低段培智生有效點數能力培養的策略研究

王吉燕

【摘要】數學學習是培智生參與社會生活的基礎，他們要想知道時間，需要會看鐘表;要想坐車出行，需要會購票刷卡;要想購物，需要會使用錢幣，等等。這些技能是培智生適應社會生活必須具備的，而點數則是掌握這些技能的基礎。本文從材料聚注意、榜樣樹方法、情境重自主、生活激熱情四個維度分析提升培智生點數能力的方法，以期促進其更好地適應生活、適應社會。

【關鍵詞】培智生;點數能力;培養策略

一、問題的提出

低段培智數學教學的重點在于解決認識10以內的數，正確點數，借助點數掌握得數是10以內數的加減法，以及10元以內人民幣不同票面的使用[1]。在實際生活中，在成年人的帶領下，培智生能夠跟著正確點數，但離開成年人的幫助，問題就變得錯綜復雜。

（一）不能手口一致

一些培智生數數與點物相脫離，手的“點數”與“口頭數數”不能對應。常常手上才點了兩個物體，他們卻數到了“4、5、6……”。有時，一些培智生已點了許多個數，卻只數了“1、2”。

（二）不能說出總數

這種情況表現得“高級”些，培智生“點物”與“數數”相對應，能手口一致，點一數一，但無法說出總數。比如，5個人，一名學生點數“1、2、3、4、5”，但當回答“總共多少人”時，他會說“3人”或“2人”等。

二、教學策略

（一）充實材料，聚焦注意

培智生的不隨意注意占優勢，注意力集中在自己感興趣的事物上，他們的注意力容易隨刺激或情境的不同而發生轉移。教師在教學過程中應利用培智生不隨意注意占優勢的特點，不斷變換刺激的方式，以引起他們的注意。

1.借助個人經驗，激發學習興趣

當教師將材料呈現給存在挑戰的個體時，個人經驗能夠幫助學生，使他們的學習更具有意義，并能使其應用到生活中。筆者將一些與學生有關的內容和主題融入課堂中，具體做法如下：（1）將家庭成員的名字融入故事中;（2）將學生的照片或實物加入學生所學的材料中;（3）將學生或者課堂中其他人的經歷融入課堂教學內容中。

2.借助操作工具，豐富數學實踐活動

操作性材料可以幫助學生建構有意義的活動，集中其注意力。教師可選擇適宜的操作工具，如磁力扣、骰子、實物（生活用品、學習用品、各式小零食和玩具）。教師可將操作性材料與生活、游戲相結合，如利用骰子，安排學習活動“點點數數”、游戲活動“跳跳棋”、親子活動“走步唱數”等，以賦予單一的操作工具生活的意義。

（二）樹立榜樣，激發信心

1.巧用榜樣策略，矯正不良習慣

（1）示范引領。教師可通過操作引導學生認識數。開始學習時，教師可以通過正確的示范，讓學生在頭腦中形成慣性思維。如水果時間，教師可以讓學生先數一數水果的數量。教師應清晰地呈現點數的步驟：有序排放物品（把袋子里的水果一個一個地按順序排好）;按順序點一個，數一個（協調視覺和觸覺，按順序點觸，不遺漏也不重復）;準確讀數（數到最后一個數時，強調此數就是這部分物品的總數）。數數的操作是學生在模仿示范的基礎上，反復練習習得的。

（2）復述強化。復述能夠加強記憶效果，避免學生快速遺忘。比如，水果時間，筆者會故意把所有蘋果重復放回袋子，再依次請學生上來數一數。學生思維具有刻板性，再加上對蘋果的喜愛，會模仿教師的操作。有效點數這一動作思維的過程，在不斷復述強化下會形成定式，變成學生的技能，成為其一種習慣。

2.善用榜樣力量，提升數學能力

榜樣是一種有對比度的強刺激，生動、形象、先進，又具有感染性。榜樣會使人產生看齊心理，能夠產生無窮的力量。

（1）降低錯誤概率。培智生的學習應盡可能地采取無錯誤的學習方式，通過教學材料和教學方法的特殊安排，使學生做出正確的反應。教師在引導學生觀察榜樣的行為過程中，應做出正確點數的動作行為，強化其模仿正確點數的行為，抵制其消極的不良點數行為，降低其失敗的可能性。

（2）激發積極態度。教師強化榜樣的正確點數行為，一方面能激發并保持榜樣的自信和持久的學習動力，另一方面能夠激發其他學生的學習熱情。培智生對自身價值的認識都來自他人的評價。教師在學生點數的過程中應及時給予肯定、賞識與獎勵，如一下響亮的擊掌、一個大大的擁抱、一顆甜甜的糖果，這些都能激活并維持學生學習的熱情與能量。

（三）創設情境，自主參與

1.美化教室布置，吸引學生注意力

教師應尊重學生的主體性，按主題教學內容精心設計，營造良好的學習環境。例如，月主題“秋天里”，教師以豐收為中心，在教室內擺放不同數量的豐收的果實。學生每天見到這些果實，日日數著它們，數數已經成為他們日常學習生活的一部分。

2.聯系生活現象，引導數學訓練

教學內容材料的選擇要貼近學生的生活實際，找準教材內容與學生生活實際的“切入點”，讓學生產生一種熟悉感、親切感，便于學生體驗、感受和理解。

3.編制童話故事，協調多種感官

故事是兒童的第一需要，培智生更需要故事。因此，教師應結合學生的身心特征，創設情境，依據教學內容編寫一些生動有趣的故事，借助多媒體設備展示生動的圖像及視頻，引導學生主動、積極地學習。

4.組織趣味游戲，感悟數字概念

游戲能調動學生多種感官，使學生更好地參與活動，也能最大限度地挖掘學生的內在潛能。比如，午休時間，教師可安排學生開展“老鷹抓小雞”的游戲，讓學生數一數現在一共有多少人，然后讓學生選擇誰來當“老鷹”，誰來當“母雞”，接著再來數一數有幾個人當“小雞”。隨著游戲的開展，“小雞”一只只地被抓走，每抓走一只“小雞”，教師再讓學生數一數抓走的“小雞”有幾只，剩下的“小雞”有幾只。當“小雞”一只一只減少，數的概念也在學生頭腦中逐漸清晰。游戲讓學生在興趣的驅動下練習了點數，掌握了點數的技能。

（四）回歸生活，數趣無窮

現實生活中蘊含著許多與數學有關的問題，需要學生用數學知識和方法去解決。但培智生很少會用數學的眼光去觀察、分析、判斷、解決現實生活中的問題。因此，當培智生學習了數學知識后，教師應及時帶領學生走進生活，引導學生用數學知識解決日常生活中的數學問題，讓學生體會數學知識巨大的應用價值及魅力。

1.我愛我校

學校生活架起了學生認識社會、走向社會的橋梁。在學校，學生不僅要掌握一定的知識，還要懂得社會生活的需要，提高適應社會的能力。如點名時，數數幾名學生到場，幾名學生還沒到場;集隊時，數數女生有幾名，男生有幾名;上下樓梯時，隨腳步移動，數數樓梯一層有多少級;散步時，數數學校有幾幢樓;教室里，數數門有幾扇，桌椅有幾張……在浸潤式訓練中，學生能夠感受到數數是一件快樂的事，不但掌握了數的概念，而且認識了校園教室，明白男女有別，知道按時到校，懂得上下樓梯要小心……

2.我愛我家

教師應引導學生做父母的小助手。學生喜歡被需要、被贊賞的體驗。父母要為孩子創設和提供學習機會：如飯前，讓孩子數數家里有幾口人，幫忙擺碗筷;吃飯時，數數有幾道菜;飯后，讓孩子收拾餐桌，規定每次擦桌子要擦幾下，讓孩子一邊擦一邊數。這樣，學生能夠在不知不覺中結合生活學習數學，感受數學與日常生活的密切聯系，并能用數學知識解決一些簡單的生活問題，促進自身思維的發展，同時也能與家人建立親密關系。

3.我愛生活

培智學校應努力開展適合培智生的數學教育，彌補他們的缺陷，最終使他們能夠適應社會，自食其力。而生活中的數學學習，關注學生的生活經驗，能夠激發學生的數學學習興趣，是符合培智生學習需求的教學方式。比如，楊同學隨家人參加親戚的婚禮，帶回一包喜糖，一顆一顆地拿出來數：1、2、3、4、5……他一邊說著，一邊給同學分糖。其他學生也紛紛效仿，數著自己的零食與大家一起分享。數數讓學生明白要和同學分享，培養了學生適應實際生活的能力，有利于提高學生的生活品質。

三、研究的成效

新學期，筆者接手了一個平行班，兩個班在點數上表現出明顯的差距。那一刻，筆者欣喜地發現，自己的研究是有成效的，這使筆者堅定了信心，為使學生將來更好地融入社會，必須繼續深入進行這項研究。

（一）手口一致

手的點數與口頭數數相對應，是點數的關鍵。一學年下來，學生深深知道手的點數與口頭數數要同步，有時，手上點得慢了，學生就會自然而然地拖長前面一個數的音，放慢數數的語速。相反，學生若手上點得快了，便會自覺地加快數數。學生學會了如何協調手口一致，手的點數與口頭數數相對應，這一問題自然就迎刃而解了。

（二）說出總數

學生將對物體多少的感知與數相對應起來，才算了解數的真正意義。一學年下來，對于數量是5以下的物體，學生能以目代手，準確地說出數;而對數量是5以上的物體，學生數到最后，也會強調最后一個數，知道最后一個數就是這部分物體的總數。這樣，學生能夠正確地做到按數取物，說明數的概念已在學生的心目中形成。

四、反思與展望

點數是一項技能，技能的掌握必須常抓不懈。培智生更是如此，他們往往學得慢、忘得快，稍不注重訓練，點數時就會表現出一些不穩定的情況。學生有時數得準確，有時又數得有偏差。要提高培智生點數的準確率，教師需要在較長一段時間內繼續開展有計劃、有目的、有針對性的訓練，同時，更要注重點數的趣味性與生活性。只有這樣，數學學習才能真正幫助培智生奠定參與社會生活的基礎，促進培智生更好地適應生活、適應社會。

【參考文獻】

陳云英.智力落后心理、教育、康復[M].北京：高等教育出版社，2007.