試論高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

魏君龍

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，國家對(duì)于高素質(zhì)人才的需求越來越高。新課改之后，教育部對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)生不僅僅要有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還要具備科學(xué)創(chuàng)新能力，為國家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。高中生物是一門重要的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有助于學(xué)生理解生物知識(shí)，探究未知的研究領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生的高素質(zhì)發(fā)展。本文結(jié)合案例，闡述了高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

引言：

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”掀起了社會(huì)的創(chuàng)新浪潮，這也對(duì)學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生們不僅要掌握理論知識(shí)，還要具備與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展的能力。高中階段，學(xué)生具有了比較成熟的個(gè)人認(rèn)知、思維邏輯、學(xué)習(xí)能力，而高中生物是一門探究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，在生物學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅要熟悉課本上的基本知識(shí)，還要學(xué)會(huì)探究未知事物的發(fā)展過程。因此，教師在培養(yǎng)過程中要注重學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂模式，豐富課堂內(nèi)容，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、注重課堂實(shí)驗(yàn)，提供創(chuàng)新環(huán)境

探究精神是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的動(dòng)力，而探究精神指的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知的事物，積極通過各種渠道了解未知。在高中生物的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生探究精神的最好場(chǎng)所是生物實(shí)驗(yàn)室。傳統(tǒng)的生物課堂上，教師僅僅關(guān)注了學(xué)生學(xué)科知識(shí)的死記硬背，為了應(yīng)付考試而劃了很多重點(diǎn)，但是這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不利于學(xué)生培養(yǎng)探究精神，從而阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師需要打破傳統(tǒng)生物課堂的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，把生物實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開放，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象觀察、結(jié)果分析中推陳出新，發(fā)現(xiàn)未知的事物，從而提高自己的探究能力、創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要掌握有絲分裂、無絲分裂、細(xì)胞周期等概念，還要了解細(xì)胞增殖的意義。為了讓學(xué)生更好地了解本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室觀察洋蔥根尖細(xì)胞的有絲分裂。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程中，教師需要讓學(xué)生了解本次實(shí)驗(yàn)所有的實(shí)驗(yàn)器材：高倍顯微鏡、洋蔥根尖、載玻片、蓋玻片、鑷子、醋酸洋紅等器材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地使用各個(gè)實(shí)驗(yàn)器材，明確本次實(shí)驗(yàn)的步驟：解離-漂洗-染色-制片。每一個(gè)步驟都有需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方，有些細(xì)節(jié)關(guān)系到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的成敗，因此需要教師在實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行積極的講解。在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的現(xiàn)象，學(xué)生在觀察到獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，就會(huì)積極分析本次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，通過和同學(xué)討論、調(diào)整實(shí)驗(yàn)步驟等過程，探究出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，這就在無形中對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行了培養(yǎng)，學(xué)生通過自身的能力解決了問題，會(huì)大大增加學(xué)生的成就感，讓學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中更加積極，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、安排翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

高中生物的主要內(nèi)容是探究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，如果僅僅了解課本上所講解的生物學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的自身發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。重要的是學(xué)生要在生物課堂上真正地發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂趣，通過自身的努力探究事物發(fā)展的規(guī)律。教師可以在生物課堂上開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生提供表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上大膽地表現(xiàn)自己對(duì)于生物學(xué)內(nèi)容的思考過程和結(jié)論，通過學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和科學(xué)創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)“其他生物激素”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要了解認(rèn)識(shí)除了植物生長(zhǎng)素以外的激素，正確地判斷出它們的合成部位和對(duì)植物的作用，理解植物的生長(zhǎng)是靠多種激素調(diào)節(jié)的結(jié)果。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用周末的時(shí)間開展調(diào)研活動(dòng)。開展調(diào)研活動(dòng)時(shí)，學(xué)生任選一種植物激素，可以是乙烯、赤霉素、脫落酸等激素中的任何一種。學(xué)生通過查閱課本資料、課外輔導(dǎo)資料、網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻等，補(bǔ)充課本上有關(guān)這一激素的內(nèi)容，整理自己的理解思路，形成個(gè)人的認(rèn)識(shí)與理解。在新的一周上課時(shí)，學(xué)生在課堂上分享自己的調(diào)研經(jīng)歷，向大家講解自己的調(diào)研過程、質(zhì)疑思考過程、分析結(jié)論的過程，聽講的同學(xué)也可以隨時(shí)提出問題，同學(xué)之間進(jìn)行自由的交流。這種輕松自由的課堂氛圍，更有利于讓學(xué)生利用創(chuàng)新思維思考問題，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、小組合作探究，提升創(chuàng)新能力

高中生處在個(gè)性認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣比較成熟的階段，教師在課堂上可以抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，開設(shè)小組合作探究式課堂，讓學(xué)生在互相交流合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，暢所欲言，在思維碰撞中更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在高中生物的學(xué)習(xí)中，有很多知識(shí)點(diǎn)不能僅僅靠課本，還要學(xué)生積極地借助外界素材，通過實(shí)際調(diào)查來加深理解。借助小組合作，可以讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)課題開展實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，把生物學(xué)知識(shí)落在實(shí)處，讓學(xué)生在真正理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上開拓思維，提高自己的創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)“人類生活對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以把學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位開展實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，教師在保障學(xué)生出行安全的情況下，讓學(xué)生小組討論確定調(diào)研地區(qū)。在確定了調(diào)研地區(qū)后，小組進(jìn)行合理分工，每個(gè)人負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，有人負(fù)責(zé)記錄，有人負(fù)責(zé)拍照，有人負(fù)責(zé)組織隊(duì)伍等等，學(xué)生通過走進(jìn)周邊的生活環(huán)境，觀察實(shí)際生活中有哪些人類對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的破壞，通過記錄數(shù)據(jù)、拍照記錄的形式來補(bǔ)充調(diào)研報(bào)告。在小組實(shí)踐中，每個(gè)同學(xué)都會(huì)在實(shí)踐過程中產(chǎn)生自己的思考和理解，通過鍛煉學(xué)生的實(shí)際分析能力、團(tuán)結(jié)合作能力，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，利用不同的角度思考問題，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語：

高中生物課是一門重要的探究性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要平臺(tái)。在高中生物的學(xué)習(xí)中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課堂上利用生物實(shí)驗(yàn)提供創(chuàng)新環(huán)境，安排翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，利用小組合作探究提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過這些多樣化的課堂授課方式，為學(xué)生的創(chuàng)新思維加上翅膀，讓他們可以自由地發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力，在高中生物課堂上提升個(gè)人的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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（黑龍江省東寧市綏陽林業(yè)局第一中學(xué)）