淺析初中語文閱讀教學中的分層指導策略

摘要：閱讀作為初中語文學科教學過程中的關鍵內容，也是教師們在交談中的熱門話題。受其重要性的影響，教師在實際教學中會不斷結合實際情況更改教學策略，找到更加高效的方法，由此來促進閱讀教學效率的提升。在落實過程中，分層教學法在應用過程中得到了非常理想的教學效果，通過分層展開教學的方式有利于滿足更多學生的學習需求，讓越來越多的學生主動參與到課堂中來，從而完成高質量的閱讀學習，鍛煉學生的閱讀理解能力。基于此，本文將針對分層教學法在初中語文閱讀教學中的應用策略展開討論。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;分層教學;教學策略

初中語文閱讀課堂中，教師將學生分成若干層次，進行分層次的指導，一方面可以促使學生形成良好的閱讀習慣，提升閱讀素養，另一方面也可以陶冶學生的情操，培養學生對待人生、世界的積極態度，在快樂閱讀中成長。科學的分層次指導下，要求不同層次的學生帶著不同的閱讀目標進行閱讀，是提升學生閱讀能力、強化初中語文閱讀課堂教學質量的可行方法。

下面將針對分層教學法在初中語文閱讀教學中的應用策略展開討論。

1 學生管理分層，高效完成學習目標

由于學生的成長環境、所接受的教育模式等方面的不同，學生在情感認知和語文知識素養方面存在個性化差異，這就要求教師在教學過程中要注意學生的差異和特點，在進行課堂教學之前首先對學生進行管理分層，根據學生的語文綜合能力將學生劃分為學優生（A層）、中等生（B層）、一般生（C層），隨后針對不同層次的學生制訂符合他們自身情況及發展的學習目標，以此來提高學生學習的積極性，使他們高效完成學習目標。

例如，《從百草園到三味書屋》《春》中，大部分學生較容易發現作者在文章中多處運用擬人的修辭手法。這時候教師可以在課堂上提出一些問題，比如讓C層學生通過閱讀文章找出哪些文段中采用了擬人手法，當他們回答出“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”等文段之后，教師可以讓B層學生分析采用擬人手法的好處，這時候教師也可以讓C層學生共同參與，因為相對固定的答題模板、多樣性的思維更能增加學生寫作的靈性。最后，教師可以讓A層學生對擬人修辭手法的賞析方式進行總結和拓展，并要求學生根據自身學習情況制訂學習目標，從而提高他們的語文綜合學習能力。

2 營造輕松的課堂閱讀氛圍，引導學生多元閱讀

初中閱讀課堂中，教師要創設生動有趣的閱讀環境，營造輕松愉悅的課堂閱讀氣氛，調動學生閱讀的積極性。在輕松愉悅的閱讀環境中，學生可以放松身心，全身心地投入到閱讀中，教師通過針對性的分層指導，引導學生展開科學的閱讀，進行閱讀知識的積累與閱讀能力的提升。

比如，在學習范仲淹《岳陽樓記》的時候，教師提供有關范仲淹的背景資料供學生閱讀，讓學生走進范仲淹的生活，感受范仲淹的經歷，感受范仲淹面對命運挫折不放棄、追求理想、胸懷天下的精神和氣節，指導學生明白人生道路上的挫折是在所難免的，要學會理解挫折、克服挫折、超越自我。對于學有余力的學生，教師還可以將更多名家名篇推送給他們，例如王勃的《滕王閣序》，豐富學生的閱讀素材，滿足學生的不同閱讀需求，陶冶學生的情操，指導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生健全人格的形成。教師在閱讀教學中，應營造輕松愉悅的閱讀氣氛，在閱讀教學中，重視學生良好思想品德的養成，開闊學生視野，提升學生的思想境界。

3 設置分層提問，讓學生熟練掌握教材內容

提問分層作為教學分層的補充和拓展，能夠幫助教師根據實際的教學情況和教學條件制訂出更加符合學生能力現狀和思考能力的教學方案。更重要的是，課堂提問作為課堂教學中極為關鍵的教學環節，對于調動學生的學習熱情、提高學生在課堂上的關注度有很大的積極影響，從而起到“一石激起千層浪”的教學效果。

例如，魯迅的《藤野先生》中暗含了一條作者思想感情變化的線索，教師可以在學生閱讀文章之前提出“找出思想變化的線索”的問題，并讓B、C層的學生進行分析和回答。然后在學習課文的過程中大家會發現作者在每一個關鍵場景下都會表達個人情感變化，比如寫東京“清國留學生”賞櫻花、學跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的印象，以及寫棄醫從文都是圍繞這條線索來串連全文的。最后，教師可以對A層的學生進行提問，讓他們從本文的學習中總結記敘文線索的最大特點以及在利用記敘文線索時需要注意的事項。通過提問這些細節性較強的問題，不僅能夠擴展學生的思維創造力，更有助于培養學生的語文素養。

4多媒體技術輔助教學，全面提高學生的學習能力

初中語文閱讀教學中，教師可以結合多媒體技術進行教學。通過多媒體課件，教師可以對閱讀素材進行整合與劃分，明確教學重難點，分層次地進行引導，指導不同層次的學生選擇最適合自己的學習方法，掌握最有效的閱讀方式，讓學生從不同立場上閱讀課文、思考內容，進行反思和總結。比如，在閱讀《橋之美》這篇課文的時候，教師可以結合多媒體課件展示不同的橋，對于不同層次的學生，設置不同的學習目標，讓不同層次的學生，帶著不同的目標進行閱讀和思考問題。比如，對于A層次的學生，要求學生抓住主要事物進行閱讀和總結，寫觀后感，對于B層次的學生，要求學生理解本文所表達的內容，讓學生從不同角度上思考文章主旨，進行文章賞析，對于C層次的學生，讓其摘抄課文中優美的句子和陌生的字詞，在分層次的閱讀指導中，提升學生的學習能力。初中語文閱讀教學中，教師通過差異化的教學策略，對于不同層次的學生，進行不同的閱讀引導，讓每個學生可以通過有效的閱讀方式和方法進行高質量的閱讀，一邊閱讀一邊思考，在提升閱讀能力的過程中也積累知識、開闊視野。

5 對實踐活動進行分層

新課改背景下，初中語文學科充分的開展課后實踐活動是非常重要的，語文學科的實踐活動是對課堂教學的一個補充。在語文教學中將課外實踐活動與課堂教學科學的結合，不僅可以有效地提升初中語文的教學效率，還可以提升中學生們的語文學科素養。在語文學科課外實踐活動中合理的運用分層的模式進行設計，充分的調動中學生們的參與性，是每一個學生都積極地參與到課后的實踐活動當中，從而感受到語文學科的實踐學習樂趣。

例如：初中語文名著導讀《駱駝祥子》，語文教師可以引導學生們進行“角色扮演”的實踐活動主題，對于活動參與性比較低的初中生們，就需要語文教師進行鼓勵和積極的引導，可以讓他們在這個主題實踐活動中扮演“虎妞”“祥子”等重要角色，以此來促使他們能夠認真地閱讀這本名著，深刻的理解名著內容，從而提升他們的閱讀能力和學習水平。相對于另一部分積極性很高，學習能力也不錯的學生，語文教師也要合理的給他們來安排合適的角色，鼓勵他們可以對其他學生的角色扮演制定出評價表進行評價，這樣不僅是肯定了他們的綜合能力，還提高參與實踐活動的積極性。從而保證了這次實踐活動的順利進行。

6對作業布置進行分層

學生存在個體差異，對知識的掌握與運用也參差不齊，這就需要教師在布置作業時要進行分層。對于A層次的學生可以增加作業量和難度，C層次的學生完成基本作業即可。例如統編教材配套的作業本基本按“課前預習”“課堂導學”“課后拓展”進行編排，難度由淺入深，A、B層次的學生要求都完成，C層次的學生可以不必做“課后拓展”。分層布置作業使各層次的學生在各自的空間都能得到發展。

結束語

綜上所述，初中語文閱讀教學中開展層次化教學不僅是人文教育的重要體現，同時也是我國教育的發展趨勢。作為初中語文教師要充分認識層次教學的重要性和必要性，將層次教學進一步深化實施，使層次化教學發揮最大的優勢，全面助力初中語文閱讀水平進一步提升。

參考文獻

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浙江省永康市第三中學 倪笑君