農村幼兒園家園共育下提高幼兒抗挫折能力的對策

張娟

摘? 要：本文主要論述了廣大農村地區的幼兒園教師要認識到挫折能力的培養，對于幼兒身心健康成長的意義，要充分認識到家庭教育在優化幼兒抗挫素養中的重要作用，積極動員家長參與到幼兒抗挫折教育中。從而在家園共同努力下為幼兒創造一個良好的抗挫折能力培養環境，為幼兒積極觀念思想的形成與發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：農村幼兒園;幼兒;抗挫折能力;培養策略

【中圖分類號】G616????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）12-0037-02

Countermeasures to Improve Children's Anti-frustration Ability under the Co-education of Rural Kindergarten Home

ZHANG Juan? （Southern District Kindergarten，Heshui County，Qingyang City，Gansu Province，china）

[Abstract]： This article mainly discusses that kindergarten teachers in the vast rural areas should recognize the cultivation of frustration ability and the significance of childrens physical and mental health. They should fully realize the important role of family education in optimizing childrens frustration ability，and actively mobilize parents to participate Early childhood anti-frustration education. Therefore，with the joint efforts of the home，a good environment for the development of anti-frustration ability for children is created，and a solid foundation is laid for the formation and development of positive ideas and thoughts for children.

【Keywords】Rural kindergartens;Children;Frustration resistance;Training strategies

隨著經濟發展水平的越來越高，家長對孩子的溺愛也在與日俱增，很多幼兒在父母的過分保護下，一旦面對挫折就顯得無所適從。幼兒抗挫折能力的培養在過去很長一段時間里得不到重視，尤其是廣大農村地區，教師認為幼兒教育的主要目的是提高生活能力，提升文化知識水平，在這種片面教育思想的指導下，幼兒心理教育得不到重視，其中就包括幼兒抗挫折能力的培養。因此，在教育新時期，大量的幼兒在面對挫折時采取的極端案例，說明了對農村地區幼兒進行抗挫折教育已經勢在必行。而且對幼兒進行抗挫折教育不能僅依靠幼兒園的“六個小時”，更應該是不間斷、全天候的，所以，家庭教育不能拖后腿，更不能缺位。

1.幼兒抗挫折教育的現狀

幼兒抗挫能力指的是幼兒能夠忍受抵抗和排解挫折的能力，它包括兩個方面，分別是挫折耐受力和挫折排解力，這是當下社會我們應具備的一種生存能力。幼兒抗挫折教育指的是以一定的教育理論為基礎，根據幼兒身心發展特點與認知能力，創設有效的教育環境，設計有目的性的問題，然后引導幼兒在深入思考與反復實踐的基礎上來解決問題。以此不斷培養幼兒科學、正確面對與處理問題的思想與能力，從而培養幼兒在順境中保持清醒在逆境中增強信心的素養。

隨著我國獨生子女政策的實行，我國幼兒因為在萬千寵愛中長大，因此生活幸福，家庭美滿，風吹不到雨打不著，家長的過分溺愛使幼兒過度的依賴父母，爺爺奶奶的百般呵護，使得幼兒喪失了抗挫折的能力。在當下，幼兒缺少抗挫折的能力，早已不是一個新鮮的話題。在城市中，幼兒園小朋友之間貧乏的人際交流，同伴間玩具的爭奪屢見不鮮，而失敗的一方總是撒潑打鬧，以自我為中心的思想使得幼兒在初入幼兒園這個大家庭中很容易遭受挫折。大量調查表明，城市幼兒與農村幼兒在抗挫折素養方面具有鮮明的不同，整體而言，城里的孩子更嬌氣，農村地區幼兒的抗挫折能力比較強，主要原因是農村有一部分留守兒童，在很多時候需要自己處理學習與生活上的有關事項，在面對一些簡單問題的時候可以有效應對。但同時，這種優點在很多時候也是缺點，這些幼兒在面對挫折的時候不善于表達，很多時候會將問題“埋藏”在心中，久而久之就會做一些過激的事情，例如躲藏起來、打人、咬人等。尤其是在家庭教育中，很多父母忙于生計，對幼兒教育缺乏耐心，一旦幼兒做錯事就會受到暴力懲罰，這也使得幼兒在面對困難的時候習慣于采取暴力來解決。所以，農村地區幼兒抗挫折教育具有自身鮮明的特點，需要教師及家長采取更具有針對性的措施。

2.對農村地區幼兒進行抗挫折能力培養的必要性

一是從時代發展的需要看，現代社會對人的素質要求越來越高，尤其是能在逆境中生存與發展的能力。在幼兒教育中不僅僅要傳授他們生活的技巧和文化知識，也要培養他們的綜合素養，其中就包括抗挫折能力，這樣幼兒在今后人生成長中一旦遇到困難也能有效解決。尤其是在他們將來走上社會，面對生活與工作中的種種挑戰的時候能有效應對，這就是社會對幼兒這一素養的要求。二是從幼兒挫折教育的現狀看，由于現在家庭大部分是獨生子女，家長對其如眾星捧月般倍加呵護，幼兒一旦在生活中遇到一些小問題，老師和家長首先充當的是“全職保姆”。在這種過分的保護下，幼兒猶如溫室里的花朵，不能面對風霜與雨露，這就是目前教育的缺失，對幼兒健康成長是不利的，所以，對農村地區幼兒進行抗挫折教育是新時期幼兒教育必不可少的內容。三是從幼兒發展的需要看，生活中挫折無處不在，可以說挫折伴隨著孩子成長的每一步，尤其是在農村地區，由于環境與資源的缺失，他們需要面對更多的人生挑戰，一旦被挑戰擊垮，那么幼兒很難再進一步發展與成長。由此可見，加強對幼兒的抗挫折教育勢在必行。

3.教育共育培養幼兒抗挫折能力的有效策略

（1）開展合適的幼兒園教育，引導幼兒正確認識挫折

抗挫折教育是一項系統性的工程，講究一定的方式方法，而由于農村地區家長文化水平的有限，甚至一些幼兒是爺爺奶奶代替父母教養的，這方面的專業素養更是缺失。所以，幼兒園要肩負起培養幼兒抗挫折能力的專業知識傳輸義務，在日常教學中，要采取合適的方法將幼兒抗挫折能力培養方面的理論知識傳授給幼兒，讓幼兒在面對挫折的時候知道應該采取什么樣的應對措施，明白自己應該采取什么樣的態度去面對。這種理論化的教育雖然效果比較慢，但是對幼兒的影響是深遠的，幼兒一旦具備這些素養，在今后學習和工作中遇到問題就會有強大的理論支撐著尋找解決問題方法的基礎。

同時，教師要將抗挫折教育貫穿于幼兒一日活動中，融入到幼兒的每一項活動中，由于幼兒園有著專業的幼兒教育課程、幼兒教育設施設備，所以，幼兒教師要充分發揮這些資源的作用。例如，在戶外體育“滾車輪”活動中，一些身體協調能力不是很好的幼兒在滾車輪的時候會存在滾偏方向、車輪摔倒、手腳無法協調推動等情形在。這時幼兒教師要多鼓勵、多引導幼兒掌握正確的姿勢，也可以讓滾的較好的幼兒展示給這部分幼兒看。通過這種循序漸進的引導方法，能有效幫助幼兒掌握解決問題的方法，在幼兒園的資源是家庭教育所不具備的。

（2）發揮無處不在的家庭教育，全方位培養幼兒的抗挫折能力

家長是幼兒的第一個偶像和第一任教師，而且家長對幼兒有著天然的向心力，所以，要發揮好家長在培養幼兒抗挫折能力方面的作用。父母可隨時隨地利用幼兒生活中遇見的挫折和困境，有目的地進行挫折教育。父母在日常生活中對待挫折、困惑的態度和處理方法，對幼兒起著示范作用。很多家長認為只要讓幼兒多吃點苦，就能培養幼兒的抗挫折能力，其實這種思想是錯誤的。吃苦與抗挫折能力并不是必然的對等關系，在家庭生活中，家長要結合幼兒的身心發展實際情況，采取更具針對性的教育。其實家庭教育在參與培養幼兒抗挫折能力培養過程中，更重要的是發揮好引導與榜樣的作用。在農村地區，很多家長是“大老粗”，在面對困難的時候習慣于“暴力”，夫妻之間的對話也比較直白，缺少推心置腹，所以，農村地區幼兒家長在日常生活與勞動中，一方面要塑造一個良好的家庭氛圍，讓孩子在寬松的、溫暖的家庭環境中生活，這樣在遇到困難的時候才會敢于、勤于傾述，想方設法得到家長的支持。同時，家長要創造機會，定期邀請孩子的朋友到家中聚會，鼓勵孩子多交朋友，遇到挫折時，有傾訴和尋求幫助的對象，培養孩子的友誼感、依戀感與安全感。

在農村地區家長培養幼兒抗挫折能力的過程中有一個繞不開的問題，就是隔輩撫養，由于一部分幼兒父母忙于生計，會外出打工，將幼兒囑托給自己的父輩，這就是所謂的留守兒童。幼兒爺爺奶奶以不識字為主，他們認為自己的使命就是保證孩子不餓著、不凍著，按時上下學，對于幼兒的內在素養教育既不關心也不會開展。面對這一問題，需要幼兒園、有關政府部門積極行動起來，一方面加強對爺爺奶奶有關幼兒教育知識點的傳授，可以利用廣播、村民會議等途徑來傳遞抗挫折教育的有關知識，同時也要加強對幼兒的集體教育。村集體要借助自身條件，認識到自己的責任，積極申請志愿者到村里集中授課，從而填補留守兒童教育的空缺。

（3）有效進行幼兒園、社會、家庭教育互動，實現立體化培養

僅依靠幼兒園或者家庭單方面的教育力量很難實現幼兒抗挫折素養的高質量培養，所以，要加強幼兒園、社會、家庭教育資源的良性互動，在相互補充、通力合作中實現幼兒抗挫折教育的全面提升。一方面，幼兒園要主動和家長溝通，要借助家長會、宣傳欄、班級群等載體開展家長專業教育知識培訓，幫助家長掌握一定的培養技能。其次，家長也要積極和幼兒園溝通，了解自己孩子在幼兒園面對各種挫折時候的表現，這樣在家庭教育中就能采取有針對性的措施，不至于是盲目的。老師可以邀請學生家長一起走進課堂，開展培養抗挫品格的課堂活動，從而幫助家長更好的認知抗挫折能力培養的重要性，以及真正了解自家孩子在遇到困難時所表現出的抗挫能力。學校可以邀請專家進行講座，幫助學生家長深刻體會到孩子的抗壓能力差和父母的教育具有很大關系，從而讓學生家長平和情緒做好良好榜樣，這才是對孩子最好的抗挫折能力培養。讓家長與老師同心協力，面對幼兒抗挫折能力差的問題，找到更好的解決方法，家長和老師達成對孩子抗挫折品格培養的共識，真正發揮出校園和家園的合力。最后，社會教育資源也要積極參與，目前，黨和國家已經意識到農村教育的薄弱，正在積極開展教育扶貧，通過安排合適的教育志愿者到田間地頭開展教育來實現教育脫貧。所以，各地要緊緊抓住這一契機，多開辟合適的場地，邀請志愿者到農村地區開展幼兒抗挫折素養的培養。社會力量也要積極參與，通過投放合適的教育器材、書籍來實現幼兒抗挫折教育能隨時隨地進行。只有教師與家長、各種社會資源密切配合，才能切實培養幼兒抗挫能力。

綜上所述，幼兒教師及家長應該根據農村地區幼兒的心理發展個性化特點，通過各種抗挫折教育活動與日常活動中的點滴事情相結合，在潛移默化中不斷提高幼兒的抗挫折能力，教會他們用樂觀與不服輸的精神面對困難、解決問題，鑄造積極向上的人生之路。

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