思維導圖在小學道德與法治教學中的探索

盛賢麗

摘? 要：隨著小學生世界觀、人生觀與價值觀不斷的形成與發展，傳統的小學道德與法治的教學方式與教學方法已經不能滿足當代小學生的學習需求，因此，針對這一情況，教師將思維導圖的教學方式與教學方法引入到小學道德與法治的教育教學過程中，不僅有效的吸引了小學生的注意力，也調動了小學生對道德與法治課程學習的積極性與熱情，促進了小學生道德與法治學習的可持續性發展。本文就思維導圖在小學道德與法治教學中的探索進行探討與分析，以供小學教育教學專家的參考和評價。

關鍵詞：思維導圖;小學;道德與法治教學;探索

【中圖分類號】G621????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）12-0131-02

The exploration of mind mapping in the teaching of morality and rule of law in primary Schools

SHENG XianLi? （Xiangyang Primary School，Pingchuan District，Baiyin City，Gansu Province ，china）

【Abstract】With the elementary student world outlook，the outlook on life and values of the formation and development，the traditional way of teaching of primary school moral and rule of law and the teaching method cannot meet the demand of the contemporary elementary student's study，therefore，in order to solve this situation，teachers will mind map teaching mode and teaching method is introduced into the elementary education of morality and the rule of law in the process of teaching，not only effective to attract the attention of students，and to mobilize the enthusiasm of the pupil of morality and the rule of law study and enthusiasm，promote the morality and the rule of law students study the sustainability of development. This paper discusses and analyzes the exploration of mind mapping in the teaching of morality and the rule of law in primary schools for the reference and evaluation of primary education teaching experts.

【Keywords】Mind mapping;Primary school. Teaching ethics and the rule of law;Explore

道德與法治教學作為一種培養小學生世界觀、人生觀與價值觀以及小學生品德與德行發展的重要課程，對小學生綜合素質的培養有著積極的促進作用，并且越來越受到廣大專家學者的廣泛重視關注，傳統的道德與法治教學由于較為枯燥與單一，所以使得小學生不能很好的全身心投入到道德與法治的教育教學過程中，教師采用思維導圖的教學方式，使較為抽象的課程內容變得更加直觀與立體，有效地培養了學生的思維邏輯能力，促進了學生小學道德與法治課程學習的良性循環與良性發展。

1.利用思維導圖進行道德與法治的課前預習

隨著經濟的發展與社會的進步，教育也在不斷的改革與升級，道德與法治作為小學生形成世界觀、人生觀與價值觀最重要的課程之一，也越來越受到專家和學者的廣泛重視與關注，并且將道德與法治當做培養小學生品德與德行的主要課程。然而，在傳統的小學道德與法治的教育教學過程中，教師往往采用直接傳授的教學方式與教學方法，把道德與法治的重難點知識內容直接傳授給學生，由于道德與法治課程具有非常強的抽象性，小學生還沒有形成良好的思維邏輯能力，所以不能很好地對道德與法治課程進行有效的分析與了解，從而不能很好的對道德與法治課程進行有效的記憶，最終導致小學生失去了對道德與法治課程的學習興趣與學習積極性，使得小學生道德與法治課程的學習效率以及學習質量在不斷的下降。

思維導圖作為一種記憶方式，可以有效的幫助學生進行快速閱讀，提高學生的創造力與想象力，因此，面對以上這種情況，教師將思維導圖運用到小學道德與法治課程的教育教學過程中來，并且利用思維導圖幫助學生進行道德與法治的課前預習，有效的激發了學生對道德與法治課程的學習興趣與學習積極性。

課前預習作為道德與法治課程開展最重要的一個環節，可以為道德與法治課堂教學的順利進行奠定良好的基礎，然而，在傳統的道德與法治的教育教學過程中，教師與學生往往忽視對道德與法治課程的課前預習，從而使得許多學生在進行道德與法治學習的過程中往往跟不上進度，從而阻礙了學生道德與法治課程學習的可持續性發展。因此，教師為了能夠有效的培養學生課前預習的習慣，幫助學生加深對道德與法治課程內容的有效分析，結合思維導圖的教學手段為學生建立一個有效的思維框架，從而使得學生能夠自主的結合教材進行有效的預習，大大的提高了學生道德與法治課程的學習效率與學習質量。例如，教師在傳授學生《快樂的新年》一課的教育教學過程中，教師可以利用思維導圖為學生提供一個清晰的框架，讓學生通過《快樂的新年》的課程內容對框架進行完整的補充，使得學生能夠清晰的理解《快樂的新年》一課的知識內容，從而有效地提高學生道德與法治課程的學習質量以及學習效率，加深學生對《快樂的新年》一課知識內容的有效了解，最終使得學生能夠培養一個良好的預習習慣。

2.利用思維導圖進行備課使課程內容更加完整

由于道德與法治課程具有很強的抽象性、復雜性與邏輯性，教師在采用傳統的教學方式進行道德與法治課程做備課過程中，往往采用單一的手段將道德與法治每一課時的重難點知識內容以及考試內容進行整理與規劃，而這種傳統的備課手段以及備課方式不僅浪費了許多時間，也不能夠全面的將所有知識點緊密的聯系在一起。所以教師將思維導圖引用到道德與法治課程的備課當中，教師使用思維導圖將道德與法治的知識內容分作若干個枝干，按照每個枝干的重難點知識進行備課，不僅使得備課的思路更加清晰明確，也有效的節省了教師的課堂板書時間，從而方便學生進行道德與法治課程的科學記憶，例如，教師在傳授學生《家中的安全與健康》一課道德與法治的教育教學內容過程中，教師可以運用思維導圖將《家中的安全與健康》一課可分為飲食安全、衛生安全、生活習慣三大部分來進行備課，并且按照《家中的安全與健康》一課的知識內容有效的勾勒出《家中的安全與健康》的重難點知識，教師在傳授學生道德與法治課程知識內容的過程中采用思維導圖的教學方式以及教學手段，不僅提高了教師的工作效率與工作質量也使得學生能夠更好地進行道德與法治課程的學習與理解，為學生以后的道德與法治課程學習奠定了良好的知識領域基礎，促進了學生道德與法治課程學習的可持續性發展。

3.利用思維導圖幫助學生進行道德與法治的課堂討

俗話說得好“有一百個讀者，就有一百個哈姆雷特”根據小學生的年齡段特點來說，每個小學生所處的生活環境與社會環境都有著很大的差異性，導致每個學生的邏輯思維能力、性格特點以及理解能力也存在著非常大的差異性，所以每個學生對道德與法治課程的學習與理解質檢也存在著很大的不同，教師在傳授學生道德與法治課程知識的內容往往根據學生之間的這種差異性，有效地為學生進行科學的分組，使得學生能夠在討論的過程中能夠產生思維的碰撞，然后從不同的方面進行道德與法治課程的學習。然而，這種小組討論的方式，由于不具有明確的討論方向，所以使得學生往往在討論過程中常常出現跑題等現象，從而不能很好的發揮道德與法治課程的真正作用與真正價值，因此，針對這一情況，教師將思維導圖引入到道德與法治的課程過程中來，學生可以根據思維導圖有效地進行道德與法治的課程討論，從而為學生營造出了一個良好的學習氛圍，使得學生對道德與法治課程的學習由被動轉化為主動，加深學生對道德與法治課程的有效學習與有效了解。

例如，教師在傳授學生《可愛的動物》一課知識內容的過程中，教師可以利用思維導圖為學生設立幾個問題，比如，你最喜歡哪個動物？說一說你喜歡的動物身上的特點？你為什么喜歡這個動物？等，有效地引導學生根據這些問題對思維導圖進行科學的完善，使得學生能夠對《可愛的動物》一課的知識內容進行有效的了解，并且通過小組討論的學習方式吸收其他同學的想法與觀點，然后再結合教師的講解使較為抽象的道德與法治課程變得更加清晰明確，從而有效地提高學生的學習興趣與學習積極性，發揮社會與道德課程的真正作用與真正價值。

4.利用思維導圖幫助學生進行道德與法治的課后復習

教師利用傳統的教學方式與教學方法傳授學生道德與法治的教育教學過程中，常常讓學生通過死記硬背的方式來進行道德與法治重難點知識內容的記憶，然而由于學生還沒有形成良好的邏輯思維能力，這種傳統機械的背誦方式很難使得學生真正的掌握道德與法治課程的真正內容，也不能很好的發揮道德與法治課程的真正作用與真正價值。因此，教師利用思維導圖開展道德與法治課程的講解，并且通過思維導圖的繪制向學生科學地提出問題，使得學生能夠在發現問題與解決問題的過程中建立良好的邏輯思維能力，加深對道德與法治重難點知識內容的記憶與理解，從而方便學生的背誦與課后的復習，使得學生能夠產生良好的復習效果。除此之外，教師也可以有效的引導學生進行繪制思維導圖，使得學生能夠在課后復習的過程中通過思維導圖的繪制進行更好的知識學習。例如，教師在傳授學生《我們愛整潔》一課的知識內容過程中，教師可以引導學生進行思維導圖的繪制，并且根據學生的學習能力，為學生制定出具有針對性的繪圖方式，從而為學生后期道德與法治課程的課后復習奠定了良好的知識理論基礎。

5.利用思維導圖引導學生進行道德與法治的課程創新

由于每個學生的學習能力、性格特點以及思維方式都存在著很大的不同，在傳統“一刀切”形式的道德與法治課程學習的過程中，不能滿足所有學生都能積極的參與到道德與法治的課堂與教學過程中來，而且這種傳統“一刀切”的教學模式與教學方法由于思維方式的固定性，也不利于學生道德與法治課程的學習，因此，教師在傳授學生道德與法治課程內容的過程中，可以通過對道德與法治課程的思考與觀察有效的結合思維導圖來培養學生的創新能力。例如，教師在傳授學生《家鄉物產養育我》一課的知識內容過程中，教師可以利用多媒體技術為學生展示出《家鄉物產養育我》的邏輯思維導圖，不僅節約了教師的授課時間，也有效地調動了學生的積極性與熱情。

6.結論

總的來說道德與法治教學作為小學生最主要的課程之一，對小學生品德的培養、思維的建立、德行的發展都有著積極的導向與輔助的作用，然而，在傳統的小學道德與法治的教育教學過程中，教師傳統單一的教學方式以及教學方法使得小學生往往失去了對道德與法治課程學習的積極性與興趣，因此，教師將思維導圖的教學方式引入到小學道德與法治的課程中來，有效地提高了學生的學習興趣與學習積極性，有效的幫助小學生解決了在學習道德與法治課程過程中所產生的疑惑與問題。

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