疫情之下，機遇之上：線上教學“課程思政”的新思考

羅月紅 劉國建

摘? 要：新冠肺炎疫情是第二次世界大戰以來全人類面臨的最嚴峻挑戰。“停課不停學”“停課不停教”，線上教學成為這個春天的一道亮麗的風景線。同質性的解構和異質性的認同是線上教與學的新特點;有態度、有溫度、有深度是這個春天線上教學有效性的體現;疫情防控條件下線上教學“課程思政”的意義重大。

關鍵詞：疫情防控;課程思政;線上教學;新思考

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）11-0042-04

Abstract： The COVID-19 is the most serious challenge for all mankind since the World WarⅡ. "Suspending classes but continuing teaching and learning"， online teaching has become a beautiful landscape this spring. The deconstruction of homogeneity and identification of heterogeneity are the new characteristics of online teaching and learning. Dedication， warmth and depth are the embodiment of the effectiveness of online teaching this spring; the online teaching under the condition of epidemic prevention is critical to "ideological and political education in courses".

Keywords： epidemic prevention; the ideological and political education in courses; online teaching; new enlightenment

新冠肺炎疫情是第二次世界大戰以來全人類面臨的最嚴峻挑戰。據今日頭條推送的數據看，到2020年8月11日全球感染新冠肺炎病毒人數，已經達到2019多萬人，因感染新冠肺炎病毒致死的人數達到73多萬人。美國這個世界最發達的國家，感染新冠肺炎病毒人數已經達到525多萬人，因感染新冠肺炎病毒致死的人數達到16多萬人。面對如此嚴重的新冠肺炎疫情，全世界的服務業都面臨著嚴重的挑戰。教育事業亦不能例外，因此，線上教學成為疫情防控背景下繼續學校課程的重要措施。

在我國，高等學校積極響應教育部“停課不停學”“停課不停教”的號召[1]，自3月2日起開展線上課程教學。自疫情防控以來，授課老師及時調整心態和課態，同事間互助合作，熟悉網課，上好網課。老師居家上課，學生居家學習。這種大面積的、全過程的、長時間的教與學都在網上完成，這對老師和學生來說都帶來了前所未有的挑戰。[2]新冠肺炎疫情在全世界范圍內還沒有結束，在未來的時間內，線上教學有可能還要延續，所以對疫情防控條件下線上教學“課程思政”及其再思考意義重大。

一、線上教與學的新特點和突顯的新問題

新冠肺炎疫情防控條件下的線上教學是2020年這個春天的一道亮麗的風景線。采取網絡圖文直播和觀看網絡學習平臺視頻資源相結合的方式進行線上教學，必然呈現特定背景下教與學的新特點。

1. 同質性的解構是線上教與學的新特點之一

新冠肺炎疫情防控條件下的線上教學，對于絕大多數授課老師來說都是“新”。要想上好網課，就要認識和把握這個“新”。首先 “新”在學生的學習環境上。居家學習的背景下，原來的同質性（在一個課堂里聽一個老師上同一門課）被解構，異質性（分散在不同地點）大量涌現。我國幅員遼闊，雖然“風月同天”，學生家庭背景不同，有不同的生活習慣和學習條件，特別是有著不同的網絡條件。學生能不能上網課，在一定程度上歸結到學生能不能上網這個問題上來。好在我國城鎮的有線網絡和無線網絡都實行了全覆蓋，這里沒有網絡的有無問題，只有網速的快與慢的問題。因此根據網速和學生的異質性特點進行教學設計，就顯得非常重要。每一個學生都很重要，每一個學生背后都站著一個家庭。每個家庭不一樣，每個學生情況也不一樣。這是我們網課老師必須面對這個同質性的解構的“新”。其次，“新”在教師的教學手段和心態上。教師面對學生新的學習環境，就要必須拿出新的教學手段和新的教學設計，才能更好的完成“停課不停學”“停課不停教”。教師的線上教學，無論是教學課堂群直播，還是現場視頻直播，都無法滿足在學校里課堂教學中師生通過眼神達至心靈溝通的境界。所以線上教學的老師必須以新的教學心態，也就是不能糾纏于我講的再好，學生不一定聽的這樣的心態上，勇往直前講好自己的這堂課。將新的教學心態更好的融進新的教學手段，是疫情防控條件下線上教學老師上好課程的關鍵所在。

2. 異質性的認同是線上教與學的新特點之二

疫情防控條件下線上教學教師運用新的教學手段、端正新的教學心態，其實就是授課教師的異質性的認同。學生居家學習是老師教學設計的出發點，進行“在線+離線”相結合的教學設計是老師教學設計的主要思考。我們的網課不僅要承認學生的異質性，而且要尊重這一異質性。作為在線教學直播員的老師，要精心設計直播教學環境，這里包括現實環境和虛擬環境，比如柔和的燈光和鮮艷的花卉，還有恰到好處的輕音樂背景等。當然老師課前的認真備課，是確保在線教學效果的關鍵環節，因為，老師面對幾行字的PPT，要進行外延和內涵的擴展，沒有課前的大量的時間的備課，在線教學就會言之無物，就不可能做到內容豐富，就不可能吸引在每一個家庭學習的同學聽你講課。所以在線教學老師比以往更要花時間潛心備課，才能確保在線教學的效果。要確保網絡不好的同學，也能取得基本的學習效果，網課中必須要有充足的“離線課程” 或“離線資料”。一方面向學生發放可供下載的課程參考資料指引，另一方面訂制可以離線學習的自學課堂。如電子版教材、電子版教案、PPT、下載后可供參考的其他的學習資料。

隨堂訪問和課后訪問數據顯示，大多數同學上網課還是比較便利。網速跟不上、卡頓現象發生是少數。因此，注重網課的“在線教學”是十分必要的。

正是線上教與學產生的新特點，必然會突顯出新的問題來。

1. 問題之一是教師直播的積極性與學生關注的同步性失衡

無論是利用會議平臺直播，還是利用課堂教學群直播，學生都必須關閉視頻和音頻，這就是說線上教學變成了單向的傳播，教師這頭講的深入淺出、手舞足蹈，覺得很有成就感，但線上的那一頭的同學，如果將連接老師這一頭的手機放在一邊，在做他想做的事，“學”的這一頭真實的情景被堵塞了，教與學的同步性產生了失衡。有人可能說，老師不能只是講課，可以提問互動，可以做其他的課堂實踐活動。這提法沒錯，但線上教學應該是以老師主講為主，提問互動為輔。線上教學產生教與學的同步性失衡現象，一般不會發生在小學和中學教學中，因為“學”的這一頭有家長監督管理。而在高等教育的“學”的這一頭，監督管理學生的只有他自己的自覺性，教與學的同步性產生了失衡源于學生的自覺性不夠。

2. 問題之二是教師主導與學生主體相離合

2019年3月18日，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談時強調，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[3]推進課程思政建設，是守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課同向同行、形成協同效應的重要舉措關鍵在于教師的主導性。教師在線上教學主導性的前提是對當代信息技術基本掌握和熟練運用，這對部分老師來說是一大挑戰，需要克服困難再學習。如果教師不能熟練運用信息技術，教師在線上教學的主導性就是一句空話。線上教學的教師主導性尤為重要。長時間的線上教學是一種新型的教育形態，若教師的主導性不夠，坐在視頻前的老師不自信、語音不流暢、神情不專注，傳導到線那頭的居家學習的同學這兒，就會摧毀學習的主體性，也就是說打擊學生學習本門課程的自覺性、積極性和主動性。

二、有態度、有溫度、有深度的線上教學課程思政的有效性進路

習近平總書記在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。”推進課程思政建設，就是要落實習近平在講話中的提出的三個“遵循”。課程思政是指思政課以外的課程也都要融入思政教育，從而與思政課程同向同行，共同構成思政教育的課程體系，并形成協同效應。課程思政的價值體現為課程教學對學生成長發展與精神文化需要的滿足。

如何為學生心靈“埋下真善美的種子”，又如何引導學生“扣好人生的第一粒扣子”？這是我國高等教育所有課程都要面對和回答的問題。同樣的，也是線上教學課程思政的核心問題。習近平總書記在北京主持召開的學校思想政治理論課教師座談會上指出：推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要堅持“八個統一”。即“堅持政治性和學理性相統一、堅持價值性和知識性相統一、堅持建設性和批判性相統一、堅持理論性和實踐性相統一、堅持統一性和多樣性相統一、堅持主導性和主體性相統一、堅持灌輸性和啟發性相統一、堅持顯性教育和隱性教育相統一”[3]疫情防控條件下的線上課程思政，也應該遵循這八個統一。

首先要有旗幟鮮明的政治態度，這就是要高舉馬克思主義旗幟，走中國特色社會主義道路。要用真理的力量、科學的話語來回答：我們為什么要高舉馬克思主義旗幟？走中國特色社會主義道路為什么是正確的？[3]這就是要堅持“政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一”。在認識論的視野里，以知識的傳授、科學精神的培育、智力的開發為其主要目標，謂之知識教育;而在價值論的范疇里，以人性的養成、人格的塑造、人的價值開發等為目標，謂之價值引導。這就要求我們線上教學的課程思政，一定要以知識傳授為載體，以價值引導為核心;以知識教育來支撐價值引導，以價值引導來引領知識傳授。融專業知識的傳授、智力的開發和科學精神、時代精神的培養于一體。注重人性的養成與人格的塑造， 重視培養完善人格。或者說，在專業課教育中，要堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中。

其次，線上教學的課程思政將傳導主流意識形態作為自己的立身之本，還要直面各種錯誤觀點和思潮，做到不回避、也不附和，引導學生運用馬克思主義的基本觀點和原理來審視，培養受教育者明辨是非的能力，培養受教育者批判性和建設性的能力。這一思維能力的重要性甚至超越了創新能力，因為思維能力決定了受教育者的人生方向，它可以有效防止將疑問想法轉向不智行為。或者說，向受教育者傳導這一思維能力，就是要運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本立場、基本觀點武裝自我，進而實現這一思維能力的傳導和輸送，培養學生的建設性和批判性思維能力。在我們的線上教學中課程思政，就是要堅持“建設性和批判性相統一”。我們在用科學理論培養人的過程中，還要結合社會大課堂，即結合教育者的社會實踐經歷，也要結合受教育者的社會實踐素材，并逐步推動實踐教學體系化、實效化、生動化、有趣化。在我們的教學中課程思政就是要堅持“理論性和實踐性相統一”。

再次，線上教學的課程思政要符合統一性的要求，即落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統一要求。但又要因地制宜、因時制宜、因材施教，要根據不同專業特點、不同的地域背景、不同的受教育者群體，進行多樣化教學。在我們的線上教學中課程思政就是要堅持“統一性和多樣性相統一”。 線上教學中要做到統一性和多樣性，需要授課教師的主導性。如針對理工科學生與文科學生的差異性，選取不同的教學素材，以科學性、理性思維為支撐引領大學生的價值塑造;再如，在教輔材料的編寫使用中，一方面要尊重統編教材的核心地位，同時輔之以具有國情、省情、校情特色的教學輔助材料。同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。強調學生的主體性，就是要逐步改變線上教學一頭熱的現象。通過師生問答、學生參與互動等，更應包括學生內容和思想的參與，將線上課堂作為學生展現自我真實思想、實現思想交鋒與糾偏的場所。在我們的線上教學中課程思政就是要堅持“主導性和主體性相統一”。

最后，線上教學的課程思政要注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。但不要忘了課程思政的“灌輸性”是其重要特點，這里強調的是教育者的一種知識和價值供給，而不是大水漫灌。線上教學要做到課程思政的“灌輸性和啟發性相統一”，意味著我們要基于受教育者的問題意識，逐一揭開知識的深井、解開價值觀的迷茫。“灌輸性和啟發性”教育過程，亦是“顯性教育和隱性教育相統一”，“灌輸性”在一定意義上講就是“顯性教育”，而“隱性教育”是要在“啟發性”教育中完成。如新冠肺炎防疫成為一個時期國家的首要工作，授課教師要善于把握這種聯系，在線上教學中將疫情防控的新形勢、新情況、新進展及時傳遞給學生，使學生熟練掌握疫情相關的病毒基礎知識、防控知識、社會影響及心理健康教育等內容，了解黨和國家方針政策，要將防疫斗爭中涌現出的感人事跡轉化為課程思政教育教學資源。線上教學課程思政既要做到“灌輸性和啟發性相統一”， 也要堅持“顯性教育和隱性教育相統一”。

總之，線上教學的課程思政我們要堅守鮮明的政治態度，以溫馨的教學情感，深入淺出的教學方法，即以有態度、有溫度、有深度的教學，贏得線上教學課程思政的實效性。

三、線上教學課程思政的思考與評價

（一）線上教學的再思考

2020年春季這一學期的線上教學順利結束了。我們根據線上教學的老師和同學們的反饋，有這樣幾個方面的再思考。首先是硬件的問題： 疫情防控條件下不少同學不能隨便出去買臺式電腦，接受線上教學的硬件只能是手機，而手機并不適合長時間的線上教學，長時間使用，視力會有很大影響。部分同學家中無WiFi，手機上網流量吃不消，增加了學生家庭的經濟負擔。不少同學的作業靠手寫，然后拍照上傳，這又增加了手機上網流量。其次是軟件的問題： 教學軟件功能分散，沒有一款軟件能解決所有需求。授課軟件交互能力差，有的學生端不能分享屏幕，只能文字提問，這對專業課教學特別不友好。老師線上批改作業只能寫簡單評語，而不能直接批在作業上，反饋不精準。沒有定時簽到功能，定時布置作業功能，自動化體驗較差。學生端信息泛濫，時間碎片化嚴重。人與知識的連接還湊合，人與人的連接還有點欠缺，也就是少了那么點學習氛圍。當然這里思考的問題，有的是個別性問題，有的是普遍性問題。要辯證分析，不能一概而論。

（二）線上教學課程思政的意義評價

首先，疫情防控背景下，線上教學課程思政亦是積極響應教育部“停課不停學”“停課不停教”的號召。從小學、中學、職業學校到高等學校，千萬老師居家通過網絡給上億居家的學生上課，這是史無前例的大事。這件事情本身的意義就是史無前例的。雖然，疫情防控背景下線上教學還有這樣或那樣的問題，但她莊嚴的掀開了信息科學技術全面應用的新的一頁。還有，疫情防控背景下，上百萬人走進網絡直播間，向線上那一頭的顧客介紹自己的貨品和土特產，使千萬個的小微企業起死回生。這為信息科學技術的全面應用迎來了新機遇，也必將進一步推動人類文明的進步。從此，線上教學和課堂教學，將共同推進我們國家教育事業的新發展。其次，當前新冠肺炎疫情還在全世界主要國家蔓延，而我國疫情隨著最嚴重的武漢4月8號解除封城，他向全世界宣告，中國人民取得了抗擊疫情的決定性勝利，一個最好的中國展示在全世界面前。而千千萬萬的白衣天使和共產黨員，日夜戰斗在抗擊疫情的第一線，涌現出許多可歌可泣的英雄事跡，就是課程思政的鮮活材料。我們相信，疫情防控條線下線上教學的課程思政，會對授課學生的人生產生深刻影響，線上教學的課程思政意義重大。

（三）線上教學課程思政的效果評價

疫情防控為課程思政提供了豐富素材，是課程教學的重要話語。與此同時，課程思政應該助益疫情防控。圍繞“深入學習貫徹習近平總書記重要講話精神和重要指示精神，堅決打贏疫情防控的人民戰爭總體戰阻擊戰”[4]這一主題，從課程思政角度，將疫情和防控熱點貫穿到網課中，讓同學及時了解疫情防控的同時，也讓他們接受英雄事跡的洗禮。更要讓同學們知道，這一次席卷全世界的新冠肺炎疫情，感染人數在美國和歐洲飆升的時候，武漢的解封，讓全世界見證了一個最好的中國。這就給我們的課程思政注入了時代的生命力。或者說，為我們在線上講好講活課程思政提供了新的機遇。

在過往的教室上課中，課堂師生互動只能是一一對應互動。而線上教學中的互動則可以是一對多的。因為不是面對面，學生更加敢于提問和回答，而且可以讓多個學生同時提問和回答（直播上課時屏幕可以跳出同學的提問和回答）。老師可以一邊講課，一邊看學生在屏幕上的留言。有了學生即時的反饋，老師可以根據學生的狀態隨時調整講課節奏，及時回應學生的問題。在網課條件下，教學資料的分享，比以往的教室上課不僅更加便捷，而且呈現多向性。師生雙方同時處在屏幕前，一方面老師可以即時推送各類參考資料，另一方面學生也可以分享他手頭的好資料。網課條件下，學生的主動性更容易被激發。疫情之下、機遇之上背景下，線上教學課程思政的效果是肯定的。我們倡導所有授課老師都要關心國內國際時事熱點，運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法加以分析，因課利導，提升課程思政的育人功能。

參考文獻：

[1]教育部.關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[EB/OL].（2020-02-05）[2020-02-25].http：//www.moe.goe.cn/jyp_Gzdt/s5987/202002/t20200205_41

8131.html.

[2]肖映勝.“停課不停學”中思政課線上教學的五個原則[N].人民網，2020-03-26.

[3]新華網.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/2019/03/18/c_1124250454_2.htm[2019-03-18].

[4]習近平.堅決打贏疫情防控的人民戰爭 總體戰 阻擊戰[EB/OL].環球時報，https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1658153352957

942042&wfr=spider&for=pc[2020-02-01].