初中數(shù)學教學中分層教學法應用的分析

摘要：初中數(shù)學是一門極其重要的學科，考慮到每個學生的學習能力和接受能力都存在著一定的差異性，因此在教學的過程中，教師應該從學生的實際情況出發(fā)，采用針對性的教學方法，從而使他們能夠更好地掌握所學習的知識，實現(xiàn)因材施教，滿足學生個性化發(fā)展的需求。將分層教學法運用到教學活動的開展過程中，能夠很好地實現(xiàn)以上的這一教學目標。文章首先介紹了將分層教學法運用到數(shù)學教學活動開展過程中的重要意義，隨后提出了將分層教學法用到數(shù)學教學活動中的具體舉措。

關鍵詞：初中;數(shù)學教學;分層教學法

通過分層教學法的應用，能夠有效激發(fā)學生的學習欲望，使他們更好地參與到教學過程中，因此，教師可以積極地將分層教學法運用其中，幫助他們更好地掌握知識的重難點。同時，教師要對自身的教學方式進行不斷的完善，使分層教學法能夠發(fā)揮出最大的作用。

一、將分層教學法運用到數(shù)學教學過程中的意義

不同于其他的學科，數(shù)學的學習難度較大，要想學生能夠?qū)W好數(shù)學這門學科，他們必須具備多種能力。當學生的學習基礎比較好的時候，對于這些學生來說學習數(shù)學非常的容易，但是對于那些數(shù)學基礎比較差的學生來說，那么數(shù)學對他們具有很大的難度。在以往的教學過程中，教師忽略了學生的學習能力之間的差異性，在教學的過程中使用“一刀切”的模式，這一教學模式無法滿足當前教學活動開展的需求，同時也無法解決學生學習能力存在差異性這一問題。因此為了更好地解決以上的存在的問題，使每個水平的學生都能獲得更好的進步，作為教師要積極運用新型的教學理念，從而滿足學生發(fā)展需要。分層教學的運用能夠?qū)W生之間存在的個體差異性進行尊重，從學生的基礎特點出發(fā)，實現(xiàn)因材施教，能夠達到良好的教學效果，同時，通過分層教學法的應用，能夠?qū)Χ喾N教學資源進行有效整合，使學生的潛力有效被激發(fā)出來，對學生后期的學習和成長具有十分積極的意義[1]。

二、將分層教學法運用到數(shù)學教學中的具體舉措

（一）對教學目標進行分層

學生作為教學活動開展的主體，考慮到每個學生對知識的接受能力存在一定差異，因此教師可以從學生的實際情況出發(fā)，為他們制定符合他們接受能力的教學目標，借助分層教學滿足不同水平學生的學習需求。對此，教師可以將學生劃分為A、B、C三個層次，A是學生基礎較好的;B是學生基礎一般的;C為基礎較差的，層次的劃分是為了更好地滿足學生學習的需求，增強學生學習的信心，使學生能夠感受到教師對他們的關注。例如在學習《相似三角形》這一節(jié)內(nèi)容的時候，對于A等級的學生而言，他們的基礎較好，因此教師可以為他們設置一次層次性較強的問題，從而使他們的思維能夠得到開闊;對于B等級的學生而言，他們的基礎一般，教師可以為他們設置一些中等難度的問題，使他們能夠?qū)W會用所學的知識去解決現(xiàn)實生活中遇見的問題，促進他們的數(shù)學水平能夠得到進一步提升。對于C等級的學生而言，他們的基礎較為薄弱，教師可以多設置一些概念性的問題，使他們對相似三角形的概念進行了解，幫助他們打好基礎。通過以上的這個過程，能夠使不同水平的學生都能在原有水平上進一步提升，幫助他們更好地掌握所學的內(nèi)容[2]。

（二）對課堂問題進行分層

不同于其他的學科，數(shù)學知識具有一定的抽象性，因此對于學生來說具有很大的難度，而知識的學習理解是一個長期的過程，因此在教學的過程中，教師可以采取一定的課堂提問，幫助學生更好地理解所學的知識。在將分層教學法應用到教學活動的開展過程中，教師應該對問題進行分層設計，從易到難，從而更好地為學生提供科學的引導，幫助學生更好地理解知識。例如在進行《一元二次方程組》這一節(jié)內(nèi)容學習的時候，首先教師可以提問

“一元二次方程具有哪些性質(zhì)呢？”，隨后鼓勵學生踴躍發(fā)言，這個問題比較簡單，可以讓學習能力相對較差的學生進行回答，從而能夠使他們更好地了解相關的概念，其次，教師可以為布置與方程運用有關的應用題，幫助學生學以致用。和前面的概念性題目相比，應用題的難度得到提升，教師可以讓學習能力較強的學生進行回答，通過這個過程，能夠?qū)崿F(xiàn)差異化的教學，提高教學活動開展的有效性[3]。

結束語：

就像世界上沒有兩片相同的葉子，每個人都是不同的個體，每個人學習能力和接受能力都存在著一定的差異，因此作為教師要對學生之間的這些差異進行尊重，將分層教學法運用到教學過程中，從而幫助不同水平的學生更好地成長。首先，教師可以從學生的實際情況出發(fā)，為他們制定符合他們接受能力的教學目標，借助分層教學滿足不同水平學生的學習需求。其次在將分層教學法應用到教學活動的開展過程中，教師應該對問題進行分層設計，從易到難，從而更好地為學生提供科學的引導，幫助學生更好地理解知識。

參考文獻：

[1]何秋明.分層教學在初中數(shù)學中的應用[J].求知導刊，2021（15）：65-66.

[2]賀小麗.淺析如何在初中數(shù)學教學中采用分層教學方法[J].試題與研究，2021（10）：82-83.

[3]何才福.初中數(shù)學分層教學的策略研究[J].數(shù)理化解題研究，2021（08）：24-25.

保山市第七中學 云南保山 吳金輝