“思維”在識字里生長

萬妙

【摘要】學生的自主識字能力是語文學習的基礎，要想習得這種能力，就要充分發揮學生的能動性。課前，學生自主預學，探究生字;課上，老師以學定教，順學而導;課后，學生交流反饋，總結學法。通過這樣的教學嘗試，不斷優化教學流程，形成一種學生能動識字的教學新樣態。

【關鍵詞】識字;能動學習;自主學習;任務單

在常見的識字教學中，往往是老師牽著學生的鼻子走，學生被動地記憶生字，缺乏思考。在這種“被動學習”的狀態下，學生的學習質量不高，識字量很難增加，自主識字的能力也很難得到提升。要想發展學生的核心素養，提升識字教學的質量，我們必須形成一種新的教學范式，對教師的教學方式和學生的學習方式進行重構。我們要把課堂還給學生，充分調動學生的積極性，讓學生以主人翁的身份參與到課堂中，實現學生自主能動的學習方式。在這種學習模式下，學生能夠主動地發現問題，思考解決方案，進而解決問題。

下面就識字教學的學習過程，簡析如何實現學生的自主能動學習。

一、課前：我是探究者，破解漢字密碼

識字寫字教學是小學低年段語文教學的重點。在識字教學中，教師往往會陷入一個誤區，覺得一年級剛入學的孩子就是一張白紙。但我們必須清醒地認識到：識字教學的起點不是零，很多孩子在生活中已經認識了一些常用字，有些家長也在家庭教育中有意識地滲透孩子識記字詞。如果教師找不準識字教學的起點，仍按部就班地教學每一個生字，不僅浪費課堂教學時間，還打擊了學生的識字積極性。針對這一情況，我們可以以課前預學為抓手，鼓勵學生“能動識字”，進一步激發他們的學習熱情。

《小青蛙》是一首朗朗上口的兒歌韻文，韻文中藏著“青、清、晴、情、請”五個易被混淆的生字，幫助學生又快又好地識記這五個生字是本課教學的重點。在布置學習任務前，我先做了一個簡單的調查：這些生字你認識幾個？是哪幾個？怎么認識的？通過這樣的課前小調查，我對學生的學習起點了然于胸。針對這堂課的教學需要，我設計了一張自主識字任務單。課前，我將自主識字任務單發放給學生，讓學生根據自身的學習情況進行預學。學生自主選擇本課中自己未掌握的生字進行探究，并將自己的學習方法和學習成果記錄下來。

第二天一早，我便將學生的自主識字任務單收集起來，查看學生的預學情況。有的學生看天氣預報的時候，認識了“晴”字;有的學生愛翻閱字典，在字典里認識了“青”字;有的學生在小區里玩耍時，在草坪的指示牌上認識了“請”字……學生通過不同的學習渠道，運用不同的識字方法自主識字，這樣的課前探究，充分彰顯了學習者的主體地位。

通過翻閱學生的自主識字任務單，我不但掌握了學生的預學情況，而且有了新的收獲。班級里有幾個孩子的識字能力特別強，通過預學不但認識了所有的生字，還積極開動腦筋，尋找生字之間的聯系，加深自己的記憶。他們發現這些生字都是形聲字，左邊的偏旁是形旁，表示字的意思，右邊的青字是聲旁，表示字的讀音。根據這一發現，能力強的孩子就把這些生字編成了一首小兒歌：“有水就是清，有日天氣晴。有言去邀請，有心情意濃。”愛做手工的學生還和爸爸媽媽一起制作了一個轉盤，通過轉動轉盤的方式，讓不同的部首和青字交朋友，跟爸爸媽媽比賽，比誰說得最快。

在后續的日常識字教學中，我根據學生識字能力的高低，把學生分成一個個學習小組。在課前預學時，以學習小組為單位共同探究學習內容：這節課要認識哪些字？我已經掌握了哪些生字？哪一個字特別難記憶？怎么才能更快更好地記住這個字？以能力強的孩子為主導，分享自己已有的經驗和方法;能力弱的孩子傾聽學習，模仿著去探究發現。在這樣的協同式學習中，學生個體的思維和表達能力得到了提升，同時作為一個學習共同體，又凝結出了集體的智慧，可謂一舉兩得。

二、課中：我是分享者，交流識字途徑

課前，學生通過自主學習探究，已經小有所得。課堂的呈現以學生的自讀自悟為主，以教師的學習方法指導為輔，讓學生在學習實踐活動中不斷成長，不斷提升自己的語文核心素養。每堂課的識字教學，教師都應該心中有數，找準切入點，以導線形式串聯起學生的分享交流。

在低年段識字教學中，我以造字方法作為切入點，挖掘漢字背后的歷史傳說、文化典故、趣聞逸事等傳統文化資源，賦予每一個漢字特有的靈性與形象意義。《“貝”的故事》就是一個很好的例子。課前通過學生自主識字任務單的反饋，我找準了學生的學習起點，根據學生的學情，我大膽放手，把“教學”任務交還給學生，讓學生來當“小老師”。

小老師：小朋友們看，（出示圖片）這些都是貝殼。“貝”就是貝類的兩扇殼張開的樣子。你們看了這些圖片，有什么想說的嗎？

生1：這些貝殼真漂亮！

生2：我想把這些貝殼撿回家，做成風鈴，裝飾我的家。

小老師：是的，古時候的人們跟我們一樣，覺得貝殼很漂亮，他們就把貝殼做成了項鏈、手鏈等等，戴在身上。而且貝殼很輕，隨身攜帶很方便，還不容易壞，所以古人把貝殼當成錢來用。“貝”還能代表錢。

生3：我搜集到了“貝”字的演變圖，我們一起看看吧！你們看，古時候的“貝”字多像一個打開的貝殼呀！

生4：我查字典發現，“貝”還是一個部首，“貝”字部的字有“賺、賠、購、貧、貨”等，都是跟錢財有關的。

生5：我也發現了這一點，“賬、販、貴、貸”也是“貝”字部的。

生6：我跟爸爸媽媽上網查閱了資料，知道后來人們對于貨幣的需求越來越大，貝殼已經無法滿足人們的需求，所以工匠們就開始用銅模仿貝殼的樣子，制作錢幣。后來，銅錢越做越多，貝殼就不再作為錢幣使用了。

在這樣的訓練過程中，每個學生都積極主動地去觀察生字，發現生字的易錯之處，搜集資料，尋找漢字背后的小故事，找回自己的主體地位。經歷了這樣的思考過程，學生的記憶十分深刻，識字的效果明顯得到了提升。“小老師”們從生字的音、形、義等不同角度出發，靈活運用多種識字方法教授生字，既鍛煉了思維，又錘煉了語言，真正成為課堂的主人翁。“小老師”和學生的思維相互碰撞，產生新的火花，互相啟迪。通過這樣的同伴學習，學生充分發揮了學習的能動性，居于課堂的中央地位。在這樣的“小老師”課堂新樣態中，學生從“被動識字”轉為了“主動識字”，達成了能動學習的目的，學生既掌握了生字，又鍛煉了自己的思維和表達能力，每個孩子都在為成長進步而學。

三、課后：我是學習者，歸納識字方法

知識的習得固然重要，方法的總結才是提升能力的關鍵。在課后，更要形成一種良性的反饋機制，讓學生、家長、老師都參與進來，對本堂課的學習進行交流反饋。學生總結新鮮的學法，家長提供豐富的資源，老師優化原有的環節，不斷改進這種教學新樣態。

學習《對韻歌》一課時，我就鼓勵學生自主學習“云、 雨、風、花、鳥、蟲”這六個簡單的常用字，然后在課堂上給予他們充分展示學習的時間和機會。學生剛剛入學不久，識字學習也處于起步階段，對這樣新鮮的學習模式興致很高。我在課后趁熱打鐵，讓學生總結本堂課自己收獲的識字方式，歸類如下。

1.看圖識字

很多學生發現，看圖識字是一種很好的學習方式。“鳥”字的撇、橫折鉤、點這三筆就像小鳥的腦袋，豎折折鉤就像小鳥的身體，這種識字方法非常適用于識記象形字。“山、田、日、月、目”等字都可以用這種方法來識記。

2.聯想識字

有些生字可以通過聯想的方法來記憶。“雨”的橫就像廣闊的天空，四個點就像雨滴從天空飄落。“果”字就像一棵結著果子的大樹，木就是樹干樹枝，“田”就是枝頭成熟的果子。通過這樣的聯想，學生把漢字的形意結合，腦子中浮現出了生動的畫面，更加深了記憶。

3.組詞識字

學生還常用組詞識字的方法來識記生字，如白云、云朵、云層……通過擴詞，學生不僅記住了字形，還拓寬了知識面，掌握了字詞的意思。

4.生活識字

學生熱情高漲的識字欲也帶動了家長的參與，有的家長陪著孩子做手工認識“花”，有的家長帶著孩子郊游觀察“云”，還有的家長領著孩子去花鳥市場遛個彎認識“花、鳥、蟲”……這些都是在生活中識字。

5.字謎識字

在日常教學中，識字量大的學生可以嘗試把生字編成字謎，讓大家猜一猜，比如，高：一點一橫長，小口在中央，大口不封口，小口在里頭;朋：兩個月亮在一起……枯燥無味的識字，通過編字謎、猜字謎這種生動有趣的形式，既讓編字謎的學生加深了記憶，又讓猜字謎的學生掌握了新知，可謂一舉兩得。

6.游戲識字

針對低年段學生的心理特點，課堂教學中還可以采用“開火車”“你說我猜”“送信”“摘果子”“闖關”等多種游戲形式，為學生創設富有趣味的學習情境，激發學生的識字興趣，讓學生愛上識字。

7.歸類識字

識字的目的是積累與運用。在教學時，可以有選擇地讓學生探究漢字與漢字之間的聯系，將一類字整合在一起學習，訓練學生的思維能力。像“苗、瞄、描、喵、貓、錨”這樣的形聲字，“狠、恨、狼”這樣的形近字，“帶、戴”這樣的同音字，都可以進行歸類識字。每一種類型的字側重點各有不同，識記的過程中既要尋找相同之處，又要辨別不同之處。

識字教學是小學語文教學的起點，學生自主識字能力是語文學習的基礎。課前，學生自主預學，探究生字;課上，老師以學定教，順學而導;課后，學生交流反饋，優化學習。教師不再向兒童單向傳遞知識，而是對學生的學習活動進行指導。在這種輕松愉悅的環境下，學生咬文嚼字，充分發揮了主觀能動性，靈活運用多種識字方法自主識記生字，領略到了漢字的無窮魅力。

【參考文獻】

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