核心素養背景下科學優化初中語文課堂教學

【摘要】核心素養是我國教育方針具體化的表現內容，有助于對課程改革和育人模式的轉變。但在初中語文課堂教學活動中，大多數教師受傳統應試教育思想的影響，忽視學生的主體作用和素質發展，阻礙其核心素養的滲透與發展。

【關鍵詞】初中語文;核心素養;課堂教學

一、前言

隨著教育改革的深入發展，培養學生核心素養的發展理念已成為現代教育的重點之一。語文作為學生初中教育階段知識學習的基礎學科，對學生的認知發展、文化品質、思維建設等方面具有十分重要的意義。然而，在實際的教學發展中，大多數教師缺乏對學生的內在素養的培養，過于注重對學生知識與技能的“灌輸”教育，導致學生的綜合素養發展不均衡。

二、初中語文學科核心素養的概念和意義

結合新課標的理解與實際學情的發展，初中語文學科核心素養是由“語言建構和運用”“思維發展和提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面組成。其中，語言建構和運用，主要是說話和寫作方面的能力培養;思維發展和提升，主要是培養學生學習興趣、引發學生思維探究等方面的學習習慣和課堂意識;審美鑒賞與創造，主要是對學生文化理解和語言欣賞等方面的能力培養;文化傳承與理解，主要是培養學生文化自信、民族自豪、文化意識等方面，筑牢學生發展的文化之魂。將核心素養滲透于課堂教學之中，不僅能使學生對語言文字的運用更加靈活且高效，還能促使學生形成良好的文化意識和思維價值，使學生的學習意識和責任感得到進一步的加強，從而實現其主體發展的目標。

三、初中語文教學中核心素養的培養策略

（一）創設問學互動，促進學生語言建構

在課堂教學環境中，師生關系是課堂活動中最基本的表現形式，和諧、融洽的師生關系，有助于提升學生與教師之間的互動效能。因此，在語文課堂活動中，教師可以根據學生的學情變化和教材內容，合理創設問學互動，以問題為導引、以互動為形式，充分調動學生對課堂知識的學習興趣，幫助學生建構語言體系，組織學生展開互動交流，從而增強學生的語言運用和組織能力。如在《濟南的冬天》的教學中，考慮到學生已通過誦讀法、比較法等形式，深入了解了這篇文章的主體內容，掌握作者對生活景物的描寫手法，為了提升學生的建構能力，并檢驗學生的學習效果，展開師生問答活動。“作者對濟南冬天的描述中，請你找出文中中心句和關鍵詞。”“中心句是在北中國的冬天，而能有溫晴的太難起，濟南真得算個寶地;關鍵詞是溫晴。”“作者對濟南冬天的哪些景物進行描寫？這些景物與濟南冬天的特點有什么關系？”通過師生之間的問學互動，不僅能幫助學生加深對文章重點的理解，還能提高學生的語言組織能力，鍛煉學生的語言表達。

（二）解析文章信息，重視學生思維發展

在文章學習和理解過程中，教師應引導學生對文章細節的把握和解析，提高學生的文化感知和語言理解，幫助學生在語文學習過程中獲得思維能力的發展和思維品質的提升。此外，對文章細節的深入探究，還能激發學生的探究興趣，增強學生的理解能力，使學生對文章的整體感知得到加強，有助于進一步體會中心思想和情感價值。因此，在語文課堂活動中，教師可以組織學生對文章內容展開導學解析，以問題的方式，引導學生對文章細節的學習，調動學生的參與積極性，提高學生的思維品質。如在《從百草園到三味書屋》的教學中，我根據學生的實際學情和認知基礎，設置不同方向的導引問題，以此來幫助學生對文章主體的解析，提高學生的探究思維能力。①結合兒童的心理特點，說一說在第八自然段中哪些語言最能傳達出兒童捕鳥時最真實的樂趣？②對于這種復雜而又微妙的心情變化，為什么作者沒有直接表達呢？③有人認為，百草園是樂園，三味書屋是苦屋，你贊同這種說法嗎？為什么？④作者在兒時的百草園主要寫了哪幾個方面的內容？通過對文章細節的導引與把握，有助于培養學生良好的思維品質，增強學生的探究效果。

（三）挖掘文學特色，引領學生審美鑒賞

審美鑒賞是指學生在語文活動中對文章語言的一種體驗、欣賞和創造美的能力及品質。這就需要教師在語文教授的過程中，注重對文章的文學特色進行挖掘，深化學生的內在體驗，使學生在不斷認知和閱讀理解的過程中，豐富自身的情感價值，形成良好的審美意識和鑒賞能力。如在《秋天的懷念》的教學中，教師可以將作者的生平故事和創作背景導入其中，讓學生進一步了解文章的精神寓意和內在情感，從中體會到母子之間的似海深情。如在《散步》的教學中，這是圍繞親情和家庭生活的一篇文章，教師可以從文章的生活細節出發，借助其文章語言，如“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”“母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思”等語句，讓學生感知到相互映襯的文字之美，有助于增強學生審美鑒賞的能力，并根據其語言形式進行創造和發展，從而促進學生的整體發展。

（四）注重傳統滲透，關注學生文化理解

優秀的傳統文化一直是我們所要傳承和弘揚的重點，也是學生所要學習和理解的內容之一。如在《世說新語》的教學中，教師可以引導學生對言語的使用和故事的整體寓意進行學習。在《詠雪》的學習中，運用多媒體投影技術，營造語言中下大雪的畫面，指導學生對“撒鹽空中”“柳絮因風起”的比喻用法進行對比，同樣在《陳太丘與友期行》的學習中也可以將有關待人接物的一些錯誤行為進行展示，并把握“君、家君、尊君”等詞語，從而幫助學生進一步體會古時少年的智慧、誠實、守信、尊重他人的美德。

參考文獻

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