培育小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的方法探究

王亞南

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的推行，小學(xué)階段更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)會(huì)影響到學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)習(xí)力包含學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升學(xué)生的元認(rèn)知能力。基于此，筆者結(jié)合多年來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了培育小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的方法，希望能夠?yàn)閺V大教師帶來一些啟迪。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

要想培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力這三方面入手。在日常教學(xué)中，教師可以利用多種教學(xué)方式潛移默化地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談培育小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的方法。

一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)數(shù)學(xué)中展開深度學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，挖掘?qū)W生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生靈活地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，深入地體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向[1]。展開深度學(xué)習(xí)的前提是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)有效的思維活動(dòng)通常是從強(qiáng)烈的探究欲望出發(fā)的，因此，教師可通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)力。

例如，在講解“圖形的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提問：“同學(xué)們，PPT上面有一些圖片，大家仔細(xì)觀察一下，這些圖片有什么樣的特點(diǎn)呢？”接著，教師可以展示具有軸對(duì)稱特點(diǎn)的圖形的圖片。小學(xué)生容易被新奇的事物和豐富多彩的顏色所吸引，教師通過展示軸對(duì)稱圖形圖片的方法能夠使學(xué)生更快地進(jìn)入教學(xué)情境中，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。有的學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這些圖形都是對(duì)稱的。這時(shí)，教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“大家說得沒錯(cuò)，那么你們可以用草稿紙做出這樣的軸對(duì)稱圖形嗎？想想我們可以通過怎樣的方式更加簡便地做出這樣的圖形呢？”

這樣，學(xué)生通過畫一畫和剪一剪能夠得到許多軸對(duì)稱圖形，教師通過問題情境導(dǎo)入的方法能夠?qū)⒑唵蔚臄?shù)學(xué)知識(shí)置于有效的教學(xué)情境中，使學(xué)生積極地參與到課堂深度學(xué)習(xí)。在這個(gè)背景下，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生了解更多圖形的運(yùn)動(dòng)，如“同學(xué)們，請(qǐng)看PPT上面是一個(gè)風(fēng)車，剛剛我們已經(jīng)看過了通過軸對(duì)稱所得到的圖形，那么風(fēng)車可以用怎樣的圖形運(yùn)動(dòng)得到呢？”通過進(jìn)一步的觀察，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)通過旋轉(zhuǎn)便可以得到風(fēng)車。在這個(gè)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的階段就已經(jīng)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，從而真正地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力[2]。

二、適度設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)挫折教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)毅力

通過文獻(xiàn)梳理及多年來教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生遇到挫折就容易放棄。不少學(xué)生沒有受到過什么挫折，在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，總是依賴課后答案，甚至有些學(xué)生索性會(huì)想“我看一看其他同學(xué)的就可以了”“反正老師也會(huì)講這一道題，做不做無所謂”“這道題太難了，我也不想思考，看一下答案我就明白了”，等等。在這樣的思維引導(dǎo)下，學(xué)生在考試過程中遇到難題就會(huì)退縮。而由于小學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者一直認(rèn)為，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，教師可以利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行挫折性教育，如給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的任務(wù)，既不能過于簡單，又不能過于復(fù)雜，要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在適度挫折中成長，逐漸提高學(xué)習(xí)毅力[3]。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”一節(jié)課時(shí)，筆者將班級(jí)學(xué)生劃分為三個(gè)層次：A類是數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高，成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)的學(xué)生;B類是一般層次學(xué)生，人數(shù)占比較大，學(xué)習(xí)毅力一般;C類是數(shù)學(xué)學(xué)困生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)積極性不高，基本上沒有什么學(xué)習(xí)毅力，遇到困難就會(huì)放棄。教師可以為這三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：要求A類學(xué)生自主學(xué)習(xí)“長方體和正方體的表面積”這節(jié)課的內(nèi)容，并找出計(jì)算規(guī)律，進(jìn)行歸納總結(jié)，完成課后習(xí)題;要求B類學(xué)生上課認(rèn)真聽講，總結(jié)長方體和正方體表面積計(jì)算的規(guī)律，完成基礎(chǔ)練習(xí)題;要求C類學(xué)生認(rèn)真聽課，完成三道練習(xí)題。每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)難度不同，教師應(yīng)以適度的挫折來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，尤其是針對(duì)C類學(xué)生要多加照顧，幫助學(xué)生走出學(xué)困的窘境，從而達(dá)到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的綜合學(xué)情，用心觀察學(xué)生的情況。比如，筆者班級(jí)中有一位學(xué)生小偉，他是一名數(shù)學(xué)成績非常好的學(xué)生，理解能力也很強(qiáng)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很不錯(cuò)，但是每次考試中最后一道大題，他經(jīng)常空著不做。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，小偉會(huì)嘗試解題，解答不出來就會(huì)選擇放棄，自己認(rèn)為“前面的分?jǐn)?shù)已經(jīng)不少了，這最后一道大題無所謂”。為了幫助他走出這樣的偏差心理，筆者經(jīng)常與他進(jìn)行交流，為他設(shè)置“梯度”難度的試題，逐漸幫助他解決這種不好的現(xiàn)象，提高其學(xué)習(xí)毅力[4]。

三、引入小組合作模式，提高學(xué)生參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

與傳統(tǒng)課堂由教師把握課堂主動(dòng)權(quán)不同，新課程改革背景下，教師應(yīng)將學(xué)生置于課堂的主體地位。小學(xué)生處在生長發(fā)育階段，活潑好動(dòng)，容易出現(xiàn)注意力不集中的狀況。而教師引入小組合作教學(xué)模式，符合以人為本的思想觀念，能夠使學(xué)生注意力更加集中，讓學(xué)生充分地投入課堂，進(jìn)而提升小學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在親身參與合作和討論的過程中提高自己的綜合素質(zhì)，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的[5]。

例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”這一課時(shí)，教師就引入了小組合作的教學(xué)模式。在課前，教師讓學(xué)生先自行分成小組，并選出小組長，再將小組成員名單交上來。待每位學(xué)生都找到了自己的小組，教師以小組為單位布置任務(wù)，讓學(xué)生自由對(duì)平行四邊形和梯形這一課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并找出生活中的平行四邊形和梯形圖案帶到課堂上。在課堂教學(xué)的過程中，教師先畫出平行四邊形和梯形作為示意圖，然后從教材內(nèi)容出發(fā)，對(duì)平行四邊形和梯形的概念和特征進(jìn)行講解，讓學(xué)生參照著示意圖理解課本知識(shí)，對(duì)這兩種圖形的屬性進(jìn)行基本的了解，學(xué)會(huì)針對(duì)參照?qǐng)D初步辨認(rèn)和學(xué)習(xí)周長、面積等的計(jì)算。教師應(yīng)詢問學(xué)生課前任務(wù)完成情況，并進(jìn)行檢察，讓學(xué)生在小組內(nèi)展示所帶來的有平行四邊形和梯形圖案的物體，然后給學(xué)生布置任務(wù)：“同學(xué)們都能很好地完成老師布置的任務(wù)！現(xiàn)在同學(xué)們可以觀察其他小組成員帶來的物品，看看其他同學(xué)所帶的和自己的有什么相似之處，又有什么不同之處，觀察完畢后一起選出小組內(nèi)最特別的平行四邊形或梯形，然后通過合作來對(duì)這個(gè)物品的周長和面積進(jìn)行計(jì)算。”聽到教師所布置的任務(wù)，學(xué)生立刻行動(dòng)起來，積極地與他人展開交流，通過對(duì)各個(gè)物體進(jìn)行比較來探索圖形的奧秘，而后通過討論和商量選出最特別的圖形。之后在組長的組織下，學(xué)生分工協(xié)作：有的學(xué)生進(jìn)行測量，有的學(xué)生進(jìn)行記錄，有的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，不斷完善數(shù)據(jù)，以確保最后的周長和面積計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。從認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)到最后計(jì)算得出結(jié)果的全過程，每一步都使學(xué)生的能力和素質(zhì)得到了相應(yīng)的鍛煉。在這個(gè)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了合作共贏，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，鍛煉了溝通和交流的能力，提升了學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

綜上所述，筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，務(wù)必從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三方面入手。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;適度設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)挫折教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)毅力;引入小組合作模式，提高學(xué)生參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。歸根結(jié)底，三類教學(xué)方法的核心在于“以生為本”。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠參與到課堂中，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。筆者的研究還有一些不足之處，希望廣大教師加以斧正。

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