激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，批評(píng)為主的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)很難滿足促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生更多激勵(lì)，通過激勵(lì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)此，本文就小學(xué)語文教學(xué)中激勵(lì)教育的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)教育;小學(xué)語文;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）12-0191-02

激勵(lì)教育是現(xiàn)代教育學(xué)理論及心理學(xué)理論提倡的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、激勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加自覺地參與到學(xué)習(xí)中[1]。對(duì)此，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理應(yīng)用激勵(lì)教育手段，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)教育的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生在受到教師的激勵(lì)后，在學(xué)習(xí)上會(huì)表現(xiàn)得更加積極，同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。教師在教學(xué)中給予學(xué)生一定的激勵(lì)，尤其是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為自己得到了教師的認(rèn)可，更加喜歡教師所講解的知識(shí)。在語文教學(xué)中，激勵(lì)相當(dāng)于一個(gè)“誘餌”，能引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)向上，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用激勵(lì)教育，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展

小學(xué)生對(duì)身邊的事物充滿了好奇心，同時(shí)具備較強(qiáng)的想象力，小學(xué)語文教師在教學(xué)中可以借助教材知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，為學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。將激勵(lì)教育引入小學(xué)語文課堂，教師可通過激勵(lì)、引導(dǎo)，讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容展開想象，讓學(xué)生針對(duì)性地發(fā)表自己對(duì)文章的想法，對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充等，能激發(fā)學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展。

（三）提升學(xué)生自信心

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系中，學(xué)生在課堂上始終處于被動(dòng)的地位，加上傳統(tǒng)教學(xué)中教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，學(xué)生的努力難以得到教師肯定，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，更是成為了“反面教材”，他們很容易自暴自棄，這對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展是很不利的[3]。將激勵(lì)教育引入小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)。在激勵(lì)教育下，學(xué)生會(huì)通過自己的努力來獲得教師的認(rèn)可，也能在此過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升有很大幫助。

（四）提升課堂教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師還可以借助激勵(lì)教育提升學(xué)生的語言組織能力，使得學(xué)生可以在課堂上通過合作討論加深對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相信自己，讓學(xué)生自信地通過獨(dú)立探究、小組合作來解決學(xué)習(xí)中存在的問題，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在指引學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色朗讀，同時(shí)教師要對(duì)大膽表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，促學(xué)生在教師的賞識(shí)中積極表現(xiàn)自我。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演陶罐、鐵罐，將課文內(nèi)容演繹出來，在學(xué)生表演的過程中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的地方進(jìn)行充分肯定、表揚(yáng)，如果學(xué)生有把握不到位的地方，教師則需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生能更好地展現(xiàn)自己。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)教育的方法

（一）強(qiáng)化教師激勵(lì)觀念

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都扮演著十分重要的角色，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生則是課堂教學(xué)的主體。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，增強(qiáng)自身的激勵(lì)觀念，通過激勵(lì)教育引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)探索，為學(xué)生的健康發(fā)展提供保障。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的激勵(lì)教育，讓學(xué)生更加自信地獲取知識(shí)[4]。小學(xué)語文教師要充分意識(shí)到激勵(lì)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，改變過去以批評(píng)為主的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、肯定、支持，讓學(xué)生在教師的關(guān)懷下更好地成長(zhǎng)。

如在“口語交際：聽故事，講故事”的活動(dòng)中，教師就可以在活動(dòng)中滲透激勵(lì)教育。在課堂上教師可以先為學(xué)生講一些他們喜歡的故事，同時(shí)教師還可以將與故事相關(guān)的圖片呈現(xiàn)出來，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接著教師可以為學(xué)生提供一些圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己看到的圖片，編寫一個(gè)故事，并講給教師和其他學(xué)生聽。在學(xué)生講故事的過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可以是語言激勵(lì)，也可以是肢體動(dòng)作激勵(lì)等。同時(shí)在學(xué)生講完故事以后，教師還需要指出學(xué)生故事的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生肯定，進(jìn)而調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生講故事的欲望。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)感覺語文學(xué)習(xí)很有趣，會(huì)很愿意在語文課堂上發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升有極大幫助。

（二）營(yíng)造和諧的氛圍，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我

教學(xué)氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展帶來很大影響，小學(xué)語文教師在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建和諧、友善的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效激活學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，小學(xué)語文教師一方面要指引學(xué)生樹立積極、健康向上的觀念，為學(xué)生打造輕松的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境，另一方面教師也要通過幽默、帶有激勵(lì)性的話語，指引學(xué)生大膽想象、思考表達(dá)。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師可以在課堂上利用多媒體，讓學(xué)生觀看烏鴉喝水的小視頻，并讓學(xué)生根據(jù)視頻回答烏鴉喝水的故事告訴了我們什么道理，學(xué)生根據(jù)視頻回答問題后，教師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生的回答，并在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，熟悉課文中的生字，理解文章大意，接著可組織學(xué)生開展“閱讀接龍”的活動(dòng)，讓每位學(xué)生閱讀文章的一段或者幾句，并鼓勵(lì)學(xué)生，“在課文中大家都看到小烏鴉那么聰明，那么我們大家是不是也應(yīng)該表現(xiàn)得更加聰明呢。大家一起閱讀課文，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)，老師予以獎(jiǎng)勵(lì)?！币源顺浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自我。

（三）采取多樣化激勵(lì)方式

小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)該采取多樣化的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，以此保證激勵(lì)教育可以取得最佳效果[5]。具體來說，小學(xué)語文教師可以通過以下方式進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)：

1.榜樣激勵(lì)

榜樣具有很強(qiáng)的先進(jìn)性、示范性、激勵(lì)性，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、喜歡模仿的特點(diǎn)，為學(xué)生樹立榜樣，借助榜樣激勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中。教師可以選擇學(xué)生身邊的榜樣，如班級(jí)中的學(xué)習(xí)先進(jìn)分子，或者是具有特長(zhǎng)的學(xué)生，讓學(xué)生向自己身邊的榜樣學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

2.成功激勵(lì)

小學(xué)生十分渴望成功，小學(xué)語文教師在課堂上要通過激勵(lì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，獲得成功，以此體會(huì)成功的喜悅。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)成功的渴望，引導(dǎo)學(xué)生為成功不斷努力。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師會(huì)單純地根據(jù)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)只看重結(jié)果，不看重過程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生很強(qiáng)的畏懼心理。所以教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)盡可能多地給予學(xué)生激勵(lì)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

4.在語文實(shí)踐中引入激勵(lì)教育

在小學(xué)語文教學(xué)中，開展激勵(lì)教育可以在很大程度上提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，不能單純地講解語文知識(shí)，應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次的發(fā)展。小學(xué)生的年齡比較小，喜歡玩游戲，因此在語文課堂教學(xué)中，教師可以多組織學(xué)生參與游戲，并在游戲的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，可以根據(jù)小烏鴉喝到水的辦法，組織學(xué)生開展小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過小實(shí)驗(yàn)可以很好地理解烏鴉喝到水的原理，同時(shí)也會(huì)在實(shí)驗(yàn)中感受到語文知識(shí)的趣味性，這對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升有很大的幫助。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，激勵(lì)教育手段的應(yīng)用，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)激勵(lì)教育能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，能指引學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，采取科學(xué)的手段進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)，以此滿足學(xué)生綜合發(fā)展的需求。

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[5]李桂娟.試析激勵(lì)模式在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用價(jià)值[J].課程教育研究，2016（35）.

【作者簡(jiǎn)介】

袁少玲（1978～），女，漢族，廣東珠海人，本科，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。