核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)策略實(shí)施路徑探究

項(xiàng)仲萍

【摘要】核心素養(yǎng)指的是除自身必須具備的理論知識(shí)以外，還必須具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力，以及個(gè)人的一些內(nèi)在品質(zhì)，如個(gè)人的修養(yǎng)、對(duì)社會(huì)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)、內(nèi)心強(qiáng)烈的家國(guó)情懷，以及注重自身發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí)等。為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力，必須把握小學(xué)階段這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，努力提高小學(xué)生的各種能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

許多教師以應(yīng)試教育為主導(dǎo)理念，片面追求數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，有的甚至通過(guò)大量做題只為提高學(xué)生的解題能力，卻忽視他們思維能力、知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師的這些做法嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展，與新時(shí)代課程改革的初衷背道而馳。教師只有改變思路，在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)活動(dòng)，才能立足于教學(xué)改革的新高度，培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)能力。

一、核心素養(yǎng)的含義

素養(yǎng)是對(duì)人的道德品質(zhì)、行為舉止、文化水平等多個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)的一種統(tǒng)稱。而數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅能熟練地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且在實(shí)際生活中遇到相關(guān)問(wèn)題，可以以數(shù)學(xué)的角度來(lái)思考和轉(zhuǎn)化問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析推理，并積極解決問(wèn)題的一種素質(zhì)能力，主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析六個(gè)素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)的意義

（一）促進(jìn)了全面發(fā)展，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果

以培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)學(xué)科的教師要立足于本學(xué)科，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，以其中的核心知識(shí)內(nèi)容為中心，圍繞它們擴(kuò)展知識(shí)的教學(xué)層面，深入推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師這些思維和教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建了合理的教學(xué)框架，同時(shí)增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教與學(xué)的效果。

（二）提升了綜合素質(zhì)，深化了教學(xué)成果

小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)的特殊時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)理念，深化教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，讓他們通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，既可以掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)和解題技巧，又可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，提升個(gè)人的創(chuàng)新思維和探索能力，也把教學(xué)水平提升到一個(gè)前所未有的新高度。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足

（一）對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解存在偏差

雖然許多教師喊著響應(yīng)“把核心素養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)的主導(dǎo)理念”的口號(hào)，但其實(shí)他們并不完全清楚核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，只是片面地把它理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，思維幾乎沒(méi)有什么改變，在課程上圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行淺嘗輒止的講解，認(rèn)為可以靠課下留大量作業(yè)的方法就能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，錯(cuò)誤理解了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵精神，只能達(dá)到事倍功半的效果。

（二）認(rèn)為培養(yǎng)核心素養(yǎng)與教材互相矛盾

還有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)知上有偏差，覺(jué)得這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)會(huì)影響教材內(nèi)容的教學(xué)課程，還是把提高成績(jī)當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，輕視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)其實(shí)是一個(gè)廣義的定義，是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)技能和知識(shí)應(yīng)用能力的泛稱。如果教師能在教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，就與核心素養(yǎng)的要求不謀而合，這樣既能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

四、深度學(xué)習(xí)的具體策略和實(shí)施路徑

（一）深化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既要考慮教學(xué)內(nèi)容必須圍繞教材要求，同時(shí)又要符合新課標(biāo)的要求。雖然教材中知識(shí)點(diǎn)的難度由易到難，內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁，但記錄的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，缺少對(duì)知識(shí)內(nèi)容的延伸，關(guān)于解題思維和創(chuàng)新應(yīng)用方法的記載也不詳盡。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中以教材內(nèi)容為教學(xué)核心內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度分析，挖掘內(nèi)容和數(shù)學(xué)思維的深層含義，制定合理高效的教學(xué)計(jì)劃。

在學(xué)到分?jǐn)?shù)的應(yīng)用這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合以前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行演練：“如果體育館中游泳池的面積是足球場(chǎng)的4/5，根據(jù)這句話體現(xiàn)出來(lái)的兩個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所的數(shù)值關(guān)系，你還可以提出哪些相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題呢？”這是個(gè)與學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)有關(guān)的問(wèn)題，立刻調(diào)動(dòng)了他們的情緒，使課堂氣氛變得活躍起來(lái)，大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，這個(gè)說(shuō)“游泳池面積比足球場(chǎng)少1/5”，那個(gè)說(shuō)“足球場(chǎng)比游泳池面積多1/4”，還有學(xué)生想到了分?jǐn)?shù)和百分比、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互換，游泳池的面積是足球場(chǎng)的80%，也是它面積的0.8倍……教師在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，這種舉一反三的課堂教學(xué)方式不僅僅局限于當(dāng)堂教材知識(shí)的講授，還對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深入的講解，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，全面提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、運(yùn)用能力和靈活的思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該在保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果的前提下，根據(jù)學(xué)生們的年齡特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的需求度，創(chuàng)設(shè)出各種新穎的教學(xué)情境，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三的講解和引導(dǎo)，不再局限于當(dāng)堂講授教材知識(shí)，而是圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延展深入講解，在核心素養(yǎng)下加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，增加他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

例如在學(xué)到小數(shù)這一部分知識(shí)的時(shí)候，因?yàn)樾W(xué)生的數(shù)感并不強(qiáng)烈，尤其在腦海中對(duì)小數(shù)沒(méi)有任何概念，只能從外在形式上對(duì)這種數(shù)字有一個(gè)模糊的了解，對(duì)它的意義和性質(zhì)沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師就可以利用小數(shù)學(xué)習(xí)，通過(guò)講授小數(shù)的概念結(jié)合與之有內(nèi)在聯(lián)系的相關(guān)社會(huì)生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解和領(lǐng)悟小數(shù)的計(jì)數(shù)和位值等相關(guān)核心知識(shí)。教師可以利用學(xué)生日常生活中接觸到的購(gòu)物過(guò)程，利用元角分的換算知識(shí)展開小數(shù)的教學(xué)活動(dòng)。教師設(shè)立一個(gè)熟悉的教學(xué)情境：把幾個(gè)學(xué)生的鉛筆盒貼上不同價(jià)格的標(biāo)簽，收集到講臺(tái)上，然后說(shuō)：學(xué)校為了獎(jiǎng)勵(lì)上次參加歌詠比賽的學(xué)生，決定給每名學(xué)生發(fā)一個(gè)鉛筆盒，現(xiàn)在派兩名學(xué)生到超市買鉛筆盒，隨后挑選兩個(gè)學(xué)生到前面進(jìn)行挑選，他們挑選的鉛筆盒價(jià)格分別是5.60元、7.50元、3.80元、10.9元……然后請(qǐng)大家把鉛筆盒的這些價(jià)格用元角分的形式表示出來(lái)。學(xué)生們利用元角分的換算關(guān)系得出5.60元=5元6角0分……最后教師結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的元角分的換算比例，具體講解小數(shù)點(diǎn)位數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系等知識(shí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉并且喜歡的情境開展教學(xué)，不但幫助學(xué)生掌握了小數(shù)的意義和位數(shù)之間的關(guān)系，而且?guī)椭麄冋莆樟藢?shí)際生活中應(yīng)用小數(shù)的能力，使學(xué)生能夠利用所學(xué)相關(guān)知識(shí)，從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，有效培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維，使他們具備并掌握相關(guān)知識(shí)間的靈活轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（三）增加實(shí)踐教學(xué)成分，利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握理解

每個(gè)時(shí)代對(duì)教學(xué)都有不同的要求，這也就決定了教學(xué)必須貼合時(shí)代的要求進(jìn)行革新，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需求的人才。而當(dāng)代社會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程提出的改革要求是，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)成效。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須打破陳舊的教學(xué)思維，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，在原有的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，加入實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)的模式，把數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)融合，給學(xué)生創(chuàng)造理論和實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，又有效地提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教授帶有小數(shù)的除法時(shí)，空洞晦澀的知識(shí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生們而言，既缺乏吸引力，又不容易理解掌握，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種聽(tīng)天書的感覺(jué)，對(duì)教師的講解一知半解，這時(shí)教師可以引入生活中常見(jiàn)的匯率問(wèn)題，進(jìn)行各個(gè)幣種間的互相轉(zhuǎn)換。教師可以出題：小萌的爸爸媽媽打算利用暑假帶她到香港迪士尼樂(lè)園玩，但在香港消費(fèi)要用港幣，需要提前根據(jù)匯率到銀行兌換，她們?nèi)业穆糜斡?jì)劃開支是15000元，根據(jù)最近的匯率，1人民幣≈1.16港元，你幫小萌算一下15000元能夠兌換多少港元？還可以舉例：小明家8月份用水量是23立方米，每立方米水費(fèi)是1.9元，問(wèn)小明家8月份應(yīng)該繳納多少水費(fèi)？教師通過(guò)具體化的生活實(shí)例讓學(xué)生來(lái)了解掌握小數(shù)的除法運(yùn)算，這不只是簡(jiǎn)單地對(duì)小數(shù)的運(yùn)算方法進(jìn)行傳授，而是結(jié)合生活實(shí)際，把抽象的知識(shí)結(jié)合實(shí)踐開展教學(xué)活動(dòng)，既便于學(xué)生深層理解知識(shí)，又提升了他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)新的能力，積累了一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。

在新課改時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的主導(dǎo)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的含義，找出自己工作中存在的不足，通過(guò)深化教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)各種新的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)比例，在深化數(shù)學(xué)教學(xué)成果的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展他們的思維能力，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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