深度學習小學數學問題教學模式的建構與實施探討

摘要：本文首先針對深度學習、問題教學進行了概述，然后提出了創建問題情景讓學生的數學思維得到激發、引導學生對數學問題中的信息進行深入分析、理解數學信息的方法、提取關鍵信息、對信息進行多個角度的解讀、理解數學問題的方法、積極的教學反饋，這幾點問題教學的具體實施策略，以供各位業界同仁參考和指導。

關鍵詞：深度學習;小學;數學;問題教學

前言：在小學數學的教學過程當中，深度學習模式下的問題教學模式，要求教師在課堂上，要站在學生的角度去開展教學。但是現階段很多的教師，在開展實際教學的時候，對問題教學的模式進展的一直都不是太順利，遇到了一些教學上的困難。因此學校、教師對種現狀都應該給予足夠的重視，及時的想出應對的措施，制定出一套科學、合理的教學方案，幫助小學生在數學的學習上的取得更好的效果。

一、相關概念的概述

（一）深度學習的內涵

深度學習屬于一種新興的教育模式，在近些年來得到了廣泛的應用。當下的國內外學者對深度學習的理論內涵，至今沒有得出一個統一的結論，黎家厚教授說：深度學習指的就是，學生在對自身所學的知識完全理解之后，對新的知識、思想進行批判性的學習，然后將其納入到自己的知識結構當中去，針對問題做出相應的決策，讓其得到有效的解決。安富海教授說：深度學習是在理解的基礎上進行的學習，學習者在整個學習的過程當中，把解決實際的問題當做基本的目標，對知識中所包含的內容進行具體的整合，對新的知識和思想開展積極的、主動的、批判性的學習。深度學習就整體的角度而言，就是學習者在對知識理解的基礎之上，開展的深度學習的一個過程，在學習方面屬于一種全新的模式

（二）問題教學的概述

在課堂教學中問題教學的模式就是，教師在實際教學的過程當中，通過問題來驅動學生，在學習時進行深度的思考。教育學家杜威說：問題教學方法指的就是，教師在教學的時候，把學生的活動性、問題的探究性當做核心，核心的思想就是：鼓勵學生在獲取知識時使用問題教學這個方法。在問題教學的這個教學模式當中，杜威提出了一個教育理念“從做中學”，提倡學生通過自己親自動手實踐、開展主動思考的這個過程當中，對知識進行獲取、掌握，讓學生的學習能力得到進一步的提高。

二、問題教學的實施策略

（一）創建問題情景讓學生的數學思維得到激發

情景一：小俊的媽媽每天回家都會買4袋牛奶，每袋的價格是3元，問：“小俊媽媽買牛奶一共花了幾元錢？”通過這個問題可以讓小學生，對整數的乘法知識有更深刻的理解和運用。

情景二：小俊的媽媽今天去買牛奶的時候，超市正在搞活動牛奶打了九折，原價3元的牛奶現在2.7元，問：“這時買4袋牛奶需要花幾元錢？”這個問題涉及了生活中叫常見的打折問題，更容易引起學生學習的共鳴，激發學生對數學的學習興趣[1]。

（二）引導學生對數學問題中的信息進行深入分析

1.理解數學信息的方法

教師在開展問題教學的時候，要告訴學生在解決一個問題的時候，往往不一定非要明白所有的信息，最重要是對關鍵信息的掌握程度，只有掌握了關鍵信息，才能讓問題得到最好的解決。

（1）提取關鍵信息

例如：“要修建一條公路，其長度為4.8千米，4天之后完成量達到30%，問：按照這樣的修建速度，全部修完需要幾天？”。先對題目進行分析，注意這里的關鍵信息“按照這樣的修建速度”，就說明后面的工程在速度上，沒有發生任何變化，抓住了這一點問題就非常容易解決了。

（2）對信息進行多個角度的解讀

要對題目中所給的信息進行充分的解讀，才能弄清楚信息的具體要求，進而在問題和信息之間建立有效的聯系，因此就需要對題目中的數學信息，進行多個角度的解讀、轉化。對信息進行解讀指的就是，從多個不同的角度，對信息的具體含義進行理解。

2.理解數學問題的方法

在對問題進行解決的時候，首先要對問題所屬的類型進行確定，才能找到問題解決的有效方法。

例如：要制作一個圓柱形的通風管，長度是三米、橫截面積是12.56平方分米，問：制作所用的鐵皮面積是多大？先對題目進行分析，鐵皮面積指得就是，這個圓柱形的通風管側面的面積，明確了這一點之后，問題解決起來就非常容易了[2]。

（三）積極的教學反饋

深度學習作為一種新型的教育模式，對教師而言在教學上能起到幫助、設計、了解的作用，教師在展開問題教學模式的時候，要適時的進行教學上的反饋，對學生個性上的特征、自己的教學目標等，這些方面的情況進行綜合充分的考量，對學生在問題教學的模式之下，在數學知識掌握的具體情況上，進行合理的分析、科學的評估，然后在設計教學活動的時候，要精心設計、有針對性的設計，讓學生能夠在一個數學氛圍濃厚的環境中去完成學習，進一步的去提高學生所掌握的知識，在實際生活當中提高對實際問題的應用、解決能力。

結束語：綜上所述，針對現階段的教學中存在的種種現狀，要想讓這種情況得到具體的解決，教師的教學重點就應該，放在學生對問題的思考、答案如何得出的、整個解題的具體思維過程方面，而不是告訴學生問題的正確結果。積極的去創建一些問題的情境，有效的激發學生對數學的學習興趣。學生在解決數學問題的時候，教師要引導學生如何去提取關鍵信息，然后在對問題進行理解，這樣問題解決起來就沒那么難了。

參考文獻：

[1]劉賢虎.基于深度學習小學數學問題教學模式的建構與實施[J].中小學教師培訓，2021（03）：32-36.

[2]譚曉航.小學數學基于深度學習的問題教學教學模式初探[J]. 貴州師范學院學報，2019，035（012）：75-80.

安徽省泗縣泗城第一小學 吳偉