論小學英語翻轉課堂教學模式及有效策略

史文芳

【摘 要】隨著教學制度的完善以及教學改革的加速，我國各個階段的學科教學，無論是教學模式還是教學方法、教學理念，都有了很大改變。其中翻轉課堂在教學中的使用率很高，尤其是在小學英語教學中。翻轉課堂結合了科學技術以及新教學方法，對我國教學有很多積極的影響。本文針對小學英語翻轉課堂的主要教學模式及不足，提出了翻轉課堂應用于小學英語教學中的具體教學措施，以提升學生的自主學習能力，促進我國教學改革的進一步發展。

【關鍵詞】小學英語;翻轉課堂;教學模式;有效策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0221-02

隨著教學改革的發展，社會各界對教學提出了更高、更多的要求。想要發展好教學，就要不斷研究、不斷創新。新的教學模式及教學方式就是創新的成果。目前新的教學方式有很多，如情境教學法、翻轉課堂教學法、小組合作教學法等。本文主要從翻轉課堂教學法入手，分析翻轉課堂下小學英語課堂的主要教學模式及不足，也提出小學英語教學中應用翻轉課堂教學法的具體措施，以提升小學英語教學水平，推進我國教學改革的快速發展。

一、翻轉課堂的實際內容分析

翻轉課堂是我國新時代教學改革發展背景下應運而生的新“產物”，是一種新的教學方式。該方法主要包含了科學技術、教學方法等，運作方式以多媒體、互聯網為主，其目的是增強學生的學習能力，尤其是學生的自學能力、課堂交流能力以及思考能力等。翻轉課堂顛覆了原有的課堂教學方式，對傳統的教學方式進行了改進，能夠提升課堂教學水平。

二、小學英語翻轉課堂中主要教學模式的分析

隨著時代以及教學改革的不斷發展，傳統教學模式已經難以適應當前的課堂教學，尤其是英語這樣難學且學生學習興趣較低的學科的教學。翻轉課堂使小學英語課堂教學“活”了起來，催生了更多適用于小學英語教學的新模式，不僅符合教師當前的教學理念，也符合學生當前的學習理念，無論是對學生還是對教師，都是一個積極的趨勢[1]。基于此，筆者對新時代教學改革背景下小學英語翻轉課堂的模式進行了總結研究，通過調查研究與分析，筆者發現小學英語翻轉課堂以這幾種模式為主：交叉翻轉、協作翻轉、元件加工等。

交叉翻轉主要是教學渠道的交叉進行，不受空間、時間的限制，如通過App、電視轉播等進行教學，學生可以在網上提交作業，也可以最快的速度得到作業反饋。現實中應用翻轉課堂的主要方式是讓學生直接使用電子設備，如用Ipad等學習，完成作業，抑或是直接給學生學習目標以及任務讓學生自己解決。協作翻轉模式也可以稱為交流翻轉。筆者認為這種交流是不受限制的，可以是機器設備間的交流，也可以是學生與教師、學生與學生之間的交流，效果最好的協作翻轉模式是“校校交流”。在不同教學載體之間翻轉，能使教學水平得到進一步提升，教學載體之間的相互協作，不僅可以起到教學的作用，還可以相互取長補短，形成“完美”的課堂翻轉教學模式。元件加工模式其實就是在原有的教學載體及元素上進行二次創新，使原本的教學模式更具特色，使教學資源更加豐富。

教學改革下的翻轉課堂為我國小學英語課堂教學提升效率做了貢獻，多樣的翻轉課堂模式為翻轉課堂提供了很大的教學架構，也可以說是一種理論基礎，為翻轉課堂在小學英語課堂教學中的應用奠定了一定基礎。

三、小學英語翻轉課堂教學的不足

翻轉課堂的應用，為我國小學英語教學水平的提升以及教學改革的發展提供了很大便利，有很大的積極影響，但在實際應用中也并非“無懈可擊”，其仍存在一定不足。

首先，部分教師的應用意識相對薄弱，更談不上在應用基礎上加以創新，以取得好的教學效果。其次，部分教師在翻轉課堂以多媒體、互聯網視頻等方式進行教學，許多教學內容、視頻素材等都不能集中展示給學生，所以學生學習起來仍相對“吃力”。加上許多視頻內容與現實中教材的內容大多重合，因此這樣的翻轉課堂教學也會失去一些教學意義。最后，對于學生來說，預習和復習都格外重要，但部分學生的自主學習能力較弱且注意力易分散，所以翻轉課堂的教學效果不明顯。另外，教師對學生的階段性考查不夠重視也會影響翻轉課堂在小學英語教學中的應用。

同時，一部分教師的教學意識沒有改變，傳統的教學模式仍然存在，教師仍然秉持“老師講，學生聽”的傳統教學理念，使學生失去了對英語的學習興趣。另外，傳統教學意識也阻礙了這部分教師對翻轉課堂的深入了解，使翻轉課堂很難應用于他們的英語課堂中了，這樣不僅不益于學生的英語能力提升，也不益于我國教育事業的發展。

四、翻轉課堂應用于小學英語教學的具體措施

（一）明確教學目標，使教學更加科學化、信息化

教學目標影響著教學質量，特別是對于英語這類較難學的科目來說，教學目標尤為重要，好的教學目標結合優秀的教學方式才可以達到最佳的教學效果，所以與翻轉課堂教學模式相結合就需要小學英語教學目標設計的更加科學、合理。

在英語課堂上設立當節課的主要教學方向，可以是一個語法、一個時態，也可以是一個單元的單詞等。如果以語法為主要教學目標，那么就要對其進行多層分析，細致分出疑問句、否定句等。如果以時態為主要教學目標，那么就要細致分出現在進行時、一般將來時等時態語句，將目標中的教學內容進行更加細致的分層是一種極其科學的教學方法。另一方面，翻轉課堂包含信息技術以及互聯網，因此根據教學目標在英語教學過程中融入信息技術也未嘗不可。如在進行某單元單詞講解時，一年級新起點版下期教材中主要講有關顏色的單詞，那么教師可以找一首關于顏色單詞的歌謠，讓學生跟唱并在這個過程中記住單詞的

拼寫。

（二）對翻轉課堂英語教學模式進行二次創新

隨著我國信息技術的快速發展，教學意識及教學技術都隨時代發展而發展，教師也需要如此，翻轉課堂教學模式也應該如此。教師應打破傳統的教學方式，讓學生回歸“主人翁”的位置，把課堂還給學生，使翻轉課堂順利進行[2]。筆者認為教師可以在傳統教學模式的基礎上進行二次創新，結合創設情境的教學方式，通過多媒體播放對話，讓學生跟讀且在虛擬情境中對話。在選擇對話的內容時，也要結合課堂教學內容，如對白里含有時態、單詞等或最簡單的常識，不僅可以達到口語練習作用，也可以讓學生間有更多交流，促進翻轉課堂對小學英語教學作用的發揮。

（三）實現校際交流間的改進，使教學元素間相互融合

協作模式是翻轉課堂的主要模式之一，對于小學英語課堂教學來說，其應用也十分有效，協作模式主打校校融合、師生融合等方式，最主要的還是資源共享[3]。一般來說，各個地區的教學資源應該相差不大，但也免不了個別學校有新的教學資源，那么就可以結合信息資源，在交流平臺上分享各自的教學資源。通過教學元素的相互融合，補足每個學校教學上的不足，使整個教學水平逐漸趨近。在交流平臺上，學生完成作業，教師批改作業、實時監督且及時反饋。

翻轉課堂教學模式在我國小學英語課堂教學中的應用，直接促進了我國小學英語教學水平的進步，同時也順應了我國教學改革發展，使學生對英語有更深程度的了解，對這種課堂模式有更明確的了解，也更熱愛這種教學模式。這種教學模式從根本上提升了學生的自主學習能力以及英語綜合能力，促進了學生多方面快速發展。

【參考文獻】

[1]鄭意.如何看小學英語翻轉課堂教學模式的作用[J].赤峰學院學報（人文科學版），2018（10）.

[2]冷靜.小學英語翻轉課堂教學模式及其有效運用[J].吉林省教育學院學報，2019（7）.

[3]郝曉巍.芻議小學英語翻轉課堂教學模式及其有效策略[J].中國校外教育，2019（5）.