淺談高中語(yǔ)文思辨性寫(xiě)作教學(xué)的路徑

摘要：隨著新課改的推行，素質(zhì)教育成為教育新核心、新重點(diǎn)。而“思辨”又成為了語(yǔ)文學(xué)科的核心議題，受到了廣泛關(guān)注。寫(xiě)作作為語(yǔ)文科目的重點(diǎn)考察項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)與思辨性進(jìn)行更為緊密的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思辨性寫(xiě)作能力的提升。本文以思辨性寫(xiě)作重要性與現(xiàn)狀作為基點(diǎn)展開(kāi)，介紹了思辨性寫(xiě)作教學(xué)方法與要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 思辨性寫(xiě)作 寫(xiě)作教學(xué)

一、引言

隨著素質(zhì)教育要求的不斷推進(jìn)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)目的也在產(chǎn)生著新的要求，素質(zhì)教育成為核心，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力也成為了重點(diǎn)之一。而作為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)之一——寫(xiě)作，也要積極與素質(zhì)教育相結(jié)合，提倡思辨性寫(xiě)作。但在學(xué)生以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，作文多為言之無(wú)物的填充式言論，更有甚者套用高分模板，并不能表達(dá)自身的深度思考與想法。對(duì)于思辨性寫(xiě)作能力的缺失也是對(duì)于教育工作者的一大考驗(yàn)。

二、高中語(yǔ)文思辨性寫(xiě)作教學(xué)的意義

思辨性寫(xiě)作不同于傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式，思辨性寫(xiě)作更側(cè)重于思考的過(guò)程，不拘泥于華美的詞藻的堆砌，不再將文章引用的精妙程度、修辭的華麗程度作為衡量一篇作文是否優(yōu)秀的唯一依據(jù)，其更加側(cè)重于對(duì)主題內(nèi)容的深度剖析與思考，著重思考角度的獨(dú)特與思考內(nèi)容的深入。思辨能力作為新課標(biāo)要求的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)能力之一，他體現(xiàn)著教育對(duì)于學(xué)生思維觀念的改變作用 其中的批判性思維、邏輯性思維、辯證性思考等緯度逐步塑造著學(xué)生的三觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活中的事物乃至社會(huì)性問(wèn)題產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解與深入的思考，而不是陷入后真相時(shí)代的情緒主導(dǎo)，最終走入“信息繭房”導(dǎo)致同質(zhì)化思維的閉鎖。[1]批判性思維等能力，對(duì)于學(xué)生世界觀與人生觀的建構(gòu)產(chǎn)生著不可磨滅的作用，幫助學(xué)生多角度分析問(wèn)題，能夠挖掘問(wèn)題本質(zhì)并思考解決對(duì)策。

另一方面，學(xué)生往往會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深入挖掘的想法，但受限于思辨性教學(xué)的不足，學(xué)生沒(méi)有足以支持深入發(fā)掘問(wèn)題的方法論，并不能利用成熟的思維模式將自己的“靈光乍現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為對(duì)于問(wèn)題深入的思考、對(duì)于現(xiàn)實(shí)的反思等進(jìn)一步落實(shí)。從“產(chǎn)生思辨意識(shí)”，到“能夠?qū)⑺急嬉庾R(shí)轉(zhuǎn)化為思辨行為”，再到“能夠得到啟發(fā)思考、內(nèi)化為自己的觀念與意識(shí)”，最后到“可以將自己的想法得以輸出，使其更具有傳播價(jià)值”，這一過(guò)程絲絲入扣，每一環(huán)都至關(guān)重要、必不可少。而思辨性寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程正是轉(zhuǎn)化過(guò)程的動(dòng)力，通過(guò)“思辨意識(shí)的產(chǎn)生、落實(shí)、內(nèi)化、輸出”的邏輯過(guò)程，有序推進(jìn)思辨性寫(xiě)作的教育教學(xué)工作，以達(dá)成啟發(fā)學(xué)生獨(dú)特思想、敢于表達(dá)自身思想的目的。

三、高中語(yǔ)文思辨性寫(xiě)作教學(xué)的具體措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力，以讀促寫(xiě)

有自身獨(dú)特見(jiàn)解與深入理性思考，是能夠輸出自身深入思考的前提條件，也是在寫(xiě)作教學(xué)階段“模仿”的過(guò)程。在閱讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生了解作者生平、社會(huì)背景等條件，對(duì)作者寫(xiě)作意圖等方面進(jìn)行深入分析，產(chǎn)生自己的深入剖析與解構(gòu)。為學(xué)生提升思辨性寫(xiě)作能力做好充足準(zhǔn)備，只有當(dāng)看過(guò)足夠多，產(chǎn)生過(guò)足夠多的思考，才能夠總結(jié)出自身的理論體系與觀念體系，建構(gòu)起更為嚴(yán)密的寫(xiě)作敘事邏輯。對(duì)于有指導(dǎo)性的文章進(jìn)行摘抄與反復(fù)品味學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平與自身的文學(xué)素養(yǎng)，為日后自身輸出有力觀點(diǎn)做好基礎(chǔ)的儲(chǔ)備。提升自身閱歷與見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)W習(xí)好的敘事方式、行為邏輯等，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。[2]

（二）建立寫(xiě)作小組互評(píng)機(jī)制，共同剖析解讀不同角度

通過(guò)規(guī)定主題等形式，劃分不同的思辨性寫(xiě)作互助小組，在成員分別完成內(nèi)容的寫(xiě)作過(guò)程后，互相穿越，以組會(huì)等形式進(jìn)行深入交流與探討。在交流期間，不僅能夠?qū)τ谖谋颈旧懋a(chǎn)生更為深入的理解，不斷完善寫(xiě)作內(nèi)容與思辨性本身，更能夠促進(jìn)組內(nèi)成員的思辨性閱讀能力，相似的生活環(huán)境與相仿的年紀(jì)更容易促進(jìn)“代入感”的產(chǎn)生，對(duì)于作者創(chuàng)作意圖的挖掘與分析本身也更為簡(jiǎn)便，對(duì)于思辨性閱讀能力的提升又可以促進(jìn)自身在寫(xiě)作時(shí)思路的開(kāi)拓與素材的積累，從而達(dá)成良性循環(huán)。組內(nèi)商討修訂完畢后，可在年級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行展覽、交流，吸納更多不同的思考與探究，不斷完善自身思考角度與思考內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)。這種互評(píng)機(jī)制，由于不設(shè)置打分機(jī)制與所謂的“正確答案”，可以更加調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與感，消除“為了高分而寫(xiě)作”的錯(cuò)誤觀念，有助于拋開(kāi)雜念，而專(zhuān)注于寫(xiě)作內(nèi)容、創(chuàng)作意圖本身。這一過(guò)程的正向反饋有助于促進(jìn)學(xué)生思辨性寫(xiě)作積極性的提升，同學(xué)間互評(píng)得到的肯定也可以為學(xué)生提升思辨性寫(xiě)作能力帶來(lái)動(dòng)力。

（三）結(jié)合多種文體，開(kāi)展思辨性寫(xiě)作教學(xué)

思辨性寫(xiě)作教學(xué)不應(yīng)局限于議論文體之中，思辨性寫(xiě)作的重點(diǎn)在于“思辨”精神本身，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)于身邊小事進(jìn)行深入的思考與探尋，無(wú)論是記敘文亦或是說(shuō)明文，只要能夠體現(xiàn)批判性思維、邏輯性思維與辯證性思考本身，都是值得去寫(xiě)作、去記錄的。文體不能限制思辨思想的表達(dá)。這一要求也在啟發(fā)學(xué)生們，不只是為了表達(dá)觀點(diǎn)而寫(xiě)作才有意義 哪怕是對(duì)于日常事物的記錄、思考與深度剖析本身也有其價(jià)值所在。這有利于講思辨性寫(xiě)作教學(xué)與日常生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生們能通過(guò)日常的生活對(duì)思辨性寫(xiě)作產(chǎn)生深入理解，不再降旗束之高閣。而這一“接地氣”的方式，同樣也可以促進(jìn)學(xué)生將思辨性思維帶入日常生活，真正做到融會(huì)貫通、學(xué)以致用

總結(jié)：思辨性寫(xiě)作教學(xué)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的改變，更是對(duì)于教育工作者能否及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念的考驗(yàn)。教育工作者應(yīng)當(dāng)將“傳授”轉(zhuǎn)為“啟發(fā)”，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，而不是為了追求得分點(diǎn)而一味使用模板等無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生自主思考的方式。在教育教學(xué)過(guò)程中，平等的溝通平臺(tái)、小組作業(yè)等形式都能夠起到一定效果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思辨性寫(xiě)作能力的提升發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃柳紅.高中“思辨性作文”寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)方式分析[J].高考，2021（13）：25-26.

[2]南娟峰.高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略的研究[J].高考，2021（13）：67-68.

江蘇省蘇州市吳江中學(xué) 萬(wàn)琳