發微課之威 提高高中生物教學效率

楊志泳

（饒平縣第二中學 廣東潮州 515700）

微課，又稱微課程，是以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而精心教學設計和開發的一種短小精悍的、支持多種學習方式的微型課程資源[1]。教育部頒發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中也明確指出：要以“優質教育資源和信息化學習環境建設”為教育信息化發展的基礎，要以“學習方式和教育模式創新”為教育信息化發展的核心。近些年來，隨著國家網絡的高速發展，以及信息技術不斷深入教學改革，以微課為主的現信息化教育模式深受廣大師生的喜愛。微課以其“短小精悍”、“主題突出”和“目的性強”等特點，課突破了傳統教學模式的時空限制，在滿足學生個性化學習、合作探究等方面發揮著重要作用。但近些年微課的開發和利用等方面也存在一些問題，正如中國微課創始人胡鐵生教授所說：當前我國微課建設中存在諸多問題，概括起來集中表現在兩個方面——“微課不微”和“微課不威”。對于后者來講，確實有許多教師開發的微課，存在偏重形式、忽視質量的現象，再加上運用方面不夠科學合理，導致微課在實際教學中未能發揮相應作用，即微課缺乏威力[2]。基于這樣的現狀，筆者結合自身微課設計和運用實踐，對如何讓微課更好地在高中生物教學中發威，提出自身見解。

一、發情境型微課之威，激發學生學習興趣

美國教育家、心理學家布魯諾的結構主義教育理論認為，教師在結構教學中主要是通過創設情境，激發學生的興趣和動機，使他們主動去尋找對問題的解答。好的教學情境往往源自真實生活，這樣更能快速抓住學生的注意力，引起學生的情感共鳴，進而促使學生思考情境中相關的生物學問題。因此，在生物教學中若能科學合理地利用微課來創設基于真實生活的教學情境，則對激發學生學習興趣大有幫助。

如在人教版高中生物必修3《穩態與環境》第2章第1節《通過神經系統的調節》一節課的教學時，筆者特意剪輯了一場CBA籃球賽的精彩片段制成微課，微課中展現了比賽取勝方隊員們通過快速而又準確的信息傳遞，實現彼此之間密切配合，最終完勝對手的過程，學生馬上被該情境吸引并產生濃厚興趣，此時教師及時激發學生思考：1.隊員之間如何傳遞信息？2.隊員如何對已獲取的信息進行處理的？3.隊員剛才精彩的表現，還需要身體多個器官密切協調，這又如何實現的？由于學生被比賽真實情境吸引，結合教師的提問，注意力快速集中在問題的思考上，由此引入對神經調節的學習。

又如筆者在參觀某省農業博覽會時，發現會場展出了普通南瓜（二倍體）和多倍體南瓜各一株，其中多倍體南瓜結出了一個重達兩百多千克的果實，筆者及時將現場情境拍攝下來并制作成微課，在進行必修2《遺傳與進化》第5章第2節《染色體變異》一節的教學時，筆者展出該微課后，全班同學在感到驚訝的同時，對展現在眼前的兩種南瓜的特點產生濃厚興趣，微課中筆者有意識地引導學生觀察兩者的葉片和果實等器官的大小，及時設問：“多倍體植株有什么特點？”多數學生均能快速得出“多倍體植株器官較大，果實營養豐富”這些特點，此時教師進一步發問：“哪結實率有沒有區別呢？”學生注意力馬上關注到兩個植株上的所結果實數量的差異，較快得出多倍體植株還具有“結實率較低”的特點。由于該微課情境素材取自真實生活，其中又融入了自己老師清晰簡潔而又富有情感的語言，相比簡單地展示一兩張幻燈片而言，這樣設計更容易引起學生的共鳴，學生在快速準確總結多倍體植株特點的同時，也深深被筆者的用心所打動，對知識點的掌握也將更加牢固。

“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活?！比粢骨榫承臀⒄n更好發威，微課中創設的情境最好來自真實生活，這樣能最大限度地激發學生的學習興趣，促使學生把情境與生物學知識、原理進行聯系，進而做好推理分析，歸納總結，構建知識網絡，最終使其科學思維得到更好的訓練[3]。

二、發實驗型微課之威，培養科學探究能力

生物學的快速發展很大程度上得益于科學探究，新一輪課改也將科學探究作為生物學科核心素養之一擺在更加重要的位置，而高效地實施實驗教學，則是提升學生科學思維和科學探究等生物學科核心素養的重要途徑。高中生物中設置了許多探究性實驗，但在實際操作中，往往由于課時有限，儀器和設備不足等原因，導致教師難以在課堂上指導學生連續地、完整地完成這些實驗，更不用說在完成探究實驗的基礎上做更加深入的合作探究。假如教師能在課前將這些探究性實驗錄制好并制作成微課，然后在課堂上巧妙運用，就可以很好地克服上述問題，學生科學探究和科學思維等能力同樣能得到高效提升。

例如，在人教版高中生物必修1第5章第4節《光合作用與能量轉化》中設置了“探究環境因素對光合作用強度的影響”的探究性實驗，對鞏固光合作用過程原理、理解影響光合作用因素和光合作用原理的應用都具有重要作用[4]。但假如在課堂上開展該探究實驗，至少要花50分鐘，因此，筆者課前先指導生物興趣小組在家里完成相關實驗并錄制實驗視頻，主要步驟如下（以“探究光照強度對光合作用的影響”為例）：①用鋼筆殼打出30片圓形小葉，置于裝滿水的塑料注射器筒內；②將整個注射器置于水中，手指堵住注射器前端小孔并緩慢拉倒活塞，當圓形小葉全部沉入水底后，置于黑暗處盛有清水的燒杯中待用；③取3個燒杯編號1、2、3號，分別放入等量的質量分數為2%的NaHCO3溶液，每個燒杯各放入10片圓形小葉；④1、2、3號燒杯分別用25W、50W、100W的白熾燈照射（控制三個燒杯分別與燈泡的距離相同），觀察并記錄經過相同時間后圓形小葉上浮的數量。

學生完成探究實驗后將視頻交給筆者，筆者再利用專用軟件進行剪輯，去掉視頻中耗時較長部分，如打出圓形小葉、抽氣過程以及白熾燈照射等環節均只是象征性地展示，而實驗結果則表格（表1）直觀顯示，最終錄制成時長約5min的微課用于課堂上展示。

表1 不同光照強度下圓形小葉上浮數

在微課短短的幾分鐘里，學生真正體驗到探究過程和結果的真實性，進而得出光照強度和光合作用強度關系的正確結論。這樣處理還為學生進一步合作探究爭取更多時間和機會，筆者在學生得出結論后及時組織學生分組討論以下問題：1.假如只有100W的燈泡，如何進行該探究？2.該實驗的因變量是什么？還可以怎樣檢測因變量？請另行設計表格記錄結果。3.為什么不同燒杯的NaHCO3溶液的量以及圓形小葉的數量要一致？4.與通過吹氣制備富含CO2的清水相比，采用NaHCO3溶液來進行實驗有什么優點？5.NaHCO3溶液濃度越高越好嗎？為什么？6.步驟②中為什么要將注射器放入水中操作？當圓形小葉全部沉入水底后，為什么要置于黑暗處盛有清水的燒杯中？

最先完成討論的小組派代表分享答案并接受其他組同學的質詢，做好答辯，然后回到小組進一步討論，進而完善或修正自己小組討論的結果，而教師則作為作為組織者和指導者，當討論無果陷入僵局時，適當啟發、引導，教師也可在課前圍繞上述討論問題，多準備不同設計方案、操作及結果等系列實驗型微課，在學生討論并達成正確共識時加以展示，使學生體驗合作探究的成就感，如當學生針對上述討論問題1提出“可以通過控制不同距離來控制不同光照強度”時，教師及時將相應微課展示給全體同學，學生在體驗合作探究之樂的同時，實驗探究能力也得到提升。

如此設計，切實讓實驗型微課發威：既節省了課堂實驗時間，擴大了探究實驗結果的影響，拓展了課堂探究的內容，避免了探究實驗無法開展的尷尬局面，又為學生爭取了更多合作探究、交流碰撞和分享表達等機會，使學生科學思維、科學探究等生物學學科核心素養得到高效提升。

三、發習題講評型微課之威，滿足個性學習需求

人教版（2019版）高中生物教材每節課均安排有“練習與應用”欄目，每一章結束時均有“復習與提高”欄目，這些欄目中安排了許多典型的習題，有些還是高考命題的“母題”，其重要性不言而喻。這些習題如果逐一在課堂上評講，勢必影響課堂教學其他環節，導致課堂教學效率降低。因此，有些教師干脆將幾節課的課后習題集中評講，這樣又會出現新的不足：學生的疑問未能得到及時糾正，容易出現知識盲點，影響后續章節的學習，還可能因為時間跨度過長而忘記了題目條件和自身的錯誤思維，當教師講解這些習題時，學生只能“從頭再來”，浪費大量的時間和精力，更重要的是教師評講的是針對大部分學生的共性問題，難以滿足學生學習的個性化需求。

筆者認為更好的處理是：教師預先將課后習題的評講錄制成習題講評型微課，及時上傳至專門平臺（或公共郵箱等），然后在每節課后及時公布課后習題答案，讓學生核對，引導學生針對自己做錯和存在疑問的習題，及時有選擇地去下載相應微課學習，突破理解障礙，理清解題思路。教師還可以通過專門平臺（或微信小程序等）與學生進行互動，收集或解答學生個性化疑問，必要時可以根據學生的反饋進行二次備課并錄制成微課，推送給相應學生，從而加大師生互動力度，以滿足不同層次學生的個性化學習需求。例如，有學生在觀看了高中生物（人教2019版）必修1第6章第1節《細胞的增殖》一節課后習題“概念檢測”第2題的講評微課后，向筆者提出：①DNA數或染色體數恢復為2n的時間點為什么不是末期起始點而是末期終止點？②如果縱坐標改為染色單體數，曲線又是如何呢？可見這些學生已經在考慮有絲分裂過程中關鍵點變化的原因，以及有絲分裂過程相關曲線的變式問題，此時教師如果能利用微課做拓展性講評、引導，將有利于對這些學生進行遷移應用能力的培養，達到舉一反三之效果。

在上述習題講評型微課的運用模式中，學生可以隨時重播或暫?；蚩爝M或慢放等操作，實現完全按照自己的節奏進行學習，直到徹底理解為止，這樣尊重了學生學習的個性差異，最大限度地滿足學生的個性化學習需求，對教師提高課后習題講評效率不失為一條高效途徑。筆者還接到學生反饋：實際部分學生利用等公車的十多分鐘時間已經利用手機或平板電腦等移動通信設備，完成了好幾個習題講評型微課的學習，課后習題中的疑問得到更及時的解答，這讓筆者深刻感受到在移動互聯的當下，習題講評型微課應該能更好發威，使習題評講效率大大提高。

四、結束語

總之，針對當前中學生物微課存在的設計上重形式輕質量，運用上科學性有待提高，應用效率偏低等實際問題，要真正讓微課發威，教師除了要注意結合微課特點，從設備和制作技術層面下功夫，也應該重視微課設計與運用的理念研究。教師可以從情境型、實驗型和習題講評型等微課類型上進行思考，結合教學目標及不同層次學生的個性需求，精心設計，巧妙運用，促使微課與教學其他環節相互呼應，高度融合，這樣才有利于高中生物教學效率的提高和學生生物學科核心素養的提升。