小學語文口語教學開展策略探析

韓強

摘 ?要：在小學語文知識的教學中，教師不僅要結合課程標準對學生進行基本知識的講解，還需要注重培養學生運用所學知識能力，引導學生提升口語交際的能力，讓學生在各種交際活動中學會傾聽表達與交流。這要求小學語文教師在課堂教學中，不僅要注重對學生進行基礎知識的教學，還應該培養學生的口語表達能力，讓學生根據課堂上所學習的知識進行表達交流。

關鍵詞：小學語文;口語教學;策略探析

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0142-02

An Analysis of Strategies for Developing Oral Chinese Teaching in Primary Schools

HAN Qiang ?（Dangguan No.2 Primary School of Chengchang County Of Longnan City in Gansu Province，China）

【Abstract】 In the teaching of primary school Chinese knowledge，teachers should not only explain the basic knowledge to the students according to the curriculum standards，but also pay attention to cultivate the studentsability to use the knowledge learned，guide the students to improve the oral communication ability，let the students learn to listen to expression and communication in various communication activities. This requires primary school Chinese teachers not only to pay attention to the teaching of basic knowledge，but also to develop studentsoral expression ability，so that students can express and communicate according to the knowledge learned in class.

【Keywords】Primary school Chinese;Oral English teaching;Strategy analysis

1.小學語文口語交際教學的內涵

口語主要是由口語和交際兩部分內容，口語主要是結合自己的生活實際進行溝通表達的語言，而交際則是人和人之間溝通的交流過程。口語實際上是工具，而交際是目的，兩者之間相互融合，通過口語進行傳遞和表達。口語交際最明顯的特點是口語化，適用于人們在日常生活中的交流，這一特征決定了口語的簡潔清晰明了。教師在對學生展開口語知識教學的過程中，要符合口語交際實用性的特點，讓學生能夠把課堂上所學習的口語知識，運用到自己的生活中進行表達交流。同時在進行口語訓練的過程中，學生還可以充分融入自己的肢體語言動作，這樣能夠更好的表達自己所要交流的內容，教師在帶領學生進行口語交際知識學習的過程中，要對學生做好引導，在有效的教學時間內設置相關的教學情境，讓學生知道口語教學的目的和意義，并且能夠通過教師的引導找到自己在口語交流過程中存在的缺陷，通過不斷的練習糾正自己的缺點，不斷的在交流表達中提高自己的語言交流能力。因而在小學語文口語知識的教學中，教師要帶領學生通過口語化的練習，要學生在生活中學會傾聽，學會表達和交流，和教師與學生之間建立良好的師生關系。

2.小學語文口語教學中存在的問題

為了更好的達到教學任務，大部分語文教師在課堂教學中，都是帶領學生進行課文內容的分析和總結，然后通過一些簡單的測試，來檢測學生的具體學習情況，在這樣的教學活動中忽視了學生語言表達學習能力，不利于學生將課堂上所學習的知識運用到自己的實際生活中。同時在實際的課堂教學中，教師也沒并沒有把學生在課堂上所學習到的新詞匯運用到交流表達中，讓學生學會使用，針對高年級學生文章當中會出現一些陌生的詞匯，學生如果理解不透徹，就會出現模棱兩可的現象，這不利于培養學生的語言表達能力。即使有教師帶領學生進行口語交流訓練，也都是脫離學生的生活實際，這種訓練在提高學生實際語言表達能力上存在一定的誤區，無法達到理想的課堂教學效果。現階段小學語文考試測試中，也包含口語交際部分內容，教師在遇到此類問題時，往往都是一帶而過。告訴學生只要把卷子寫滿，寫工整就能得高分，但是學生在表達交流的過程中，一些詞語的運用仍然存在一定誤區。很大一部分原因在于，大部分教師對于學生身心發展狀況了解程度比較欠缺，他們不會結合不同年級學生的具體需求和不同性格的學生，設置針對性的教學方法。老師在帶領學生開展口語訓練的過程中，往往凸顯出比較隨意的特點，忽視了對學生進行邏輯思維能力的訓練，從而無法有效的培養學生的語言表達交流能力。

3.小學語文口語教學開展策略

（1）營造和諧談話氛圍，激發學生表達興趣

教師在課堂教學的過程中，在提高學生語言表達能力的同時，一定要注重為學生營造民主和諧的互動學習氛圍，尊重學生獨特的想法。在遇到口語交流表達問題的時候，教師要鼓勵學生參與雙向互動，激發學生進行語言表達交流的興趣。教師要充分尊重學生的想法，解放孩子的嘴巴，結合學生所表達的內容與學生進行溝通交流，讓學生在進行口語表達交流之后，進行自主評價。通過教師帶領學生進行思想方面的碰撞，能夠更加豐富學生的語言表達，讓學生在長時間的訓練過程中形成完整的口語表達思路。為了更好的與學生展開互動交流表達，教師在平時的教學過程中要和學生建立平等的師生關系，讓學生感受到老師的平易近人，減輕學生在語文知識學習過程中的壓力，能夠有效避免學生在學習的過程中不敢表達的現狀。只有教師在課堂教學中真正放下身價，以真誠的態度對待學生，尊重學生的個體差異，才能夠讓學生在遇到學習問題的時候，敢于和教師進行表達溝通交流。例如：教師在對學生教學課文《松鼠》時，為了更好的對學生進行導入教學，激發學生參與課文知識學習的熱情，教師可以對學生提問：你喜歡什么小動物？能否結合生活實際讓學生進行表達交流之前，教師可以對學生進行示范，比如說我喜歡忠誠的小狗。此時學生就會積極主動的根據教師的思路引導進行表達。有的學生會說我喜歡乖巧可愛的小貓，有的學生喜歡干凈利落的水豹，也有的學生喜歡雪白的北極熊。中國教師對學生進行口語表達訓練的引導，能夠讓學生有方向有目標的進行表達交流，提高學生的口語表達能力。

（2）課下加強師生互動，鼓勵學生敢于表達

在小學語文知識的教學過程中，要想讓班級中每個學生的口語表達能力都能夠在教師的帶領下有所提升，那么教師不能僅僅在課堂上鼓勵學生進行表達交流，還應該利用課余時間加強與學生之間的交流互動。這樣學生在和教師表達交流的過程中，能夠更好的提高自己的口語表達效果，還有利于增進教師與學生之間的情感。教師可以利用課余時間，為學生創造表達交流的機會，讓學生結合近期的學習情況，坦誠心扉的進行表達交流，通過這個機會學生可以向教師坦誠的說出自己內心真實的想法，同時還能夠通過學生的交流溝通，汲取其他學生學習過程中的優點。通過這樣的教學方法，一方面可以提高學生的口語表達能力，同時還能夠讓學生通過交流，激發學生進行語文知識學習的熱情。例如：教師在對學生教學《少年閏土》時，可以為學生布置課后學習作業，通過這篇課文的學習，你對小時候的閏土也有了一定了解，那么你在學生時代又有哪些有趣的經歷呢？教師可以引導學生展開積極的對話交流。這樣學生就不會感覺到語文知識的學習是負擔，學生愿意與大家分享自己在學習和生活過程中的快樂事情。這樣學生通過在課堂上積極的互動表達交流，能夠有效的提高自己的語言表達能力。

（3）注重生活交流溝通，提高學生洞察能力

在小學語文知識的教學中，教師應該結合學生的實際學習情況，將口語交流能力的教學與學生的實際生活相結合。這樣學生能夠感覺到語文知識的學習和自己的日常生活密切相關，教師要仔細的觀察學生在日常學習和生活過程中的各個細節，對學生比較感興趣的事物進行觀察和交流，鼓勵學生在交流的過程中，大膽的說出自己的意見和看法，進一步培養學生的口語表達交流能力。例如：隨著網絡時代的不斷發展，小學高年級的學生放假回家往往都是打網絡游戲，此時教師可以帶領學生展開情境模擬，讓學生談論自己假期利用手機，通常會做些什么？此時有的學生就會說會查閱資料，也有的學生會說打游戲，面對打游戲的學生，教師不要立馬對學生進行批評，而要坦誠心扉的與學生進行溝通交流，讓學生大膽的說出自己的想法和意見，說出自己玩網絡游戲過程中存在的一些安全隱患，以及我們如何在自己的生活中克制自己玩網絡游戲的不良學習習慣。通過教師在課堂上引領學生進行積極的交流溝通，能夠讓學生客服網絡游戲的不良學習習慣。因此教師在課堂教學中，應該結合學生的學習生活實際帶領學生進行口語表達能力的訓練，這樣能夠達到一舉兩得的教學效果。

（4）開展課外實踐活動，調動學生表達意識

對于小學階段的學生而言，他們在課堂學習的過程中很難長時間集中自己的精力進行知識的探究學習，而好動是現階段孩子的主要性格特點，他們并不喜歡沉悶的課堂學習氛圍，不喜歡教師在課堂上一直滔滔不絕的進行講課。面對這樣的課堂學習氛圍，他們無法找到語文知識學習的樂趣，也看不到語文知識學習的價值，所以在鍛煉學生口語表達交流的過程中，教師可以組織學生開展表達交流實踐活動，讓學生到課下進行資料的查閱，在課堂上進行講故事的方式，讓學生能夠在和諧的快樂學習氛圍中，深入的理解所學習的語文知識，鍛煉自己的口語表達交流能力，促使自己在教師的帶領下健康成長。例如：語文教師可以結合每個單元的語文要素，帶領學生進行講故事。在小學五年級中，第三單元為民間故事，教師可以讓學生結合，我們日常生活中的一些民間傳說，如夸父追日、后羿射日、女媧補天、大禹治水等等，進行相關故事的收集，并且在課堂上把自己學到的民間故事講述給班級中的同學，只要學生在教師的帶領下愿意開口說話，教師就要對學生進行鼓勵，這樣還能夠有效的拓展學生的視野，提高學生語言表達能力。

（5）采取多樣教學評價，激發學生表達熱情

在傳統的小學語文知識教學中，為了更好的維持課堂教學紀律。教師在課堂上對學生主動回答課堂上所提出的問題，缺乏正面的積極的鼓勵，導致學生在課堂上的學習氛圍比較壓抑，學生有比較獨特的想法，也不敢進行大膽的表達。隨著新課程教學改革的不斷深入，教師在課堂教學中，應該采取多樣化的教學評價。調動學生進行口語表達的熱情，在課堂教學中不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，幫助學生更好的認識自我，在學習的過程中建立自信心。在口語表達教學中，教師要主動采取多樣化的教學評價方式，讓學生愿意在教師的帶領下，積極主動進行表達交流。例如：教師在對學生進行口語訓練，根據“新鮮”的不同含義進行造句時，當學生能夠在教師的引導之下表達出：“今天媽媽買的菜非常新鮮”時，教師要對學生豎起大拇指，肯定他積極動腦，勇敢的進行表達交流。此時教師還需要對學生進行另一方面含義的表達交流，新鮮還表示新奇，教師可以讓學生聯想互聯網方面的知識，互聯網剛剛興起的時候對于人們而言是非常新奇的，但是隨著社會的發展，它已不再是新奇的事物。教師的引導學生能夠充分的理解課堂學習內容，激發學生的口語表達熱情。

4.結語

在小學語文知識的教學中，教師需要充分認識到口語交際在日常生活中的重要性，應該注重培養學生的口語交流表達能力，不僅要深刻挖掘教材中所蘊涵的口語交際知識，還應該為學生提供多種多樣的口語表達交流機會。進一步提高學生的口語交流能力，為學生今后更好的進行表達和交流奠定良好的基礎。教師在對學生展開口語交際訓練的時候，要結合學生的個性特點，引導學生進行積極的對話交流。教師可以結合學生的生活實際展開對話，也可以結合課文內容讓學生進行主動表達，并且在此基礎上對學生進行多樣化的評價，激發學生參與口語交際訓練的熱情。