巧施情境教學 開啟學生樂學之旅

徐偉

【摘 要】隨著我國新一輪課程改革的推行，英語教學對英語教師提出了更高要求。根據新課改的精神，初中英語主要教學目標是激發學生對英語的學習興趣，培養學生的英語交流與對話水平。經過眾多專家學者的研究探索，情境教學是提高英語教學效果的有效教學模式。本文對情境教學在初中英語中的作用以及應用策略進行了探索分析，旨在為初中英語教學水平的提高提供理論依據。

【關鍵詞】初中英語;情境教學;教學模式

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0111-02

現階段，我國英語教學雖然涵蓋了全學段，但初中英語仍是學生系統學習英語的重要學段，這對初中英語教師的教學提出了更高要求。教師要積極探索更適合初中學生的教學模式，改變傳統單一的教學模式，提高學生對英語的學習興趣。情境教學模式是達成這一教學目標的較好選擇。

一、情境教學在初中英語教學中的作用

（一）讓英語課堂更生動、有效

“快樂學習”是實施情境教學的目的，能讓學生在一個活潑生動的學習氛圍中，學到更多的英語知識。情境教學的有效實施，需要教師和學生共同參與。通過教師創設情境，學生參與角色扮演，達到移情和共情體驗。生動的課堂形式，可以有效提高英語教學的效果。

（二）能激發學生的學習熱情

初中學生因其身心發展規律，已經具備了非常活躍的思維能力，教師只要稍加指導，就能在英語教學中獲得事半功倍的效果。而情境教學最大的作用就是一改傳統教學單一枯燥的教學模式，能夠很好地提高學生的學習興趣，使學生積極主動投身到英語學習中;開發學生的思維，增強學生對英語知識的理解能力，提升其英語學習的效果。

二、情境教學在初中英語教學的應用策略

（一）創造故事情境

英語作為外來語種，其自身的學科性質加之東西方文化的差異，會讓一些學生在學習中感到吃力，甚至認為英語學習是枯燥乏味的。為了提高英語教學效果，教師在教學中一定要注意情境教學的應用。教師可以通過創設故事情境來增加學生的學習興趣，提高學生的課堂參與程度，有效完成教學目標[1]。

如進行譯林版英語教材八年級上冊Unit 5 “Learning about wild animals A”的教學時，本課的教學目標是讓學生掌握以下英語單詞：bear/dolphin/giant panda/squirrel/tiger/zebra。為了加深學生對單詞的理解和記憶，教師可以采用創設精彩有趣的故事情節來提高學生的學習興趣。如一年一度的森林運動會開始了，各種小動物都躍躍欲試地準備參加比賽……教師鼓勵學生結合本課的教學內容，利用教材中的英語單詞dolphin/squirrel/giant panda/bear/zebra/tiger，發揮自己的想象力，適當加入表情和動作來描述動物形象，以小組合作探究的形式編寫故事。這樣不但能夠加深學生對單詞的記憶和理解，還能激發學生的想象力和創造力。綜上所述，通過故事情境創設可以讓學生更加輕松習得教學內容，提高學生的學習興趣，提升英語教學效率。

另外，在故事情境的創設過程中，教師要與學生充分溝通，很好地把握學生的心理動態和喜好，這樣才能讓故事情境創設更有針對性，才能創設學生喜聞樂見的故事情節，讓故事內容和形式更好地被學生接受，以體現情境教學的意義。否則，故事情境教學只是流于形式，不能起到提高英語教學效率的作用。

（二）創造實物情境

英語教學中，學生往往習慣用中文去理解所學習的英語知識，這樣無疑消耗了學生的時間，降低了學生的學習效率，而且還會影響學生學習英語的興趣。教師可以在教學中采用實物情境來輔助教學，讓學生更加直觀地對所學知識有一個整體感知，增加學生的學習興趣，提高學習效率。

如進行譯林版英語教材七年級上冊Unit 6 “All kinds of food A”的教學時，本課主要學習vegetables/fruits/meat/drinks/snacks的分類和所涉及的單詞。教師可以根據英語教材涉及的實物種類提前準備好教具。課堂上，教師可以利用實物和單詞一一對應的方式進行教學，當板書單詞“potatoes”時就拿出土豆的實物，并進行簡單描述，讓學生對“potatoes”有一個直觀的實物理解與認識。這樣的教學能讓枯燥的單詞學習更有趣味，提升學生的學習效率。在進行了實物與單詞的對應講解后，教師還可以采用設置小游戲的形式來加深學生對單詞的理解和記憶。如進行“Buying and selling games”教學時，讓學生按照教學任務將單詞分類，然后利用準備好的教具進行購物模擬游戲，在互動游戲中加深學生對單詞的理解和記憶，同時訓練學生的口語交際能力。

結合初中學生的身心發展規律，其正處于青春期，思維活躍、想法豐富，教師創設情境時要充分考慮學生的學習水平，把控教學的難易程度，以很好地調動學生的學習興趣，避免因教學內容難度太大或太簡單而影響情境教學的效果。

（三）創造多媒體情境

隨著多媒體技術的不斷普及，英語教學也開始采用多媒體輔助教學。教師通過多媒體能為學生創設英語教學情境，讓學生在學習中更好地感受真實、自然的英語學習環境，提高其對英語的感染力，體驗英語的實際應用，從而更有效地獲取英語知識[2]。

如進行譯林版英語教材八年級下冊Unit 2

“Places of interest A”的教學時，本課教學目標是讓學生認識世界各地的地標性建筑。教師可以板書本課單詞：the Great Wall/the Leaning Tower of Pisa/the Little Mermaid/the Statue of Liberty/the Sydney Opera House/Tower Bridge。對英語教材中出現的世界各國的標志性建筑，教師可以充分利用多媒體技術，為學生展播世界各地的名勝古跡和標志性建筑，這樣不只是單純地讓學生進行單詞的理解和背誦，還可以向學生宣導不同地區的建筑文化和人文景觀，對豐富學生的課外知識、開拓眼界非常有益。通過多媒體的情境創設可以讓學生更好地領略中西方文化的差異，培養學生的綜合素養。

在進行多媒體情境創設時，教師需要不斷提升自身業務水平，熟練掌握多媒體應用技術，并結合英語教學內容，盡可能多地為學生搜集和拓展課外知識。這對教師自身的綜合素質提出了更高要求，教師只有不斷擴展自己的知識儲備，提高自我修養，做到教學相長，才能實現教師和學生的雙向提升。

（四）創造表演情境

為提高學生英語交流和對話的能力，教師要多為學生創造表演情境。讓學生在表演情境中加強口語和交際能力的鍛煉，增加英語的實踐能力。對英語教材中的一些對話，教師可以讓學生上臺進行角色扮演，鍛煉學生上臺表演的勇氣，讓學生在表演情境中鍛煉口語交際能力。

如進行譯林版英語教材九年級上冊Unit 8“Who is the murderer？ A”的教學中，為了增加課堂的趣味性，幫助學生理清文章思路，教師可以創造表演情境。教師在黑板上板書“Police's report”，然后將suspect1/suspect2/suspect3/suspect4用便利貼張貼在黑板上，為學生創設更加真實的表演情境。表演情境創設好后，學生就可以上臺進行“Who is the murderer？ B”的對話表演，表演情境創設可以改變以往枯燥的英語教學模式，讓學生更有興趣參與英語教學，并在表演中鍛煉口語交際能力。同時，學生表演能力的鍛煉和對人物形象的塑造，也是其綜合能力的一種提升。綜上所述，教師在教學中創設表演情境可以收到多方面的積極作用。

在創造表演情境時，教師一定要做好情境和知識間的平衡。當學生出現只注意情境的實施、忽略知識的學習時，教師一定要及時講解和鞏固語言知識，將學生拉回教學軌道。情境教學只是促進語言知識學習的一種形式，教師要注意教學中語言知識的總結和提升。

英語教學中，一些教師仍習慣采用單一的傳統教學模式，這樣不但影響學生學習英語的積極性，而且不利于英語課堂的學習效率。為了提高英語教學水平，教師要將情境教學模式應用到教學中，采用創造故事情境、創造實物情境、創造多媒體情境和創造表演情境的辦法來增加學生學習英語的興趣，使學生在創設的情境中啟發思維和加深對英語知識的理解，有效避免枯燥乏味的英語教學模式，以收到事半功倍的教學效果。

【參考文獻】

[1]王雪琴.情境教學在初中英語課堂的應用研究[J].海外英語，2020（6）.

[2]蔣海英.情境教學法在初中英語教學中的應用探究[J].海外英語，2017（2）.