問題意識引導下的小學數學教學方法探析

黃小琴

【摘要】學生興奮于問題的發現，陶醉于問題的解決，而發現問題離不開深入思考。教育界也一直有通過思考才能發現問題的說法，問題的提出是思考的意義所在。學而不思則罔，思而不學則殆。《義務教育數學課程標準（2011年版）》也提出，小學數學教學應該更加關注學生數學思維能力和日常實踐能力的提高。因此，如何讓學生興奮于問題的發現，成為小學數學教師在教學中需要重點關注的問題。

【關鍵詞】問題意識;小學數學;教學方法

問題意識引導下，創新教學方法是有效提高學生思維能力的關鍵。在小學數學教學中，教師應當尊重學生的主體地位，營造活躍的課堂氛圍，同時調整教學方式，讓學生從問題中來，到問題中去，從而發現問題、解決問題。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，問題意識是培養學生數學學科思維的關鍵所在，培養學生的問題意識有助于學生在學習和生活中自覺發現問題、分析問題和解決問題。然而，在當前的小學數學教學中，積極舉手提問的學生越來越少，很多教師也沉浸于講授知識，習慣于學生低頭記錄筆記、靜心聽講。學生的問題意識越來越薄弱，已經很難感受到發現問題的興奮，學生主動思考問題的能力越來越差[1]。學生長時間不動腦筋思考，就會產生懶惰的心態，進而缺乏創新精神和好奇心。

綜觀古今中外名人，很多都有很強的問題意識，他們興奮于發現問題，沉醉于解決問題，樂于思考，善于思考。比如，愛因斯坦的成功主要歸功于他正確的思考及優秀的創造力。愛因斯坦認為，正確地進行思考是追求機會的重要條件。愛因斯坦三歲時還不會講話，六歲上學，在學校里成績非常差，一上課就是被批評的對象，老師還說他永遠也不會有什么大的出息。大家一致認為他是一個天生的笨蛋。但是，愛因斯坦在十二歲的時候就決定獻身于解決“那廣漠無垠的宇宙”之謎。十五歲那一年，愛因斯坦由于歷史、地理和語言等都沒有及格，而且他的無禮態度破壞了課堂秩序和紀律，因此被學校開除。愛因斯坦非常重視思考和想象。他說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力包括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”十六歲時，愛因斯坦幻想著自己正騎在一束光上做太空旅行，他由此思考：如果這時出發地有一座鐘，從我坐的位置看，它的時間會怎樣流逝呢？從此，他開始了科學遠征，設計了大量理想實驗，提出了“光量子”等模型，為相對論和量子論的建立奠定了基礎。由此可見，思考對一個人的成功是非常必要的。問題意識對小學生學科思維的形成有著至關重要的作用，為了更好地培養學生的思考能力及思維意識，小學數學教學中，教師應做好以下幾方面工作。

一、尊重學生的主體地位，建立和諧的師生關系

學生是課堂的主體，教師應調動學生的主動性和積極性，建立平等、團結、互助、和諧的新型師生關系，營造輕松活躍的課堂氛圍，讓學生感受到學習的樂趣，進而不斷激發學生的學習興趣，讓學生愛上課堂。現代教育學、心理學理論指出，興趣是最好的老師，興趣在激發人們從理論過渡到實踐的過程中起著重要作用[2]。濃厚的學習興趣是激發學生學習動機的關鍵，由外驅力轉變成內驅力，從而增強學生學習的積極性和主動性。實踐證明，平等、團結、互助和諧的師生關系往往有利于學生積極情感的產生，能給學生積極思考提供肥沃的土壤，讓學生善于思考的種子生根發芽。

小學生正處于思維形成的關鍵階段，他們的見解極易受外界影響而時常變化。他們對學校的教育內容趨向思考選擇接受，已有的行為習慣日趨穩定，但對新提出的行為要求則容易知行脫節。小學生的求知欲望、好奇心都較強，對周邊新鮮事物會主動進行思考、追求、探索，學習的興趣也較為廣泛。一方面，他們有強烈的表現欲望，希望得到教師的肯定;另一方面，學生可能會因為過于熱情而造成課堂失控的混亂局面。在此情況下，教師的引導作用就顯得尤為重要。教師在課堂中要起到引導者的作用，引導學生產生問題意識，學會有序表達自己的想法和觀念[3]。在課堂有序、有效開展的前提下，教師能夠最大限度地保護學生的學習欲望，培養學生的思考能力，這既有利于培養學生良好的學習習慣，維護和諧穩定的課堂秩序，又對建立平等和諧的師生關系具有重要作用。

二、轉變教學方式，創新教學方法

同樣的教學內容，通過不一樣的教學方式，可以達到完全不同的教學效果。傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查學習效果來展開，其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。在新一輪基礎教育課程改革理念下，這樣的教學方式的缺陷逐漸顯現出來。它以知識的傳授為核心，把學生看成接受知識的容器。死板枯燥的“填鴨式”教學已經難以滿足學生的學習需求，教師應學會引導學生、鼓勵學生，變“講授知識”為“主動求知”，讓學生掌握學習的主動權，使他們根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。在這一階段，教師要突出“自主求索”四個字，在課堂上循序漸進、循循善誘，使學生在潛移默化中養成思考習慣，培養思考能力。在新課程改革要求下，教師要認真落實立德樹人的根本任務，轉變教學觀念，創新教學方法，盡可能讓所有學生參與到課堂教學活動中，成為課堂的主體。

在問題意識背景下開展小學數學教學，教師必須轉變教學方式，鼓勵學生在課堂上思考，如提出發散性的問題，并組織學生交流討論，使學生興奮于問題的發現中，沉醉于問題的解決中。教師既要提問學生又要讓學生提問，讓教學在彼此質疑、共同思考中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進中深入。教在學后，學在教前，生為主帥，師為參謀。這個階段很重要也很復雜，操作的難度較大，教師一般可以采用“問題討論法”“主題研究法”“師生訪談法”等方式開展教學活動。

教師也要注意教學方式的藝術性，要做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，這樣，課堂教學就會產生事半功倍的效果，學生能在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。一堂課的好與壞關鍵在于教學內容是否豐富、新穎和生動，能否給學生以啟迪。教師要提高自身素養，在課前認真備課，這樣在教學過程中才能緊緊把握學情，提前預想學生的實際情況，從而選擇恰當的教學方式來鍛煉學生發現、分析、解決問題的能力，讓學生敢于表達，這有利于教學效果的提升。

三、善于鼓勵與贊揚，保護學生的求知欲

小學生處于愛表現、愛思考的年齡段，具有爭強好勝的特點，教師要把握好這一學情優勢，及時對敢于提出問題的學生給予贊賞和表揚，以激發其他學生的問題意識。當然，教師可以對學生的這種求知精神表示肯定，但是對于學生提出的問題，需要注意問題的形式及實效。對于有特色的、閃光的問題，教師可進行引導，使學生有更深層次的思考。由一個問題得到幾個問題，由幾個問題串成一系列問題，這樣更有利于問題教學的開展。由點到線、由線到面，在問題的探尋中，學生能逐步掌握課堂學習內容，完成預期學習目標。

在學生思考問題遇到困難時，教師可以啟發學生的思路，這樣才能真正有效地鍛煉和提高學生的思維能力。小學生好奇心比較強，喜歡“打破砂鍋問到底”，見到新鮮的事物就要摸一摸、問一問、拆一拆、裝一裝，這些都是學生喜歡探究和旺盛求知欲的表現。教師應當因勢利導，鼓勵學生探索，培養他們從小愛科學、勤動手、肯鉆研的好習慣，從而提高學生的學習興趣和思維能力。教師要鼓勵學生大膽提出自己的看法，并適時且恰當地給予學生指導。在民主平等的師生關系中，學生的思維比較活躍，分析問題也比較透徹，對某些問題也敢于提出自己的看法。相反，受到教師嚴格管理的學生，往往顯得思維呆板，不敢暢所欲言，也較少提出新的觀點，或者搖擺于各種見解之間，或是盲從附和、隨大流，這就影響了其獨立思維的發展。

每位學生心中優秀教師的形象是不同的。如何成為一名優秀的教師，是每位教師應該認真思考和探索的問題，也是每位教師的理想和追求。優秀教師沒有統一的模式，可以各有千秋、各顯身手，但也有一些共同的、必不可少的特質。而鼓勵啟發學生就是這共同的、必不可少的特質之一。學科核心素養要求教師注重培養學生的創新精神和實踐能力。小學數學教學是小學素質教育的重要組成部分，為了適應這一時代要求，教師必須轉變觀念，拋棄懶惰思想，先提高自己、完善自己，進而給學生營造好的學習環境，培養學生的問題意識和創新能力，這樣就能在教學中成就學生，也使自己得到提高，實現教學相長。

【參考文獻】

賴培源.多觀察、敢質疑、善提問：淺談學生問題意識的培養[J].福建教育學院學報，2016，17（12）：49-50+62.

莫正秋.如何在小學數學課堂教學中培養學生的問題意識[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（03）：201+272.

周淑紅，王玉文.小學數學核心素養的特質與建構[J].數學教育報，2017（03）：57-61.