試論高中生物教學中學生創新能力的培養

魏君龍

摘 要：隨著社會的發展、時代的進步，國家對于高素質人才的需求越來越高。新課改之后，教育部對于學生的綜合素質培養提出了更高的要求，學生不僅僅要有扎實的知識基礎，還要具備科學創新能力，為國家科學技術的發展奠定人才基礎。高中生物是一門重要的學科，培養學生的創新能力有助于學生理解生物知識，探究未知的研究領域，促進學生的高素質發展。本文結合案例，闡述了高中生物教學中學生創新能力的培養。

關鍵詞：高中生物;創新能力;培養

引言：

“大眾創業，萬眾創新”掀起了社會的創新浪潮，這也對學生提出了新的挑戰，學生們不僅要掌握理論知識，還要具備與時俱進、創新發展的能力。高中階段，學生具有了比較成熟的個人認知、思維邏輯、學習能力，而高中生物是一門探究生命現象和生命活動規律的學科，在生物學習的過程中，學生不僅要熟悉課本上的基本知識，還要學會探究未知事物的發展過程。因此，教師在培養過程中要注重學科特點和學生身心特點，創新課堂模式，豐富課堂內容，從而提升學生的創新能力。

一、注重課堂實驗，提供創新環境

探究精神是學生培養創新思維的動力，而探究精神指的是學生發現未知的事物，積極通過各種渠道了解未知。在高中生物的學習中，培養學生探究精神的最好場所是生物實驗室。傳統的生物課堂上，教師僅僅關注了學生學科知識的死記硬背，為了應付考試而劃了很多重點，但是這種傳統的應試教育不利于學生培養探究精神，從而阻礙了學生創新能力的培養。因此，教師需要打破傳統生物課堂的模式，充分調動學生的主動性，把生物實驗室面向學生開放，讓學生在實驗操作、現象觀察、結果分析中推陳出新，發現未知的事物，從而提高自己的探究能力、創新能力。

例如，在學習“細胞的增殖”這一內容時，學生要掌握有絲分裂、無絲分裂、細胞周期等概念，還要了解細胞增殖的意義。為了讓學生更好地了解本節課學習內容，教師可以讓學生走進實驗室觀察洋蔥根尖細胞的有絲分裂。在實際的實驗過程中，教師需要讓學生了解本次實驗所有的實驗器材：高倍顯微鏡、洋蔥根尖、載玻片、蓋玻片、鑷子、醋酸洋紅等器材，讓學生學會正確地使用各個實驗器材，明確本次實驗的步驟：解離-漂洗-染色-制片。每一個步驟都有需要重點強調的地方，有些細節關系到整個實驗的成敗，因此需要教師在實驗開始前進行積極的講解。在觀察實驗現象和分析實驗結果時，總會出現各種各樣的現象，學生在觀察到獨特的實驗現象后，就會積極分析本次實驗現象產生的原因，通過和同學討論、調整實驗步驟等過程，探究出實驗現象產生的原因，這就在無形中對學生的探究能力進行了培養，學生通過自身的能力解決了問題，會大大增加學生的成就感，讓學生在生物的學習中更加積極，有利于鍛煉學生的創新思維。

二、安排翻轉課堂，培養創新精神

高中生物的主要內容是探究生命現象和生命活動規律，學生在學習生物的過程中，如果僅僅了解課本上所講解的生物學知識，對于學生的自身發展是遠遠不夠的。重要的是學生要在生物課堂上真正地發現生物學習的樂趣，通過自身的努力探究事物發展的規律。教師可以在生物課堂上開設翻轉課堂，為學生提供表達自我的機會，讓學生在課堂上大膽地表現自己對于生物學內容的思考過程和結論，通過學生之間的交流，促進學生學科素養的提升，鍛煉學生的獨立思考能力和科學創新能力。

例如，在學習“其他生物激素”這一節內容時，學生需要了解認識除了植物生長素以外的激素，正確地判斷出它們的合成部位和對植物的作用，理解植物的生長是靠多種激素調節的結果。在本節課的學習中，教師可以把課堂的主動權交給學生，讓學生利用周末的時間開展調研活動。開展調研活動時，學生任選一種植物激素，可以是乙烯、赤霉素、脫落酸等激素中的任何一種。學生通過查閱課本資料、課外輔導資料、網絡圖片、視頻等，補充課本上有關這一激素的內容，整理自己的理解思路，形成個人的認識與理解。在新的一周上課時，學生在課堂上分享自己的調研經歷，向大家講解自己的調研過程、質疑思考過程、分析結論的過程，聽講的同學也可以隨時提出問題，同學之間進行自由的交流。這種輕松自由的課堂氛圍，更有利于讓學生利用創新思維思考問題，從而促進學生創新能力的培養。

三、小組合作探究，提升創新能力

高中生處在個性認知、學習能力、思維習慣比較成熟的階段，教師在課堂上可以抓住學生的心理特點，開設小組合作探究式課堂，讓學生在互相交流合作中取長補短，暢所欲言，在思維碰撞中更容易激發學生的創新思維。在高中生物的學習中，有很多知識點不能僅僅靠課本，還要學生積極地借助外界素材，通過實際調查來加深理解。借助小組合作，可以讓學生針對某一個課題開展實地調研活動，讓學生從生活實際出發，把生物學知識落在實處，讓學生在真正理解所學知識的基礎上開拓思維，提高自己的創新能力。

例如，在學習“人類生活對生態環境的影響”這一節內容時，教師可以把學生劃分成不同的學習小組，讓學生以小組為單位開展實地調研活動，教師在保障學生出行安全的情況下，讓學生小組討論確定調研地區。在確定了調研地區后，小組進行合理分工，每個人負責一項任務，有人負責記錄，有人負責拍照，有人負責組織隊伍等等，學生通過走進周邊的生活環境，觀察實際生活中有哪些人類對生態環境造成的破壞，通過記錄數據、拍照記錄的形式來補充調研報告。在小組實踐中，每個同學都會在實踐過程中產生自己的思考和理解，通過鍛煉學生的實際分析能力、團結合作能力，可以幫助學生發散思維，利用不同的角度思考問題，從而促進學生創新能力的培養。

結束語：

高中生物課是一門重要的探究性學科，是培養學生創新精神的重要平臺。在高中生物的學習中，教師需要加強學生探究精神和創新能力的培養，在課堂上利用生物實驗提供創新環境，安排翻轉課堂培養學生的創新精神，利用小組合作探究提升學生的創新能力。通過這些多樣化的課堂授課方式，為學生的創新思維加上翅膀，讓他們可以自由地發揮個人創造力，在高中生物課堂上提升個人的創新能力。

參考文獻：

[1]謝嬌.高中生物創新能力培養探析[J]. 寫真地理，2021（6）：286.

[2]呂巖.高中生物教學中學生創新能力的培養探討[J].科學與財富，2021，13（5）：211.

（黑龍江省東寧市綏陽林業局第一中學）