小學數學課堂創建綜合與實踐活動場域的有效性分析

王學猛

【摘要】在全面深化改革的背景下，教育領域也在進行深層次的變革。就小學數學課堂教學而言，傳統的教學方式在很大程度上限制了小學生思維能力的發展。為了更加有效地培養學生的抽象思維，教師必須改變傳統的課堂教學模式，逐漸將“綜合與實踐”這一全新的教學方式應用于小學數學教學中，其中綜合與實踐的活動場域的構建與應用是十分關鍵的環節。本文重點研究關于小學數學課堂創建綜合與實踐活動場域的基本內容和存在的問題，以及對策，思考如何充分利用活動場域來加強學生對數學知識的理解和培養學生的學科素養。

【關鍵詞】小學數學;綜合與實踐;活動場域;有效性

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”重點自籌課題“小學數學‘綜合與實踐活動場域創建策略研究”（批準號：B-b/2018/02/69）的階段成果之一。

“綜合與實踐”第一次出現在《義務教育數學課程標準（2011年版）》中，著重強調：“綜合與實踐”內容設置的目的在于培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力;這是一次具有歷史意義的教學改革，提倡在小學數學課堂教學中注重利用實踐活動幫助學生更深層次地理解數學知識，學會舉一反三，將數學知識轉變為工具應用于實際生活中，進而解決生活中的問題。但是目前很多小學教師尚未領會其精神，關于“綜合與實踐”教學方式的開發和利用程度還遠遠不夠，他們習慣采用傳統的灌輸式教學，這不利于學生更加透徹地理解數學知識。因此，教師需要采取一些舉措推動綜合與實踐活動場域的發展，分析其有效性。

一、綜合與實踐活動場域基本內容

（一）場域的概念

場域這一概念是由法國著名社會學大師皮埃爾·布迪厄首次提出的，具體是指位置間客觀關系的一個網絡或形構，場域構成要素是人、事、物，人不能脫離場域而空自運轉，事、物始終影響和制約人的活動。

（二）綜合與實踐活動場域

小學數學綜合與實踐活動的構建同樣也離不開場域，小學生與數學教師是活動場域主體;事指的是共同研究的數學知識，物就是場域中圍繞人、事而存在的各種道具、場地及營造的氛圍。在研究數學綜合與實踐活動時，教師需要考慮小學數學課堂教學內容，尋找適合的活動場域、應該使用的道具及營造輕松愉快的教學環境，同時科學地設置班級人數、組織方法、考核方式、時間長短等，并協調好活動場域中的各個因素。

綜合與實踐是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。蘇教版數學共有21個綜合與實踐主題活動，本文將選取其中幾個主題活動進行探討。

二、綜合與實踐活動中存在的問題

本文重點研究關于活動場域的問題，就小學數學綜合與實踐活動場域展開深入研究。教師會在活動過程中遇到一些困難，一部分原因是很多數學教師不能夠完全認同并積極適應全新的教學方法，仍然采用傳統的課堂教學方式，致使綜合與實踐活動場域拓展困難。下面，筆者就綜合與實踐活動場域存在的問題進行討論。

數學是小學階段學習中十分重要的一門學科，需要學生靈活應用。其中綜合與實踐活動板塊就是為了使學生更加深入理解數學知識，實現融會貫通，而進行綜合與實踐活動需要一定的活動場域，教師必須運用活動場域的相關理論進行實踐。教師在開展五年級“球的反彈高度”活動時，主要是在教室里進行教學，通過多媒體播放關于球落地反彈的視頻，讓學生通過視頻觀察不同球類觸地之后的反彈情況，如乒乓球、籃球、橄欖球等反彈的高度，并做好觀察記錄。教師很少會采取實踐教學的形式，較少選擇校園操場或體育館等活動場域，這樣會使教學效果大大降低。小學數學教師沒有認識到活動場域的重要性，認為只要在班級中開展教學即可，沒有認識到活動場域內部組成要素的重要性。場域理論是指人的每個行動均被行動發生的場域所影響，而場域除了物理環境外，還包括他人的行為及與此相連的許多因素。下面，筆者就小學數學綜合與實踐活動場域存在的問題進行分析[1]。

（一）活動場地、道具不足

學校對綜合與實踐主題活動未能引起足夠的重視，認為學生在課堂上學好數學知識即可，沒有深刻認識到，學生對數學知識的掌握程度其實與實踐活動是密切關聯的，因此在關于綜合與實踐活動場域的設置上有所欠缺。數學教師開展主題實踐活動時沒有選擇對應的活動場地，缺少合適道具，影響學生對數學知識的理解。如“球的彈跳高度”活動，教師必須選擇適合的活動場域，如操場、體育館等，并采取適合的方式方法，使學生能夠參與其中。

（二）數學教師的重視程度不足

數學教師對綜合與實踐主題活動并不重視，認為這個活動不是教學任務，是可有可無的活動，并沒有認真領會國家、學校的相關政策、文件，沒有意識到綜合與實踐活動的重要性，也沒有深入研究活動場域，沒有意識到活動場域內部組成要素的重要性。就“球的反彈高度”活動的物理環境而言，其需要有各種球類及適合球類彈跳的場所，但是由于教師對此活動場域研究有限，關于場域中的各項活動應該如何開展更不甚了解，他們不清楚應如何組織學生開展相應的活動，對班級人數安排、使用的道具、安全防范等都缺乏正確的認識，導致綜合與實踐活動場域的教學效果不佳。

（三）評價體系不完善

評價體系的不完善在一定程度上會影響對活動成果的有效檢測，完備的評價制度體系能夠在最大限度上檢測綜合與實踐主題活動場域的實時情況，使教師直接明了地了解活動場域的真實情況，清楚存在的不足，以便采取針對性的改進措施。但是由于學校和教師在這方面的經驗不足，同時不夠重視，因此關于活動成果的評價體系尚不完善，教師無法全面而系統地對學生的數學實踐活動進行評價，使學生不能夠全面了解自己的學習成效[2]。

三、提高小學數學課堂綜合與實踐活動場域有效性的對策

（一）選擇適宜的活動場域

為了更好地提高小學數學綜合與實踐活動場域的有效性，教師就需要根據不同的綜合與實踐活動主題選擇適合的場域。環境優越不一定能夠展現最佳效果，因此學校和教師需要共同研究和討論，為學生活動的開展制訂科學的方案[3]。

在開展綜合與實踐主題活動前，數學教師應做好充足的教學準備，例如，在教學蘇教版五年級“奇妙的密鋪世界”時，教師應考慮在日常生活中經常會在哪些地方看到由平面圖形鋪成的圖案，選擇幾個合適的場域，如教室、人行橫道的花磚等，而且必須考慮場域的安全性、范圍大小等，確保學生能夠自主地開展探究活動，然后將學生分成幾個小組，使學生帶著問題進行探究。問題主要圍繞美麗的圖案是如何鋪成的、有什么特點。在合適的活動場域中，學生能夠有效激發自身的好奇心和求知欲，通過實踐加深對平面圖形的理解。

（二）完善教學評價體系

為了提高綜合與實踐活動場域的有效性，教師需要不斷完善關于針對活動場域開展的數學教學的評價標準和體系。一定的評價體系能夠使教師了解綜合與實踐活動開展的實際情況，了解特定的活動場域教學效果，從中發現活動場域的優勢與不足，了解具體問題，并加以研究，改進活動場域中的教學道具、活動氛圍等。

例如，在教學“校園綠地面積”時，主題是校園，因此，教師在開展此活動時需要帶領學生深入校園中，讓學生收集數據信息;通過校園這一活動場域，根據評價體系分析自己選取的場域是否貼合實際、能否幫助學生參與實踐，只有這樣才能夠加以改進、完善，充分發揮活動場域的價值。

（三）結合學生實際情況

具體問題具體分析，這一道理在開展小學數學綜合與實踐活動時同樣適用。班級內每位學生的學習情況不同，對數學知識的理解程度也不同，為了更好地使活動場域發揮作用，數學教師必須了解學生的真實情況，將學生分為幾個小組，活潑好動的學生可以在社區內體驗，性格文靜的學生則可以去科技館之類的活動場域，使學生通過不同的活動場域對數學產生興趣。

近年來，素質教育深入推進，要求學校和教師培養具有抽象思維和實踐能力的小學生，因此，教師必須轉換教學理念，注重綜合與實踐活動的開展，其中活動場域的選擇十分重要，教師可以選擇幾個場所進行試用比較，了解活動場域的實效性，并采取相應的舉措，提升活動場域的有效性，提高學生的抽象思維能力。

【參考文獻】

宋秀煥.小學數學“綜合與實踐”有效性的實踐與思考[J].教學實踐，2017（04）：161.

薛冬蘭.如何提升小學數學“綜合與實踐”教學的有效性[J].百家講壇，2017（12）：20-21.

丁阿娜.新課程背景下小學數學“綜合與實踐”活動有效性的探討[J].中國校外教育，2014（02）：86.