地質(zhì)類專業(yè)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評估體系構(gòu)建與實(shí)施

饒松　楊小玉　林小云　王振奇　劉建　吳楠　陳軒　豐勇　吳悠

摘 ?要：野外地質(zhì)實(shí)習(xí)是地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑和載體。文章梳理了野外地質(zhì)實(shí)習(xí)組織管理的三個環(huán)節(jié)，經(jīng)過德爾菲法篩選，搭建了包含3個一級評估指標(biāo)、9個二級評估指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，并運(yùn)用層次分析法確定了指標(biāo)的權(quán)重。以長江大學(xué)資源勘查工程專業(yè)《油氣地質(zhì)野外實(shí)習(xí)》為例，介紹了野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評估的具體實(shí)施方案。評估結(jié)果將為持續(xù)改進(jìn)野外實(shí)習(xí)組織管理的薄弱環(huán)節(jié)，不斷提高野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：野外地質(zhì)實(shí)習(xí);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)質(zhì)量評估

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）13-0088-04

Abstract： The field geological practice is an important part of practical teaching of geology major. Moreover， it is an important way and carrier to strengthen the quality of personnel training and improve students' practical ability. Through Delphi method， the evaluation index system of teaching quality including three primary evaluation indexes and nine secondary evaluation indexes is established， and the weight of the indexes is determined by analytic hierarchy process. Taking the oil and gas geology field practice of Resource Exploration Engineering in Yangtze University as an example， the specific implementation scheme is introduced. Based on the evaluation results， the weak links in the organization and management of field geological teaching practice should be continuously improved， and the teaching quality of field geological practice would be continuously improved.

Keywords： field geological practice; practice teaching; teaching quality assessment

地質(zhì)類專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)門類。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)是地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是地質(zhì)類專業(yè)“厚基礎(chǔ)、顯個性、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式的重要途徑和載體。由于野外地質(zhì)實(shí)習(xí)對學(xué)生專業(yè)知識的理解及各種能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用，因此野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評估在地質(zhì)類專業(yè)課程評估中具有舉足輕重的地位[1]。當(dāng)前，高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的相關(guān)研究成果已經(jīng)趨于成熟[2-5]，然而，與一般的實(shí)踐教學(xué)相比，地質(zhì)類專業(yè)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)模式、實(shí)習(xí)路線、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核制度等諸多方面存在著特殊性，因此野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評估體系有別于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)，而目前單獨(dú)針對野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評估體系的研究較為鮮見。

本文梳理了野外地質(zhì)實(shí)習(xí)組織管理的三個環(huán)節(jié)，經(jīng)過德爾菲法篩選，搭建了包含3個一級評估指標(biāo)、9個二級評估指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，并運(yùn)用層次分析法確定了指標(biāo)的權(quán)重。以長江大學(xué)資源勘查工程專業(yè)《油氣地質(zhì)野外實(shí)習(xí)》為例，介紹了野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評估的具體實(shí)施方案。評估結(jié)果將為持續(xù)改進(jìn)野外實(shí)習(xí)組織管理的薄弱環(huán)節(jié)，不斷提高野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提供重要依據(jù)。

一、野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的組織管理

野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的組織管理，主要包括實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)

備、實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控管理、實(shí)習(xí)后的總結(jié)與質(zhì)量評價(jià)，具體內(nèi)容如下：

（一）實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備

在野外地質(zhì)實(shí)習(xí)開始前，院（系）教學(xué)管理部門和教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該做好充分的準(zhǔn)備：制定合理的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃合理的實(shí)習(xí)路線，精選合適的觀察點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，首先要保證在現(xiàn)有實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)條件下所有教學(xué)內(nèi)容能夠支撐課程教學(xué)目標(biāo)，其次沿線地質(zhì)現(xiàn)象典型，出露較好，保存比較完整，各相關(guān)知識點(diǎn)之間距離不宜過遠(yuǎn)，再次要優(yōu)先考慮交通條件好的實(shí)習(xí)路線。若野外地質(zhì)實(shí)習(xí)涉及人數(shù)多、周期長，應(yīng)與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的相關(guān)部門提前接洽，安排好食宿、交通等。結(jié)合實(shí)習(xí)基地和野外實(shí)習(xí)天氣等情況制定合理的實(shí)習(xí)日程計(jì)劃，并選擇野外經(jīng)驗(yàn)豐富、有責(zé)任心且年富力強(qiáng)的教師組成野外實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，做好實(shí)習(xí)前的動員和安全教育，激發(fā)學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的熱情。

（二）野外地質(zhì)實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控管理

在實(shí)習(xí)開始后，指導(dǎo)教師應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)習(xí)日程計(jì)劃，做好每日工作記錄，準(zhǔn)確把握整個實(shí)習(xí)的進(jìn)度;督促學(xué)生將實(shí)習(xí)過程中的所見所聞所感寫成野外地質(zhì)日記;在解析具體地質(zhì)現(xiàn)象時，應(yīng)注意知識負(fù)載量和各個知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度，探索“探究式”和“互動式”教學(xué)模式，布置相關(guān)的探究類型的思考題;結(jié)合實(shí)際，向?qū)W生傳授野外地質(zhì)工作的基本方法，開展課程思政教育。

（三）野外實(shí)習(xí)后的總結(jié)與評價(jià)

為了野外地質(zhì)實(shí)習(xí)可持續(xù)改進(jìn)，院（系）教學(xué)管理部門和教學(xué)團(tuán)隊(duì)可制作定量的《野外地質(zhì)實(shí)習(xí)情況反饋調(diào)查表》，召集實(shí)習(xí)學(xué)生和帶隊(duì)教師對實(shí)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)打分，并給出實(shí)習(xí)的改進(jìn)建議;學(xué)生結(jié)合野外地質(zhì)實(shí)習(xí)內(nèi)容提交實(shí)習(xí)報(bào)告，指導(dǎo)教師及時評閱，并對實(shí)習(xí)期間的考勤與遵守紀(jì)律情況、資料查閱和收集情況、資料整理和圖表編制質(zhì)量、綜合實(shí)習(xí)報(bào)告編寫能力，以及野外實(shí)習(xí)現(xiàn)場考核等進(jìn)行綜合評判。最后，評教組通過收集上來的實(shí)習(xí)材料對野外地質(zhì)實(shí)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度進(jìn)行評價(jià)并提出可持續(xù)改進(jìn)措施。

二、野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的搭建

（一）教學(xué)效果評估指標(biāo)體系的初步確定

依據(jù)以上內(nèi)容，參考先前學(xué)者相關(guān)研究成果，作者組織部分野外實(shí)習(xí)教師代表初步擬定出野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)效果評估指標(biāo)，涵蓋了3個一級評估指標(biāo)，分別是“實(shí)習(xí)準(zhǔn)備”“實(shí)習(xí)過程管理”“實(shí)習(xí)評價(jià)反饋”;17個二級評估指標(biāo)，分別是“實(shí)習(xí)動員大會的效果”“野外實(shí)習(xí)的路線安排”“與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的接洽”“實(shí)習(xí)計(jì)劃的合理性”“實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇”“野外實(shí)習(xí)基地維護(hù)情況”“教師工作記錄的完善度”“學(xué)生實(shí)習(xí)日記的完備度”“師生互動頻率”“教與學(xué)方法的合理性”“教與學(xué)的態(tài)度端正度”“實(shí)習(xí)進(jìn)度的把控”“學(xué)生對實(shí)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)”“教師對實(shí)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)”“地質(zhì)技能的掌握情況”“實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量”“實(shí)習(xí)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度”。

（二）基于德爾菲法的教學(xué)效果評估指標(biāo)體系的篩選

德爾菲法又名專家意見法，是調(diào)查者通過發(fā)放調(diào)查表格收集來自不同專家的意見，且各專家意見相互之間不影響，反復(fù)征詢，最終獲得準(zhǔn)確性較高的群體判斷結(jié)果。

首先，從實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過程管理、實(shí)習(xí)評價(jià)反饋三個維度初步搭建了野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系。其次，通過教學(xué)管理部門選取有野外地質(zhì)實(shí)習(xí)帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)的13名專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評估人員進(jìn)行問卷調(diào)查，形成此次參與德爾菲法的專家組。再次，讓專家組分別對初步擬定的評價(jià)指標(biāo)打分，以此作為德爾菲法數(shù)據(jù)信息的來源。打分表運(yùn)用李克特五點(diǎn)量表法將17個評估指標(biāo)按照重要程度劃分為非常重要、重要、不確定、不重要、非常不重要五個等級，并分別賦予5分、4分、3分、2分、1分，分值依據(jù)專家們對每個指標(biāo)的認(rèn)知理解程度賦予[6]。最后，對專家打分收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括算術(shù)平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、滿分頻率和變異系數(shù)指標(biāo)，并以此作為篩選修正野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的依據(jù)。其中，滿分頻率是指專家在給各指標(biāo)打滿分的比例;變異系數(shù)是指專家賦分?jǐn)?shù)值離散程度的大小，其計(jì)算公式為：變異系數(shù)=（標(biāo)準(zhǔn)偏差/平均值）×100%。各項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，17個評估指標(biāo)的算術(shù)平均值都在3以上，變異系數(shù)基本都小于0.3，標(biāo)準(zhǔn)差基本都在1.0左右浮動。其中“實(shí)習(xí)動員大會的效果”“實(shí)習(xí)計(jì)劃的合理性”“實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇”“教師工作記錄的完善度”“學(xué)生實(shí)習(xí)日記的完備度”“實(shí)習(xí)進(jìn)度的把控”“學(xué)生對實(shí)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)”“教師對實(shí)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)”“實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量”等9項(xiàng)指標(biāo)的算術(shù)平均值都大于4，滿分頻率相較于其他指標(biāo)高，變異系數(shù)也處于合理范圍，用▲標(biāo)記，表明上述9項(xiàng)指標(biāo)可作為野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評估二級指標(biāo)，依次記作C1，C2……C9。

（三）野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的權(quán)重確定

考慮到在實(shí)際運(yùn)用中的可操作性，克服單純的定性分析的弊端，本文選取層次分析法進(jìn)行權(quán)重的確定，便于操作的同時保證分析結(jié)果客觀準(zhǔn)確。層次分析法是將多目標(biāo)決策問題作為一個總目標(biāo)，將總目標(biāo)分解為多個準(zhǔn)則，繼而分解為多指標(biāo)的若干層次，將定性指標(biāo)模糊量化計(jì)算出每個層次的單排序（權(quán)數(shù)）和總排序，以優(yōu)化決策[7]。

首先，確定野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)的層次模型：目標(biāo)層為野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評估（A）;準(zhǔn)則層為實(shí)習(xí)準(zhǔn)備（B1）、實(shí)習(xí)過程管理（B2）、實(shí)習(xí)評價(jià)反饋（B3）3個考核準(zhǔn)則;指標(biāo)層為篩選后的9個二級考核指標(biāo)。

其次，構(gòu)造出各層次判斷矩陣，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)層次模型有A、B1、B2、B3共4個矩陣，作者引用1-9為兩個因素相互比較的重要標(biāo)度來定義判斷矩陣，選取13名從事野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)的專家對判斷矩陣進(jìn)行權(quán)衡比較，最后運(yùn)用算術(shù)平均法求出各矩陣因素的權(quán)重系數(shù)，如表2所示，各判斷矩陣均通過了一次性檢驗(yàn)，即是CR<0.10。其中W1是指矩陣B1相對于矩陣A的重要程度，W11是指標(biāo)C1相對于矩陣B1的重要程度，W21是指標(biāo)C4相對于矩陣B2的重要程度，W31是指標(biāo)C7相對于矩陣B3的重要程度，以此類推。

三、長江大學(xué)資源勘查工程專業(yè)《油氣地質(zhì)野外實(shí)習(xí)》教學(xué)質(zhì)量評估的案例應(yīng)用

《油氣地質(zhì)野外實(shí)習(xí)》是在《石油與天然氣地質(zhì)學(xué)》《沉積巖石學(xué)》《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》等理論課程學(xué)習(xí)之后的一個重要的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過對研究區(qū)地質(zhì)資料的閱讀、整理、分析，結(jié)合野外觀察，鞏固課堂所學(xué)的油氣地質(zhì)相關(guān)基本概念和基本理論，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和實(shí)踐

能力、綜合分析能力，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)和牢固掌握盆地形成、油氣成藏要素構(gòu)成及野外工作方法等知識，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。按照培養(yǎng)計(jì)劃，資源勘查工程專業(yè)2015級本科生于2017-2018學(xué)年第2學(xué)期最后2周在湖北省咸寧市通山縣實(shí)習(xí)基地如期開展。按照上述實(shí)施要點(diǎn)，本次《油氣地質(zhì)野外綜合實(shí)習(xí)》的教學(xué)質(zhì)量評估分為四個步驟進(jìn)行。

首先，確定本次實(shí)習(xí)的《野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)評估打分表》。

其次，確定每個指標(biāo)的評分標(biāo)準(zhǔn)。本次野外實(shí)習(xí)將教學(xué)質(zhì)量劃分為優(yōu)秀（90分及以上）、良好（80分及以上）、中等（70分及以上）、合格（60分及以上）、不合格（60分以下）五個等級，并給出每個指標(biāo)的優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格標(biāo)準(zhǔn)，即細(xì)化何種情況為優(yōu)秀、何種情況為良好、加分項(xiàng)有哪些、扣分項(xiàng)有哪些，方便評分者快速、準(zhǔn)確地給出分?jǐn)?shù)。以指標(biāo)“C2實(shí)習(xí)計(jì)劃的合理性”為例，可給出“優(yōu)秀——野外實(shí)習(xí)計(jì)劃非常合理，切合實(shí)際，可操作性很強(qiáng)”“良好——野外實(shí)習(xí)計(jì)劃較為合理，較為切合實(shí)際，可操作性較強(qiáng)”“中等——野外實(shí)習(xí)計(jì)劃基本合理，具有一定的可操作性”“合格——野外實(shí)習(xí)計(jì)劃基本合理，基本達(dá)到實(shí)際需要，可操作性較小”“不合格——野外實(shí)習(xí)計(jì)劃不合理，不能切合實(shí)際，沒有可操作性”。

再次，選定17名學(xué)校及院系教學(xué)管理專家、督導(dǎo)成員、帶隊(duì)教師和學(xué)生代表發(fā)放《野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)評估打分表》，收集整理數(shù)據(jù)，得出9個評估指標(biāo)的加權(quán)平均得分依次為98.21、89.36、81.79、87.02、89.56、93.43、85.89、86.32、84.21，依據(jù)表2中各指標(biāo)權(quán)重值，則本次野外實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量評分（A）為：

A=0.3011*（0.2432*98.21+0.2617*89.36+0.4951*81.

79）+0.3998*（0.3013*87.02+0.2986*89.56 +0.4001*93.4

3）+0.2991*（0.3512*85.89+0.3001*86.32+0.3487*84.21）=88.15。

最后，重視評估結(jié)果反饋與應(yīng)用。結(jié)果表明本次實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量分?jǐn)?shù)處于良好區(qū)間。與此同時，從各指標(biāo)評估得分也可以看出本次實(shí)習(xí)在“實(shí)習(xí)動員的效果”“實(shí)習(xí)計(jì)劃制定的合理性”方面分?jǐn)?shù)較高，得到一致好評;而在“實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇”“實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量”等方面仍存在不足，有較大的改進(jìn)空間。此次評價(jià)結(jié)果可為教學(xué)檢查、年底評優(yōu)評先、本科教學(xué)質(zhì)量評估和持續(xù)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。

四、結(jié)束語

野外地質(zhì)實(shí)習(xí)作為地質(zhì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維能力、掌握野外地質(zhì)工作的基本方法具有舉足輕重的作用。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)主要包括實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控管理、實(shí)習(xí)后的總結(jié)與評價(jià)，在實(shí)習(xí)模式、實(shí)習(xí)路線、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核制度等諸多方面與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)相對存在著較大差異，其教學(xué)質(zhì)量的評估有其必要性和特殊性。

結(jié)合長江大學(xué)資源勘查工程專業(yè)湖北通山《油氣地質(zhì)野外實(shí)習(xí)》的實(shí)踐和前人教學(xué)質(zhì)量研究成果，構(gòu)建了野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評估體系，系統(tǒng)講述了評估指標(biāo)的篩選、權(quán)重系數(shù)的確定和具體評估操作步驟，旨在提高野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量和地質(zhì)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的可持續(xù)性改進(jìn)。

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基金項(xiàng)目：長江大學(xué)2020年“課程思政”示范建設(shè)項(xiàng)目“油氣地質(zhì)野外實(shí)習(xí)”（序號：18）;長江大學(xué)2020年研究生教學(xué)成果獎培育項(xiàng)目“培養(yǎng)科研興趣，提升創(chuàng)新能力的案例教學(xué)課程改革與實(shí)踐”（編號：YCG202003）

作者簡介：饒松（1985-），男，漢族，湖北隨州人，博士，副教授，研究方向：石油地質(zhì)與地?zé)帷?/p>

通信作者：楊小玉（1988-），女，漢族，湖北隨州人，管理學(xué)碩士，教學(xué)研究科副科長，研究方向：高校教學(xué)管理。