基于翻轉課堂小學英語課前“O+O”自主學習模式的教學設計與運用
——以小學英語PEP三年級起點四年級下冊Unit4 At the farm Part A為例

鐘麗珍

（東莞市鳳崗鎮油甘埔小學 廣東東莞 523690）

隨著教育體制改革的推進與互聯網+教育的發展，小學英語翻轉課堂作為一種創新型的課堂教學模式，顛覆了人們對傳統課堂的教學看法。翻轉課堂以其能夠培養學生的自主學習能力、能夠最大限度地提高課堂學習效率的優勢深受全國各地一線教師的青睞。學生開展課前自主學習的導航，是順利實現“翻轉課堂”的前提和關鍵[1]。

翻轉課堂課前自主學習不同于傳統的課前自主學習。在傳統課前自主學習模式中，課前預習形式單一、教師布置課前預習作業缺乏明確的指向性、課前預習效率低下。以本校學生為例，課前預習無法有效落實，原因如下：1.預習內容不明確，過于泛泛，目標不清晰。2.課前預習模式過于簡單，主要以聽音式和朗讀式為主，限制學生探索知識的主動性。3.學生學情參差不齊，自我學習能力差距較大。為了提高學生課前自主學習能力，切實提高英語課堂教學質量，本人認為應以創新主學習的模式作為突破口，才能解決這一“瓶頸”問題，而翻轉課堂下課前＂O+O＂自主學習模式恰好符合這一標準。下面，筆者總結自己對“翻轉課堂”實踐與研究，談談這一模式的設計與效用。

一、課前＂O+O＂自主學習模式的涵義及其重要性

課前自主學習是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的、系統的思維方式和學習方法的指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程[2]。

O+O即“線上on line+線下off line”相結合的混合式課前預習模式。線上學習指的是教師將教學內容進行濃縮，并制作教學視頻，然后上傳到101智慧課堂平臺和微信“小打卡”程序，同時發布自學任務單，指導學生在課前開展在線觀看微課及相關視頻，完成任務單的學習；線下學習指的學生對書本內容進行預習，利用phonics拼讀法及其他工具解決生詞發音，完成跟讀課文等基本的任務。

“O+O”混合式課前預習模式的研究立足于大數據時代，致力于翻轉課堂有效的實施，對學生課前自主預習的有效性和數學統計的評測性展開研究，運用線上加線下的課前學習方式，構建有效的課前學生預習模式，解決學生課前預習的效果不佳問題。提高學生課前預習的效率和質量，及提高教師的課堂效益。

二、巧設自學任務，提高自學效率

在基于線上線下兩者合一的課前自學任務，翻轉課堂的課前任務設計是否合理、有效，還將直接作用于學習目標，這也是設計的核心部分。因此在設計上，先把總目標分解為小的目標，進而轉為具體的學習任務。課前自主學習任務主要有以下特點：

（一）可操作性

學習任務的設置要合理，任務要大小結合，前后聯系，讓學生有信心做，總體學生能做。另外，要給學生提供“腳手架”——必要的資源支撐，便于學生自主學習，達成目標。

（二）差異性

一千個人眼中有一千個哈姆雷特。每個學生的學情和自學能力也不盡相同。因此在任務設計上要尊重學生的個體差異性，體現“因材施教”，以最大限度調動每位學生的自學積極性，促進個性的發展。因為這是課前自主任務，要滿足全體孩子“能做事”，所以在任務設計上，有基礎型任務和提高型任務，保證全體學生能完成基礎型任務，成績較為優秀的學生能挑戰提高型任務。因而，學習任務的設置由淺入深，有階梯型，有分層性。

（三）測評性

翻轉課堂顛覆傳統課堂的教學模式，通過線上101智慧課堂平臺對學生的線上學習進行檢測與評價，利用大數據統計，了解學生的自學情況，同時及時解決學生課前學習存在的問題，使得關注每一個學生的學習情況得以實現，凸顯互聯網+助學顯著成效。在之后設計課堂教學上，能夠“有據可依”、“有跡可循”，“對癥下藥”，做到真正的培優補差。

（四）趣味性

“興趣是最好的老師”，根據既定學習目標，在課前任務上，本人常采用幾種方式：激勵性語言，如在練習上，詢問“你會這道題嗎？”“你能解答...嗎？”等刺激性語言，在微課設置上，模擬師生對話，漸入“good，great，excellent”等鼓勵性語言；設置精美微課，在微課中植入游戲、歌曲和短劇，讓學生在輕松自然的氛圍中進入學習；設置與學生感興趣的任務，根據本課需要，線下任務可以設置畫思維導圖，可以是關于本次主題的畫作以及一次游覽或對話等。以上方式能使學生產生新穎感、奇特感和驚奇感會喚起學生的注意。

以《At the farm》Part A課前微課設計為例：1.以Free talk引入歌曲《Animals》（設計目的：與“農場”主題銜接，回顧動物相關的詞句，激起學生的背景知識和興趣。）2.場景呈現，以what's this/what are these？/Are these...?對答式與學生互動，并在每次互動時，給予鼓勵。（設計目的：精美的卡通圖畫逐一展示，引起學生語言輸出的渴望，結合本課重點句型，滲透課堂知識，提前讓學生感知。）3.聯接課堂，以“How about Mr Wang’s farm ?”為引入，自然過渡到后續的學習。（設計目的：引導學生體驗學習方法，為課中的學習運用做鋪墊。）

三、翻轉課堂課前＂O+O＂自主學習模式在小學英語教學中的設計與運用

基于本校學生的認知規律以及學生的學情，合理設計翻轉課堂實驗班級的課前預習任務。以小學英語PEP三年級起點四年級下冊Unit4 At the farm Part A 為例，在設計Part A課前自主學習任務單時，對學生自學達成目標的設計如下：

（一）線下任務

首先通過翻閱本節教材，明確學習內容；然后通過phonics拼讀法嘗試掌握單詞：tomatoes，potatoes，onions，green beans，carrot的讀音及含義，讓學生感知本課內容，明確本課主題。

（二）線上任務

1.通過“101智慧課堂”發布與本課教學相符微課，主要是學習本節重點句型 Are these...?以及相應的回答Yes，they are.No，they aren’t.以及感知難點——理解事物的復數概念。并根據微課內容，設置線上練習，這能夠使學生初步理解重難點，為后續的翻轉課堂學習作好鋪墊。微課的生動和巧妙設計，也能夠激起學生對于課文的學習。2.通過網絡平臺“小打卡”程序，完成三看課文動畫三跟讀課文，使學生初步理解對話含義，猜測these的意義并模仿對話語音語調，并完成課前任務單上設置的課文對應練習以檢查學生對于教材內容的掌握程度；3.自我檢測，設置相關題目，檢測學生自學情況；4.設置“自學困惑”一欄，學生可通過“101智慧課堂平臺”在線向老師請教問題。以上目標描述及設計都進行了自學渠道的提示，能有效促進學生開展課前自主學習。此外，其他課時設計可根據需要作調整。

課前“O+O”自主學習模式設計如下圖：

課前預習導學稿如下圖：

四、翻轉課堂課前“O+O”自主學習模式的實際效益

（一）學生方面

掌握科學實效的預習方法，提高了學生課前自主學習的能力和學習效率，強調學生是學習的主體性，充分發揮學生的主觀能動性，為學生的可持續性學習和教育打下良好的基礎。在“At the farm”Part A 課前學習后，大部分學生能夠較為熟練掌握本課單詞和了解本課關于農場的主題，并且發散學生思維，聯想到動物、水果、蔬菜，激活學生已有知識，把學習的自主性歸還給學生，培養了學生能積極學習的能力和創新思維的能力。

（二）教師方面

轉變老師傳統的教育觀念和授課方式，有利于規范和優化教師的教學行為；提高教師資源開發與整合的能力，信息技術運用及翻轉課堂教學的能力，促進教師的專業化發展。同時，教師能夠根據學生的課前自主學習情況有針對性地設計課堂教學，調整教學的模式和方法，切實符合學生認知和學情，且線上任務功能還能實現教師在線傳道授業解惑。在本課例中，教師通過學生在“智慧課堂”以及“一起作業”的完成比例情況和完成的數據分析，得出2/3的學生了解本課大概內容，1/3學生能夠領悟課中“these 和those”難點知識。在后續的教學活動中，教師根據學生的預習情況，在文本解讀方面，教師即可加速解決，并拓展相關內容，給與學生課堂更多的自主性，教師起到指導者，引導者和輔助者的角色。

（三）課堂方面

奧蘇貝爾說過：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么。我們應當根據學生原來的狀況去進行教學”[3]。課前“o+o”的自主學習模式，為學生提供了有效學習的“說明書”，提供學生學習方法的路徑指引，同時，也拓展了教學內容，擴大了教學容量，擴充了學生知識。教師基于學生對本課對話內容以及詞匯的掌握，給與學生更多的時間操練本課句型和詞匯，達到鞏固學習的效果。此外，教師貫穿“farm”的主線，在產出環節設置“fruit farm”和“animals farm”，讓學生有更多語言的輸出，活用知識，提高語言綜合運用能力，實現大容量和高效課堂。

課前自主學習作為翻轉課堂必不可少的一部分，體現了“自主”和“驅動”兩個教學理念，而“o+o”模式的踐行，則滲透了新課標創新性的指導思想，也是符合互聯網+教育的新型教育形式的發展。學習任務單的清晰目標，層次性的任務開展，合理的自我質疑導向，有利于推進課程改革，轉變傳統課堂教學方式，擴充課堂知識，提高小學英語教學效率和質量。但翻轉課堂課前＂O+O＂自主學習模式只限于筆者所在班級短暫的實踐和研究，對于教學的支持功能還有待做深入的實踐與研究。