高校教師“教”與“研”的博弈與共贏

孫瓊　李桂村　隋麗娜　于立巖　王莉　石良　尹正茂

摘 ?要：“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。”隨著科技的發展與社會的不斷進步，當代社會對高校人才培養的要求也越來越高。教師是高校各項工作的核心力量，面臨著如何兼顧教學與科研的問題，達到人才培養與科技創新的基本要求。教學與科研相輔相成、密不可分，將工作重心片面的放在任何一端都會導致教研失衡的不良后果。因此，在實際工作中我們要綜合分析，統籌兼顧，在教學與科研的博弈中取得平衡，以科研促進教學，以教學拓展科研，最終實現雙贏的目的。

關鍵詞：科研;教學;高等教育;博弈;共贏

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）01-0145-04

Abstract： "Centennial plan， education-oriented， education plan， teacher-oriented." With the development of technology and the continuous progress of society， the requirements of contemporary society for the cultivation of college talents are also increasing. As the core strength of all work in colleges， the teachers are always facing the problem of how to balance teaching and scientific research， so as to meet the basic requirements of talent training and technological innovation. Teaching and scientific research are complementary and inseparable， therefore an undesirable and unbalanced consequences will be lead if the focus is put on either side of teaching and research. As a result， we need to make a comprehensive analysis and make overall plans in practical work， to strike a balance in the game of teaching and research， and to promote teaching with scientific research and expand scientific research with teaching， which will finally achieve a win-win goal.

Keywords： scientific research; teaching; higher education; game; win-win

錢偉長先生說過：“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是個好教師[1]。”教學與科研是高校辦學的主要任務，兩者本身密不可分、相輔相成，猶如車之兩輪、鳥之雙翼。我國教育部明文規定，高校教師用于科研工作的時間應占教師工作時間的10%-30%，以此鼓勵教學科研型教師的成長。然而，由于部分高校教師與管理人員對國家方針政策的片面理解，以及主觀能動性的缺失，導致并沒有很好的把握科研與教學的關系，出現了兩極分化的現象，最終不利于高校綜合素質型人才的培養和國家教育事業的長期發展。

“科教興國”戰略是黨中央、國務院按照鄧小平理論和黨的基本路線，科學分析和總結世界近代以來特別是當代經濟、社會、科技發展趨勢和經驗，并充分估計未來科學技術特別是高技術發展對綜合國力、社會經濟結構、人民生活和現代化進程的巨大影響，根據中國國情，為實現社會主義現代化建設三步走的宏偉目標而提出的發展戰略。黨的十九大報告中，更是將科教興國列為“要堅定實施的七大戰略”首位。科教興國，科學技術是關鍵，人才教育是基礎。匯集了大量高水平高素質人才的高等學校，是教學與科研相互轉化的首要和關鍵陣地。作為高校中堅力量的教師群體，更加需要深刻的認清二者共存的重要性，必須將時間與精力進行合理分配，達到互為基礎、互相啟發、互相指導的程度，實現科研與教學雙贏的局面，為培養國家所需要的人才做出自己應有的貢獻。

一、“教”與“研”共存的重要性

縱觀歷史長河，大部分國家和地區的大學都經歷了以教學為主到教學科研并重的轉變歷程。1158年建立的意大利博洛尼亞大學、1168年建立的英國牛津大學，在很長時間內都是純粹的教學型機構。直到1810年，德國柏林大學匯集了西方大學兩百多年來的寶貴經驗，倡導科教結合，首次創立了教學與科研為一體的綜合型大學，促進了歐洲科研體制的進步。二戰后，西方國家逐漸認識到大學科研工作對國家發展的重大作用，創辦了大量研究型大學，并將教育中心與科研中心集成化[2]。

“沒有科研，教學就走不到前沿;沒有教學，科研的成果無處展示;沒有社會服務，科研與教學就與現實脫節，無法教書育人[3]。”教學是科研的基礎，科研是教學的源泉，有效的科學研究從來都是人類獲取新知識的主要來源。教學與科研原本就是相輔相成，密不可分的，無論偏向哪一邊都不利于我國教育事業的發展。

教書育人是高校辦學的宗旨，是每一位教師的天職。書本知識在一定程度上會給我們指引科研的方向，提供理論支撐，讓我們的科研工作做到有的放矢，在現有基礎上進行不斷的探索與創新。方向對了，我們才能離目標越來越近，否則會偏離高等教育的本質和目標。充分發揮教學與科研的優勢，不僅能夠讓學生學到更多更好的知識，教師自身的各項能力也會得到很大的提升，做到師生雙贏，建立良好的師生關系，達到素質教育的目的，為國家培養更多的創新型人才，為實行人才強國戰略做出自己應有的貢獻。

（一）科研為高校教學質量的提升提供源動力

高校教師以自己的研究方向為出發點，不斷更新自己的知識儲備，才能更好的豐富教學內容。科研能力比較高的教師，就會對科研以及教學中所遇到的問題，進行更加深入地探討，因此對于知識的理解水平也就會比較高，更好的抓住知識之間的內在聯系，講透知識的內涵，融入前沿動態進展的相關內容，使教學由表及里、由淺入深，靈活有趣，激發學生的學習熱情[4-7]。當代學生思維活躍、見識廣博，獲取知識的途徑較為豐富，這就對教師的知識儲備量以及知識面的涉及要求較高，因此，高校教師必須通過科研，深入探究，豐富自己的知識儲備，拓寬自己的知識面，為教學的更好進行打下堅不可摧的基礎。教師有了知識儲備，在與學生的討論中，也會更加吸引學生的學習興趣，學生很容易把教師視為榜樣，激發學生學習的動力，也會有利于學生的學習，促進學生更好的發展。

（二）學生綜合提升需要“教”與“研”相結合

當代社會需要全面發展的人才，注重綜合能力的提升，“讀死書，死讀書”的學習模式顯然已經不能滿足學生的良性發展。因此，在教學中將傳授知識與發展科研能力相結合已經成為不可逆轉的趨勢。

學生的成長需要夯實的知識基礎。在教學中，教師要注重知識的講解，促進學生對知識的吸收，幫助學生打下堅實的知識基礎。在擁有了一定的知識儲備后，學生要結合實際生活與科研學會將儲備的知識學以致用。教學與科研的結合，不僅可以傳授給學生基本知識，豐富學生知識儲備，更可以培養學生的思維和創新能力，拓展學生的視野，幫助學生對知識進行深入理解和掌握，激發學生的創造力。因此，將知識教學與科研結合起來，是有利于學生綜合發展的。

（三）“教”與“研”的結合是高校發展的驅動力

通過不斷擴大招生規模，當今高校已經基本實現了外延式發展，而內涵式發展已經成為高校競爭和發展的內驅動力。內涵式發展主要包括質量發展、特色發展、學科建設和改革創新等方面[8]。只有在這些方面實現了綜合提升，高校才會在激烈的競爭中脫穎而出，才會培養出更多高規格的人才。

實現這些發展，不能僅僅依靠教師的書面教學、知識傳授，優秀的科研能力同樣必不可少。教師將所學知識靈活應用于科研，努力提升自身科研水平，以獲得更高更快地發展。有了教師科研成果的支撐，高校可以提升培養人才的能力和水平，不斷加強學科建設能力，發展特色學科，進行更前沿的改革，以便實現高校的全面提升，建設綜合實力更強的現代化高校。

（四）“教”與“研”的結合促使高校為社會發展提供智庫支持

高速發展的當代社會，對人才的要求越來越高，從而對高校培養人才的方式、環境、策略等要求也就水漲船高，高校教師必須提升自身的教學與科研能力。

教師兼顧好教學與科研，一方面可以更好地傳授給學生基礎知識，另一方面又可以培養學生的科研與實踐能力，發展學生的創新思維，才能保證人才的培養質量不落后，實現高校的綜合和特色發展。高校的人才培養水平得到提升，可以為社會發展提供高質量的人才，促進整個社會的發展，為社會主義建設做出更大貢獻。

二、“教”與“研”分化的產生原因與弊端

大學是一種功能獨特的文化機構，是與社會的經濟和政治機構既相互關聯又鼎足而立的傳承、研究、融合和創新高深學術的高等學府。和以科學研究為主要目的研究所性質不同，高校有著承上啟下、承前啟后的特點，首要任務依然是教書育人。“育”不僅僅是課堂教學，更重要的是通過科學實踐將所學知識有效轉化和深度創新，進而培養出具有扎實基礎、科學思維和創新能力的人才。“人”也不單指在校學生，還包括青年教師。教學是高校教師的立身之本，“教學關”是每個青年教師在初登講臺都需要邁過的門檻。

近年來，隨著科技的飛速發展與細化，科研工作的重要性被不斷強化，在很多研究型大學中甚至已經取代教學工作成為高校教師的主要任務。特別是隨著國務院發布統籌推進“雙一流”建設方案后，很多高校相繼出臺了引進高水平科技工作者的優勢政策，吸引了大量杰出人才的加入[9]。然而，有些高校的工作人員對這一方案的理解有所偏差，導致在學校的管理工作中過分強調科研水平和成果，對本來就已經被嚴重弱化的教學工作更加忽視。針對近年來高校教師教研分化的現象，我認為主要由以下幾方面原因造成：

（一）教師前期基礎的局限性

2018年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于分類推進人才評價機制改革的指導意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確提出“克服唯學歷、唯資歷、唯論文等傾向，注重考察各類人才的專業性、創新性和履責績效、創新成果、實際貢獻[10]。”隨著我國教育事業的蓬勃發展，高等院校的教師隊伍越來越龐大，越來越多的青年教師加入到了高等教育的隊伍中。一些高等院校對“雙一流”建設存在誤讀，在人才引進和考核制度方面唯科研成果至上，對教師入職前是否有教學經歷、教學水平高低幾乎不做考察。大部分青年教師在任教之前長期處在充滿科研氛圍的環境之中，科研的重要性在他們心中早就根深蒂固。教學是一項需要時間和耐心的工作，需要教師在實際教學中慢慢摸索，總結技巧。初涉職場的青年教師，教學經驗不足，教學方法也不夠靈活，往往難以調動學生的興趣和積極性，影響到教學效果。有些青年教師避重就輕，直接放棄教學工作而專注于科研。這種頭痛醫頭、腳痛醫腳的方法看似短期內有效，但脫離了學生基礎，將來必然不利于專業的創新與傳承。

（二）高校考核制度的局限性

不同于中小學，高校在教學方面缺少如考試成績、升學率這樣簡單而統一的考核標準，教學水平的評定存在一定盲區。相比而言，科研工作的衡量標準更容易制定，如項目、論文、專利和著作等科研成果，都可以相對簡單而公平的評價教師工作量。眾所周知，考核結果直接關系到每個教師的職稱晉升、薪資收入等。人的精力是有限的，科研工作投入的精力過多，那么必然會導致對于教學工作的忽視。在這樣的指揮棒下，高校教師很容易產生“搞教學不如搞科研”的錯誤思想和“唯論文”、“唯獎勵”的不良風氣，把大把的精力放在科研上而不看重教育，違背了一個教師教書育人的根本職責。從短期效果來看，集中力量搞科研看似能夠帶來又快又好的工作績效，但長此以往必將脫離教育的初衷，失去了一個高校教師的初心，我國高校教育事業的發展十分令人堪憂。

（三）教師自我提高動力不足

相對于中小學教師統一備課、教學大綱頻繁改革的形式，高校教師對于課程的掌握有更高的自由度，受相關教學政策影響較小，而且高校的課程內容一般比較固定，課程改革程度不高，經過一段時間的一線教學后就可以對這門課程有著比較成熟的教學經驗，在教學方面花費的精力也會逐年減少。這就導致某些高校教師在經過幾年的教學工作后，失去了自我提升的動力，守著講授多年的固定課程和備課講義，不再花時間和精力去提高課程質量。然而，教學僅僅靠按部就班的把書本知識傳遞給學生是遠遠不夠的，能力的提高需要教學經驗、教學技巧的長期積累，更需要教師不斷的創新摸索，離不開科研工作來提供動力。書本上的知識畢竟都是死的，對于一些應用型的知識必須要經得住實踐的檢驗，而且書本更新換代周期較長，有些知識點可能相對來說過于陳舊，如果一味的信奉課本而不注重實踐，對今后教學工作的開展十分不利。對教師自身來說，只重視教學而忽略科研會導致自身視野受到嚴重阻礙，課程內容不能與時俱進，安于現狀，教學過程就會枯燥無味，脫離實際;從學生層面來看，在這種傳統的應試教育背景下，學生被動的接受知識，對于問題的思考過于死板，缺乏創新、探索能力，不利于創新型人才的培養，這與素質教育的初衷背道而馳。

三、“教”與“研”雙贏的策略

教學與科研的關系錯綜復雜、相互制約，要平衡兩者之間的關系，形成良性互動，最終得到共贏的結果，以下幾種策略可供參考：

（一）教學模式的改革

大部分高校教師在初登講臺之時都是懷著滿腔教書育人的赤子之心，但業務水平的提高僅憑熱血情懷是遠遠不夠的。萬事開頭難，青年教師首先需要深刻掌握所教課程內容，在知識儲存達標的基礎上才能考慮教學質量的提升。向有經驗的教師特別是已經建立了精品課程的優秀教師取經是很好的途徑，比如通過觀摩教學名師的講課，摘抄精品課程的課件，組建教學團隊和課程群，形成“老帶新”、“一對一幫扶”的模式，對青年教師業務能力的提高都會有所幫助。任何一個行業，脫離了受眾基礎都是空中樓閣、紙上談兵，而學生就是教師的受體，因此必須加強教師與學生之間的聯系。目前比較流行的翻轉課堂、慕課、在線教學等形式，改變了傳統的授課模式，提高了學生對課程參與的積極性，加強了教師與學生之間的互動，可以及時了解學生的知識水平以及對于課程知識的需求點，以便于教師調整教學的側重點，鼓勵學生將學到的知識用于科研實踐中，也有助于教師廣納人才，推動科研工作的進行。

（二）考核制度的完善

目前，教學與科研在考核制度上的比例失調是導致教研分化的主要原因。教師不是圣人，不會一味的甘于奉獻不求回報，要將教師看作是理性的經濟人[11]。這是一份實實在在的工作，高校教師也要面對工資收入和職稱晉升的多重壓力，自然會傾向于收益高、回報快的工作內容。要讓教師從內心熱愛并重視教學，就要讓教師在教學與科研工作中都能獲得相當的收益。這個收益不僅僅是經濟收入，更包括從職業中獲得的滿足感和榮譽感。高校的各級管理部門要進一步改革教學工作的考核模式，如提高教學工作收入、教學獎勵，提高教學崗位的競爭力和含金量;打破固定課程的現狀，采用優勝劣汰、競爭上崗的策略，促使教師用心提高教學水平;建立教學團隊和課程群，引導幫助教師建設精品課程、申請教學項目;對教學水平高的教師多表揚、多宣傳，提高教學名師的知名度與認可度，鼓勵全體教師向教學名師學習，等等。

（三）提高科教關聯度

要充分利用教師各自的科研工作幫助教學工作的開展，實現優勢互補。例如，在安排課程的時候盡量參考老師的研究方向與特長，保證教師自身的科研優勢能夠得到充分發揮;開設課程時也要強調課程內容的時效性和實用性，要求老師與時俱進，不斷更新課程內容，提高教學質量。這樣一來，教師對所教課程會因為了解而更投入，能夠享受將自己的研究成果傳達給學生的滿足感，同時可以更深刻理解自己的研究方向與基礎理論，進而迸發新的想法，而學生也會因為能聽得懂、問得透而產生更大的興趣，吸引更多的學生投入到科研中來。以科研促進教學，以教學拓展科研，最終形成教學與科研雙贏的局面。

四、結束語

高速發展的當今社會充滿了機遇和挑戰，對高校人才培養的要求越來越高。教學與科研是高等學校的兩項重要職能，缺一不可，兩者有共同的目標與作用。在新時代的引領下，高校教師必須不斷改革觀念，做到科研與教學兼顧，在提升自身的知識儲備、傳授知識的同時，更要將知識應用于科研實踐，培養學生的創新思維和動手能力，使自身和學生都得到全方面的提升，保證教學與科研相互促進、相互指導，取得雙贏的成果，為社會主義現代化建設做出貢獻。

參考文獻：

[1]李亞珍.正確認識和協調高校教學與科研的關系[J].教育觀察，2019（23）：40-42.

[2]楊瑜，邵家儒.高校教學與科研的關系及互動機制探討[J].高教論壇，2018（6）：14-15.

[3]聞韻.高校教師教學與科研關系的思考[J].文化創新比較研究，2018（25）：104+107.

[4]張健，陳晶磊，陳喜華，等.中藥化學實驗教學改革探討[J].教育教學論壇，2015（41）：265-266.

[5]劉小剛，孫慧.獨立學院數學課程改革探究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016（29）：124-126+129.

[6]李欣越，趙秋蘭.新型立體化教學模式在大學工科數學教學中的探討[J].中國電力教育，2011（23）：93-94.

[7]莫云春.對高校教學與科研“正相關”關系的冷思考[J].大學教育，2014（11）：1-3+9.

[8]劉翠英，徐向華，李仁英.《環境科學概論》課程教學科研結合途徑探析[J].安徽農業科學，2015（27）：362-363.

[9]陳琳琳，楊淑芳，翟卿.對高校青年教師教學能力培養的一點心得體會[J].高校教學論壇，2018（7）：18-19.

[10]臧紅巖，孟凡兵.高校教師標準之問：如何才能做一個合格的高校教師——高校教師教學與科研之間關系探秘[J].齊魯師范學院學報，2020（1）：8-12.

[11]曾麗.高校教師重科研而輕教學的原因分析——基于多任務委托代理理論的研究[J].江蘇科技信息，2018（5）：67-70.

基金項目：2018年山東省研究生導師指導能力提升項目“新舊動能轉換重大工程背景下材料工程專業碩士創新實踐能力培養研究”（編號：SDYY18091）研究成果;該文系2017年青島科技大學本科高水平教學團隊項目“新能源材料與器件專業核心課程教學團隊”（編號：2017-81-12）研究成果;2018年青島科技大學教學改革研究項目“新能源專業實驗班班主任與導師制度的融合模式探索”（編號：2018YC03）研究成果

作者簡介：孫瓊（1983-），女，漢族，山東青島人，理學博士，副教授，碩士研究生導師，研究方向：太陽能電池材料與器件。

通訊作者：李桂村（1974-），男，漢族，山東青島人，工學博士，教授，副院長，博士研究生導師，研究方向：鋰離子電池材料與器件。