小學數學教學生活化的實踐與探索

丁桂青

摘 ?要：數學是小學教學工作的重要內容，對小學教學工作整體質量有著直接的影響。隨著社會的發展及新課改工作的推進，小學數學教學生活化受到了較高的關注。但是值得注意的是，部分小學數學教師對教學生活化的認識較少，并沒有充分認識到教學生活化的意義及必要性，導致小學數學教學工作開展水平較低，學生難以在實踐工作中靈活應用理論知識，不利于學生實踐能力的提升，對學生的全面發展造成了一些負面影響。

關鍵詞：小學;數學教學;生活化教學;原則;實踐策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0132-02

Practice and exploration of life-oriented mathematics teaching in primary schools

DING Guiqing ?（Chengdong Primary School，Kangle County，Linxia Hui Autonomous Prefecture，Gansu Province，China）

【Abstract】mathematics is an important part of primary school teaching，which has a direct impact on the overall quality of primary school teaching. With the development of the society and the promotion of the new curriculum reform，the life-based teaching of primary school mathematics has received higher attention. However，it is worth noting that some primary school mathematics teachers have less understanding of teaching life，and do not fully realize the significance and necessity of teaching life，leading to the low level of primary school mathematics teaching，students are difficult to flexibly apply theoretical knowledge in practical work，which is not conducive to the improvement of students' practical ability，and has caused some negative effects on the overall development of students 。

【Key words】Primary school;Mathematics teaching;Life teaching;Principle;Practice strategy

現階段，我國小學數學教學生活化實踐情況并不理想，數學教學水平難以得到顯著的提升。目前，部分小學數學教師已經認識到了教學生活化的重要作用，并在實際工作中不斷改進教學工作，也取得了一些成績，數學教學質量得到了顯著的提高。但是由于教師教學觀念等因素的限制，小學數學教學生活化實踐過程中仍舊存在一些不足，數學教學工作水平還有較大的提升空間，教學生活化實踐工作需仍需進一步改進。這種情況下，對小學數學教學生活化的實踐策略進行研究是十分有必要的。本文對小學數學教學生活化應堅持的原則梳理，并深入分析了小學數學教學生活化中存在的問題，提出了幾點教學生活化實踐策略，以期能夠為小學數學教師改進數學教學工作提供一些幫助。

1.小學數學教學生活化應堅持的原則

在過去一段時間內，我國小學數學教師對教學生活化的關注較少，不能在實際工作中積極嘗試推動教學生活化，而且對教學生活化實踐應堅持的原則缺乏充分的了解，這種情況下，小學數學教學生活化實踐情況并不理想，學生學習數學知識的難度較大，不能將理論知識與現實生活進行聯系，不利于學生實踐能力的提升。本文對小學數學教學生活化應堅持的原則進行了總結和歸納，具體內容如下。

（1）整體性原則

小學數學教師在教學生活化實踐過程中應堅持整體性原則，以此保證班級內所有學生均能夠真正參與到教學生活化實踐中來，進而促進學生的全面發展。在實際工作中，教師應將班級所有學生視為一個整體，并要求家庭、社會均在教學生活化實踐發揮出自身應有的作用，以此保證教學生活化實踐的質量，確保所有學生均能夠通過學習提高自身的綜合能力。

（2）師生合作原則

教學生活化式實踐的目標是幫助學生將理論知識與現實生活相聯系，以此降低學生學習和理解數學知識的難度，促進學生實踐能力的提升。因此，小數數學教師在教學生活化實踐過程中應注意明確自身的角色定位，高度重視學生的主體地位，充分認識到師生合作的重要性，并積極在教學過程中與學生保持密切的溝通，分析學生的學習情況，以此為依據改進數學教學工作，保證教學生活化實踐工作的穩步推進。另外，教師應積極轉變自身的觀念，梳理較強的創新意識，不斷對教學工作進行改進，避免以往教學模式對學生思維能力的限制，建立平等的師生關系，消除學生對數學教學工作的抵觸心理，促使學生積極主動的參與到教學生活化實踐中來。

（3）自主創新原則

在數學教學生活化實踐過程中，小學數學教師應注意發揮學生的主觀能動性，在教學過程中堅持自身的引導者地位，加強對學生的引導，使學生成為教學工作的主體，以此保證教學工作的高質量開展。教師在教學過程中應為學生提供足夠的自主發揮空間，鼓勵和引導學生進行創新，發散學生的思維，培養學生的創新意識與能力，使學生在數學教學生活化實踐中發揮出自身應有的作用。

（4）生活實踐性原則

生活實踐性原則是小學數學教師推動教學生活化實踐的基礎和前提，數學教師在實際工作中應高度重視生活實踐性原則，并在此原則的基礎上開展教學工作，保證教學生活化實踐工作的穩步推進。在教學過程中，教師應注意將教材中涉及到的知識點轉變為生活化的問題，并要求學生通過交流、討論等方式解決生活化問題，使學生在解決問題的過程中掌握相關知識，加深學生對相關知識的記憶和理解，在提高學生理論成績的基礎上培養學生的實踐能力。在教學生活化實踐過程中堅持生活實踐性原則能夠在一定程度上提高數學教學的趣味性，加大數學教學對學生的吸引力，活躍數學教學氛圍，為教學生活化實踐打下堅實的基礎。

2.小學數學教學生活化中存在的問題

（1）教師對教學生活化的認識存在偏差

現階段，我國部分小學數學教師對教學生活化的認識存在一些偏差，并沒有真正認識到教學生活化的意義及必要性，對教學生活化的認識多是停留在表面，難以在數學教學過程中積極推進教學生活化實踐。在實際工作中，部分教師為提高教學工作開展水平，在實際工作中不斷嘗試推動教學生活化，但是由于教師認識存在一些偏差，部分教師在教學生活化實踐過程中仍舊是采取傳統的教學模式，對教學工作的開展造成了一些限制，不利于數學教學水平的進一步提升。此外，還有部分數學教師在實際工作中盲目追求學生學習成績的提升，對學生情感需求及生活需求的關注較少，學生對數學知識的認識多停留在理論層面，不能將理論知識與實際生活相聯系，實踐能力難以得到顯著的提升。

（2）教師對日常生活缺乏敏感度

教師對日常生活缺乏敏感度也是小學數學生活化實踐過程中面臨的一大難題。由于部分小學數學教師在實際工作中對教學生活化的關注較少，部分教師在教學過程中并不能引導學生思考生活化的問題，難以幫助學生將數學知識與日常生活相聯系，這種情況下，學生理解和記憶數學知識的難度較大。另外，部分教師的工作能力存在一些不足，在設計生活化問題時表現并不理想，并不能充分考慮到多數學生的實際情況，問題與學生的現實生活脫節，對學生缺乏足夠的吸引力，難以激發學生的學習熱情，也在一定程度上加大了教學生活化實踐的難度。

3.小學數學教學生活化實踐策略

（1）更新教學理念

新形勢下，小學數學教師應積極轉變自身學習理念，在教學過程中高度重視教學生活化實踐，進而提高數學教學工作水平的提升。在實際工作中，小學應加強對教師的培訓及管理，要求教師積極參與教學研討會及經驗交流會，幫助教師認識和了解教學生活化，切實提高教師的工作能力及職業素養，確保教師能夠高質量完成教學工作。教師在教學生活化實踐中發揮著不容忽視的作用，教師應明確自身的引導者地位，在實際工作中加強對學生的引導，規范自身的行為，為學生樹立良好的榜樣，以此激發學生的學習積極性，降低教學生活化實踐的難度。

（2）創設生活化教學情境

教學情境對教學工作開展的進度及質量有著直接的影響，教師在實際工作中應高度重視教學情境的創設，為教學工作的開展打下良好的基礎。在教學生活化實踐過程中，教師應注意創設生活化教學情境，充分利用小學階段學生的好奇心及求知欲，活躍數學課堂的氛圍，促使學生積極參與到教學過程中來。教師在創設生活教學情境的過程中，教師應注意對學生的喜好進行分析，確保學生能夠快速接受創設的生活化教學情境，以此保證教學情境能夠發揮出自身應有的作用。

（3）重視體驗學習

在教學生活化實踐過程中，教師應高度重視體驗學習的作用，積極開展實踐活動，為學生應用所學知識提供可靠的途徑，幫助學生更好的理解相關知識，以此促進學生學習成績的提升。信息化時代下，信息技術在教學工作中得到了較為廣泛的應用，并取得了顯著的成果，有效減輕了教師的工作壓力，促進了教學工作開展進度及質量的提升。在教學生活化實踐過程中，教師應積極打造信息化模擬平臺，要求學生利用模擬平臺模擬日常生活，并在模擬過程中利用所學數學知識。例如，教師可以要求學生在模擬過程中計算自身一天的消費金額，并計算吃飯費用的占比情況，這種情況下，數學教學的質量能夠得到顯著的提升，數學教學生活化實踐工作穩步推進。

（4）例題生活化

在開展小學數學教學過程中，教師想要講述一個知識點，難免會用到例題，而生活化的例題可以促進學生對數學知識點的理解和吸收，降低學生學習數學的難度，提高學生學習數學的興趣。利用生活化的例題，還可以幫助學生從生活中找到數學素材，通過對素材進行一定的加工創造，將生活中的素材變成一道道數學題。教師不僅要在課堂開展中提供生活化的例題，創設生活化的情境，還要布置生活化的課后練習，幫助學生不斷地溫習課堂中所學習的知識，使學生能夠在生活中掌握數學知識、學習數學知識、挖掘數學知識。

例如，在講解“克與千克”這一知識點時，為了鍛煉學生轉換“克與千克”這兩個單位的能力，教師可以運用生活化的例題促進學生對相關知識點的理解。教師提供例題：一包方便面的重量為100克，小明去超市買了10包方便面，請問共為多少千克？通過這樣的形式，將克與千克的轉化放在一個生活化的應用題中，讓學生先對10包“100克”的方便面的重量進行計算，得出的答案應該為“1000克”，再將“1000克”進行單位之間的換算，結果為“1千克”。這不僅讓學生對“克與千克”有明確的認識，還促進了學生對這兩個單位之間轉換的掌握。由此表明，將生活化的例題融入小學數學教學中，能促進學生對相關知識點的掌握，進而讓學生在生活中體驗和感受數學。

4.結語

綜上所述，教學生活化能夠在一定程度上提高小學數學教學水平的提升，降低學生理解數學知識的難度，幫助學生將理論知識與現實生活相聯系，促進學生綜合能力的大幅提升。但是目前我國小學數學教學生活化實踐中還面臨著教師對教學生活化的認識存在偏差、教師對日常生活缺乏敏感度等問題，而且部分教師對數學教學生活化實踐應堅持的原則不夠了解，難以高質量完成數學教學生活化實踐，不利于數學教學水平的提升。針對數學教學生活化實踐中存在的不足，小學數學教師應積極更新自身教學理念，注意創設生活化教學情境，高度重視體驗學習，以此保證數學教學生活化實踐質量，實現小學數學教學效率及水平的大幅提升，為學生未來的學習及生活打下堅實的基礎。

參考文獻

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