疫情背景下-完全線上任務驅動式翻轉課堂教學案例研究

朱志軍　張樹明

摘 ?要：在2019年新型冠狀病毒肺炎疫情的特殊時期，教師通過線上直播和線上交流討論等形式，積極探索有效的線上教學方式，為“停課不停學、停課不停教”提供了保障。文章以“普通地質學”課程為例，面對疫情期間的特殊性，將以往的“線上線下”混合式翻轉課堂教學模式進行改革與創新，提供給大家“完全線上”的任務驅動式翻轉課堂教學案例，以獲得實時有效的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;完全線上;自主學習;新型冠狀病毒肺炎疫情

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）10-0037-05

Abstract： In response to the 2019-novel coronavirus pneumonia epidemic， teachers are actively exploring effective online teaching methods through online live broadcast and online interactive discussions， so as to provide a good learning experience for students who are studying at home. This paper takes the course of "General geology" as an example， facing the particularity during the epidemic， the former "online-offline" hybrid teaching mode is adjusted accordingly to "full online" task-driven flipped classroom teaching mode， so as to realize real-time and high efficiency teaching effect in different places.

Keywords： flipped classroom; full online; autonomous Learning; novel coronavirus pneumonia epidemic

武漢新型冠狀病毒肺炎疫情的特殊時期，為了盡量減少人員聚集，防止疫情蔓延。2020年1月27日，教育部發出通知，要求各地大、中、小學校推遲春季開學時間，具體開學時間等待各地教育行政部門的通知[1]，并于2020年1月29日發出倡議：利用網絡平臺，積極展開“停課不停學、停課不停教”[2]，截至2020年2月11日，已經有超過130多家在線教育機構，向全國提供各類在線教育資源、工具、平臺、服務等[3]。中國高等教育將最先迎來OMO（Online-Merge-Offline，線上與線下融合）時代，通過把線下、線上教學有機融合，開展混合式教學，把課前、課中、課后等教學環節整合在一起，以滿足更高培養目標的需求。正是在OMO的教育背景下，為特殊時期完全線上任務驅動式翻轉課堂教學模式提供了契機，一改傳統的填壓式、灌輸式教學模式，以學生為主體，在老師引導下進行自主學習的過程，此上線上教學資源為2018年江西省級精品在線開放課程-東華理工大學“普通地質學”構建的SPOC。

《普通地質學》是地學類專業必修的一門入門性專業基礎課，通過本課程的學習，不僅使學生掌握地質學基礎知識，還要培養學生地質思維能力和時空概念，激發學生熱愛地質專業的興趣，為后續專業課程學習打下基礎[4]。因此，該門課的上課效果直接影響到學生未來的專業素養。由于這次疫情的特殊時期，在“停課不停學”大環境下，要求完全線上進行教與學。線上教學最大弊端就是監管難，在無人監督的情況下，如何要求學生高度集中精力、認認真真地上好每一節課，如果不改變傳統的教學方式、方法，尤其是對于課程任務較重的大一、大二學生，一天可能要上6-8節課，教學效果實在堪憂，而案例引領+任務驅動式翻轉課堂教學模式在很大程度上就克服了這些弊端[5-8]，該教學模式不要求學生在規定的時間、集中精力地去聽課，他可以利用教學平臺上的線上資源，隨時學、隨地學，反復學，然后帶在問題與老師在線上交流討論。通過課前老師設計案例引領、任務驅動的翻轉課堂教學模式，可以輔助學生在課前自主學習階段將“要我學”的學習態度轉變為“我要學”的學習態度。

一、教學模式

《普通地質學B》教學采用了“完全線上任務驅動式翻轉課堂教學模式”，如圖1所示，該教學模式充分體現了以學生為主體地位的教學理念，充分利用省級精品在線開放課程平臺上的線上學習資源做到了“隨時學、隨地學，反復學”，克服了傳統課堂教學受到時間、空間、一次性的限制。通過課前老師設計任務驅動的翻轉課堂教學模式，轉變了學生的學習態度，將“要我學”轉變為“我要學”，而且克服了防疫期間完全線上教學監管難、互動難的弊端。

二、教學方法

本課程以省級精品在線開放課程平臺為依托（超星平臺），為學生提供了教學課件、講稿、教案、教學視頻、章節測試、作業、討論題、電子版教材等眾多學習資源。

（一）在課前（自學完成學習任務，發現問題）

通過老師布置的課前學習任務，為學生提供明確的學習目標、學習內容，要求學生利用課程平臺上提供的線上學習資源，完成課前學習任務，該方法能夠使學生帶著問題去學習，然后帶著問題來聽課，做到心中有數、有的放矢，集中精力解決問題，由傳統的學生“被動聽課”轉變為“主動聽課”。

（二）在課上（探討交流，解決問題）

課上主要完成四個任務：第一，對學生的作業情況進行點評，尤其是學生的共同問題給予詳細講解;第二，收集學生在課前自學過程中遇到的問題，并逐一解答;第三，老師結合課前布置的學習任務，發起討論（如圖2），要求學生在QQ群里直接回答，然后老師進行點評、總結;第四，結合課前布置的學習任務，單獨制作PPT課件為學生梳理本節課的重點與難點。

（三）在課后（鞏固與拓展知識）

課后老師通過課程平臺布置作業和討論題，學生可以在學習通里線上完成課后作業和討論題，以達到鞏固和拓展知識的效果。另外，在課程學習QQ群里發布野外地質現象視頻（例如，火山噴發，泥石流滑坡等）和課外讀物（例如：國內外著名地質公園網址鏈接）供學生觀看，為學生開拓專業視野。

學生自主創新能力的培養：充分發揮本門課程的特點（野外就是很好的實驗場所），鼓勵學生利用空閑時間走出去，去發現、解釋一些地質現象，并拍一些地質現象照片，發到群里供大家討論學習。

三、保證完全線上教學質量采取的措施和手段

（一）課前自學階段的監督（100%完成視頻學習和章節測試+手寫課前自學筆記）

通過本課程的省級精品在線開放課程平臺（超星平臺），進行課前自學，利用課程平臺中的大數據統計，可以時刻監測到每個學生的視頻學習和章節測試完成情況，我要求每個班都要在課前100%完成視頻學習和章節測試（如圖3），為防止學生只看不學，還設置了章節測試，通過章節測試成績統計，可以看出哪些學生自學不認真，以便及時督促、提醒。也就是說，要求他們不但要看（視頻）、要學、還要會。為防止學生在完成章節測試中作弊，我要求每位同學在課前觀看視頻自學的同時做好課前自學筆記（一定要手寫），然后拍照發給老師，通過課前的自學筆記可以很大程度上監督學生自學的認真程度，以及對知識點的掌握情況。

（二）線上討論階段的監督（自己發言+老師提問+手寫課堂筆記）

在線上課的過程中，由于學生人數多，我一時很難看出哪些同學回答問題不積極，甚至沒有回答，我采取的方法是讓每個班的班干部協助我管理課堂，及時把不認真的同學姓名報給我，然后，針對這些同學單獨提問。另外，為了防止上課的過程中有學生中途離場，或者在線不學等情況，我采取的方法是：每次下課之后，要立即把課堂筆記拍照發給我，對課堂筆記不要求詳細，但要求一定要全面，應包括該堂課講到的所有知識點，每個知識點哪怕只記一個詞語就行，以此證明他一直在聽課。另外，在課堂上通過經常點名提問，也在一定程度上保障了學生上課期間不敢隨便離場。

（三）課后鞏固階段的監督（100%完成課后作業+討論題）

每次上完一次課，都會在學習通里布置作業（要求每個班都100%完成，如圖4），加以鞏固所學知識。通過課程平臺里的大數據統計，可以時刻監測到學生的作業完成情況、準確率情況，針對學生的共性問題，我還會在QQ群里統一解答。有利于及時監督那些比較差的學生，有針對地去提醒、督促他們，對于個別作業成績很差的，打回去要求重新做。針對那些態度不認真的學生，我首先是通過QQ單獨督促他，如果實在不行就打電話找他談心，了解情況，一般都能起到很好的效果。截止到目前，我上了4周課，發現3個班里只有一個學生極不認真（課前、課后任務都不能及時完成，而且他的章節測試和作業成績都比較低），通過請求他的班主任協助督促，已經初見成效了。

四、教學效果

截止到目前，該課程已經結課，本次教學一共開展了3次單元測驗，1次期末考試，學生成績如表1。在線上教學的過程中，一共舉行的3次單元測驗都是線上完成的，共計有80人參加了考試，全部都在60分以上，其中80分以上的學生分別是：第1單元測驗是67人，占總體83.8%，其中有2人是滿分100分;第2單元測驗是71人，占總體88.8%，其中有2人是滿分100分;第3單元測驗是74人，占總體86.3%，其中有23人是滿分100分。期末考試由于學生都已經返校，所在采用的是線下完成的，80人參加了期末考試，50-60分有2人，60-79分有31人，80分以上有47人，占總體58.8%。本次期末考試較平時的單元測驗成績有些偏低，分析其原因有：一是可能是學生在線上進行測驗的時候借助了其他工具，不是完全閉卷的情況下完成的;二是單元測驗涉及到的知識點較少，而期末考試則涵蓋了本門課程的所有知識點，所以較單元測驗難度要大一些。與往屆傳統教學效果相比較，學生的成績相對要好一些。因此，從學生成績來看，本次采用的完全線上任務驅動式翻轉課堂教學方法是切實可行的，取得了比傳統課堂還要好的教學效果。

五、學生對完全線上任務驅動式翻轉教學模式的評價

在學習通里發布了關于此次采用的任務驅動式翻轉教學模式問卷調查，其中有79人參與了調查，1人棄權，調查結果顯示，認為該模式很好的占13.9%，認為較好的占44.3%，認為好的占36.7%，認為一般的占5.1%，如圖5所示。總體上，90%以上的學生對任務驅動式翻轉課堂教學模式是持肯定的態度，認為翻轉課堂模式有助于提高自主學習能力，有助于提高合作學習能力，有助于增進師生的交流，增強課堂教學效果。

六、結束語

疫情防控以來，線上教學仍在進行，已證明“完全線上”任務驅動式翻轉課堂教學實踐是切實可行的，用線上直播、開放課程平臺、微信等方式代替傳統課堂，有利于學生自學能力的培養，通過各種考核環節引導學生掌握知識點;采用平臺討論區、QQ群、智慧教學工具等實現師生互動。直播課應該針對課前學生自學遇到的不能解決的教學內容，而不是把傳統課堂內容照搬過來;疫情期間的直播課是為學生解答問題，而不應該是像傳統課堂一樣滿堂灌。

目前，師生們每天都在線上開展教與學活動，已掌握了許多課程平臺和輔助教學工具的使用，熟悉了完全線上教學的特征和線上教學資源的使用，這些都將為傳統課堂教學模式改革提供契機。線上教學應因課而異，設計出全方位的教學環節，確保學生“學得進、聽得懂、有得問”。相信只要全體教師牢固樹立以學生為主體的教學理念，讓學生身在家，而心在學，通過師生共同努力一定可從教育系統層面打贏這場疫情防控阻擊戰。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于2020春季學期延遲開學的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.2020-01-27.

[2]教育部.教育部：利用網絡平臺“停課不停學”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_41

6993.html.2020-01-29.

[3]芥末堆[企業捐贈]停課不停學[EB/OL].https：//www.jiemodui.com/N/113020.html.2020-01-28.

[4]袁愛華.“普通地質學”通識教育存在的問題與舉措[J].中國地質教育，2014，2：31-34.

[5]朱志軍，張樹明，曹秋香，等.基于翻轉課堂的混合教學模式在地質專業課程教學中的應用[J].教學觀察，2019，8（1）：78-80.

[6]楊春梅.高等教育翻轉課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016（1）：59-63.

[7]李云暉，王君.高等教育信息化趨勢下翻轉課堂學習模式設計分析[J].黑龍江高教研究，2015（4）：166-169.

[8]朱志軍，張樹明，曹秋香，等.基于任務驅動式翻轉課堂的普通地質學課程教學改革與實踐[J].高教學刊，2019（5）：139-141.

基金項目：江西省教育科學“十三五”規劃2017年度課題“翻轉課堂學習環境下任務驅動式專業課程教學的實證研究”（編號：17YB074）;東華理工大學校級教改項目“疫情背景下-完全線上任務驅動式翻轉課堂教學實踐研究——以《普通地質學》課程為例”（編號：DHJG-20-03）聯合資助

作者簡介：朱志軍（1976-），男，漢族，安徽霍邱人，博士，副教授，研究方向：沉積地質學的教學與科研。