“雙高計劃”背景下高職院校專業群構建探索

摘 要：在實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（“雙高計劃”）背景下，本研究從專業群的概念出發，分析專業群的組建邏輯、專業群建設的實施路徑、專業群的建設思路，并以河南經貿職業學院為例介紹學校構建“3—12”專業群的探索與實踐，以期為同類型院校“雙高計劃”的項目建設提供借鑒與參考。

關鍵詞：“雙高計劃”;專業群;高職院校;經貿

高等職業教育要提高社會服務能力和產業對接能力，提高人才培養質量，專業建設發揮著至關重要的作用。2019年，《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）出臺，職業高等教育的“雙高計劃”比肩普通高等教育的“雙一流”建設，這是我國職業高等教育的一次引領性制度設計。2020年8月24日，河南省教育廳、河南省財政廳、河南省發展和改革委員會公布了河南省“雙高計劃”入選高校名單。“雙高計劃”的實施，再次細分了高職學校的梯隊層次，奠定了“雙高計劃”高校的龍頭地位。龍頭舞起來，龍身都要動起來。武漢職業技術學院黨委書記李洪渠說，不是因為“56”才建設高水平學校，也不是因為“253”才建設高水平專業群，而是所有學校都要實現高水平建設，所有專業都要組群實現高水平發展。

一、專業群建設的實施路徑

專業群是指由專業基礎相通、技術或服務領域相近、職業崗位相關、教學資源共享的幾個專業組成的集群。專業群內的專業可以來自同一專業大類，也可以是不同的專業大類。專業群的內在組建邏輯決定了專業群的外在服務形式或者服務面向。專業群中的專業成員不是固定不變的，可隨著產業結構變化進行動態調整，因為專業群的重組必然會帶來群內專業新增或剔除。專業群外可以有特色專業獨立存在，未來可以做特、做強，形成新的專業群。

專業群建設是一項系統工程，代表著高職院校的發展重點和發展方向，需要轉變傳統的專業建設理念，統籌兼顧產業需求側和人才培養供給側兩方面，以開放的思維組建專業群，以課程為核心重構群內資源，實施多樣化人才培養方案，優化管理運行方式。

（一）科學組群是前提

科學組群需要建立專業結構和產業結構的映射關系，形成對接產業、崗位的專業群建設發展機制。一是注重外部適應性，實現專業群與產業鏈或崗位群的緊密對接。二是注重內部相關性，實現教學資源的共享，發揮組群集聚效應。三是注重內外協同性，實現產教深度融合，共建共享。

（二）重構課程是核心

在兼顧整體和局部、共性和個性、當前和長遠的基礎上重構課程是專業群建設的核心，也是基礎。一是設計體系化，即構建底層可共享、中層可融合、高層可互選的專業群課程體系。二是課程結構化，即依據“基礎+平臺+模塊+方向”構建結構化課程。三是資源項目化，即將新技術、新工藝、新規范納入課程標準和教學內容，形成項目化資源庫。

（三）因材施教是關鍵

隨著高職擴招，生源群體背景、年齡、經歷、學習能力、學習偏好等存在較大差異，彈性學制、學分制改革已勢在必行。學分制改革的核心是按選課制、學業導師制等制定相應的管理辦法，否則彈性學制、學分銀行無法實施。

（四）組織變革是保障

專業群建設是對現有管理體制的突破，即突破壁壘障礙和剛性約束，構建起系統的、柔性的管理機制。專業群中的專業處于動態調整中，不斷地重構組合是常態，這就對管理體制機制提出了新要求。

二、專業群的建設思路

（一）建設目標

河南經貿職業學院2020年招生的47個專科專業按照“突出商科，非商融商”的理念，以財經、商貿、管理專業集群為主體，以信息、工程專業集群為工具，以文旅、藝術專業集群為靈魂，一體兩翼，融合發展，建設2個國內一流、7個省內領先、3個區域特色，共計12個高水平的專業群，形成了“3—12”專業群布局。到2022年，學校專業結構與區域產業發展結合將更加緊密，專業設置匹配河南省區域優勢產業、戰略性新興產業，深化產教融合，打造技術技能創新服務平臺，切實承擔起為區域產業和社會事業發展培養人才的社會責任。

（二）建設思路

河南經貿職業學院立足辦學定位，以培養高素質技術技能型人才、提升專業服務產業能力為根本任務，深度對接河南省“一帶一路”樞紐、“五區一群”國家發展戰略，主動服務河南省現代產業體系建設，助力鄭州國家中心城市轉型升級，服務學生全面發展。學校圍繞商科特色，創新驅動構建專業設置動態調整機制，使專業群深度對接產業鏈，實現產業需求側與人才培養供給側的全方位融合，著力打造深度融入產業鏈的高水平專業群。

三、專業群建設的探索與實踐

（一）內化管理，建立專業群建設發展機制

建立“多元智庫、頂層規劃”的專業發展決策機制。學校強化頂層設計能力，成立由政府部門、行業企業、職教領域、社會機構中的專家組成的“學校發展決策咨詢委員會”;在專業群層面，成立“專業群建設委員會”，指導開展產業發展研究、產業人才需求調研分析、專業群建設與評價和教育教學改革。

建立“進出有序、扶優扶強”的專業動態調整機制。學校每年開展一輪專業發展綜合測評，針對不能主動適應經濟調整和產業轉型升級需求，以及報考率低、穩定率低、就業率低、轉出率高的“三低一高”專業，進行預警甚至淘汰。針對報考率高、穩定率高、就業率高、轉出率低的“三高一低”專業進行重點扶持和建設，在辦學投入、人才引進、招生計劃分配等方面予以傾斜，扶持該專業辦出特色、辦出優勢、辦出水平，以增強服務國家發展戰略的能力。

建立“診斷改進、螺旋上升”的專業內涵持續更新機制。學校持續開展“一年小循環、三年大循環”的專業教學診斷與改進工作，通過轉型、升級專業培養定位，開發合頁式、工作手冊式的新形態教材，構建結構化教師教學創新團隊;聯合具有資源聚集能力的產業集群或聯盟協同育人，促進專業內涵建設螺旋式上升，從而實現專業群與區域產業鏈需求的高度融合。

（二）明確規劃，優化專業群建設體系

對接區域產業，重構專業群布局。學校依托河南省現代產業體系，對接區域支柱產業和重大民生領域，面向“五區一群”國家發展戰略需求和中原經濟區發展需求布局專業，科學制定專業群發展規劃，提升專業人才培養響應產業和技術發展速度，形成“優勢突出、特色鮮明”的專業供給，為社會建設和發展提供人才保障。

重點發展數字貿易、現代金融、現代物流、商貿服務等現代服務業以及其他所需專業，筑牢河南省區域產業發展根基，構建財經、商貿、管理專業集群。學校著力構建電子商務專業群、會計專業群、金融管理專業群和工商管理專業群。

突出發展新一代信息技術、云計算、大數據、物聯網、人工智能等戰略性新興產業所需專業，搶占新一輪經濟和科技發展制高點，服務國家戰略性新興產業，組建信息、工程專業集群。學校著力組建大數據專業群、物聯網專業群和工程造價專業群。

大力發展文化教育、文化創意、文化旅游等城市可持續發展相關專業建設，服務重大民生工程和華夏歷史文明傳承創新區，組建文旅、藝術專業集群。學校著力構建文秘專業群、學前教育專業群、旅游管理專業群、視覺傳播專業群和藝術設計專業群。

（三）成果引領，分類分級建設高水平專業群

按照“國內一流（國家級）、省內領先（省級）、區域特色（市級）”梯級建設目標，設定標志性成果建設標準，分類分級合理統籌規劃建設三類高水平專業群。高水平專業群建設的標志性成果指標主要涵蓋人才、教學資源建設、教學團隊、教改項目（成果）、教師競賽、產教融合平臺等。

（四）績效考核，扶優扶強高水平專業群

學校一方面在校內遴選水平相對較高的專業群，通過第三方指導、協助和專項資金支持，以點帶面發揮“領頭雁”帶動效應。另一方面建立以專業群帶頭人、專業帶頭人、課程負責人為縱向體系的專業建設團隊，與從院長到副院長再到教研室主任的行政體系相融相助、協調推進。此外，學校每年形成一份專業群組群發展效果及專業群可持續發展報告，從科學性、協同性、貢獻度等方面評價其建設成效，從而推動學校快速建立專業組群發展機制，破除發展路徑依賴，助力學校專業實現高質量發展。

建設引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的專業群，是“雙高計劃”具體的政策要求，這些要求要有效地落實到實踐中，有賴于對高水平專業群組群邏輯的深度理解。在產業轉型升級和新業態加速發展的時代，高職院校要依據產業鏈、崗位群以及關聯族三方面邏輯，實現高水平專業群的建設工作，持續培育具有時代特征的高素質技術技能型人才。

參考文獻：

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責編：初 心

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（編號：2019SJGLX731）;河南省教育廳人文社會科學研究項目（編號：2020-ZZJH-184）

作者簡介：王仲英（1969— ），男，河南經貿職業學院教務處處長，教授，碩士，研究方向為教學管理、數學教學。