經濟類專業新文科建設的探索與實踐

呂素香 倪國華

摘 要：新文科建設是新時代背景下高等教育人文社科領域應對科技革命和國際競爭挑戰的戰略性選擇。北京工商大學在新文科建設中根據經濟類專業人才培養的三個“不均衡”問題，探索形成了以“四個正確認識”①為切入點，以“五類課程”為支撐、以“三大機制”為保障，價值導向鮮明的人才培養新模式。

關鍵詞：新文科;“四個正確認識”;立德樹人;創新實踐能力

新文科建設的基本遵循

時代背景是學科建設的土壤。“當代中國正經歷著我國歷史上最為廣泛而深刻的社會變革，也正在進行著人類歷史上最為宏大而獨特的實踐創新”[1]。立足中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局，習近平總書記對高等教育提出了“為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務”[2]的新使命，也對哲學社會科學提出了“在指導思想、學科體系、學術體系、話語體系等方面充分體現中國特色、中國風格、中國氣派”[3]的新要求。這些重要論述為新文科建設指明了方向。

因此，與美國希拉姆學院2017年提出來的“對傳統文科進行學科重組、文理交叉”的新文科理念不同，我國新文科建設要更加突出中國特色，強化價值引領。既要面向科技革命強調學科交叉融合，更要扎根中國大地，立足新時代改革開放和社會主義現代化建設的偉大實踐，面對改革進程中出現的新問題、新矛盾、新挑戰，培養未來發展需要的時代新人。

經濟類專業作為哲學社會科學的重要組成部分，其人才培養模式的改革也應以習近平總書記關于教育的重要論述作為基本遵循，通過教育理念、育人機制、課程體系、教學方法的創新，通過學科專業知識與中國產業發展及經濟社會的緊密融合，用中國理論、中國范式、中國標準、中國自信為學生講好中國故事，培養擁護黨的領導、立志為中國特色社會主義奮斗終身的新型財經類人才，從而踐行高等教育“四個服務”的初心使命。

當前經濟類專業建設存在的三個“不均衡”

與習近平總書記對于高等教育的戰略要求相比，與國家現代化進程對于經濟類專業人才的現實需求相比，當前國內高校經濟類專業人才培養中普遍存在三個“不均衡”問題。

一是思想素養與專業能力培養的“不均衡”。教育理念上普遍對“立德樹人”比較重視，但實踐中落實“育人為本、德育為先”的具體措施不足，特別是在專業教學層面，如何將立德樹人貫穿學生培養全過程、全方位，將教師的育人責任轉化為課堂內外的自覺行動，將學生的專業能力培養與思想素養提升實現自然融合，相關成果還顯單薄。

二是國際視野與本土思維培育的“不均衡”。教學內容“國際化”步伐較快，但與中國產業及經濟社會發展的深度融合不足。學生國際交流學習機會增多，一些高校甚至直接搬用國外的專業課程、教材和理論。同時，近年來教師隊伍中“海歸”比例大幅上升，他們熟悉西方語言文化，熱衷于追隨所謂的“主流”經濟學理論，但缺少本土實踐閱歷，缺少對中國國情及改革發展的深度了解，因而在教學內容上缺乏對中國現實問題的關注，鮮少運用有中國特色的話語體系對中國發展道路進行解析闡釋，難以對學生進行本土化思維訓練。

三是理論教育與創新實踐教育的“不均衡”。專業培養方式依然以傳統的理論知識灌輸為主，但面對新經濟、新科技的迅猛發展，對學生的綜合創新實踐能力培育不足。由于現代主流經濟學在研究范式上傾向于通過抽象的數理建模和計量實證來分析復雜的社會問題，經濟類專業近年來文理交叉融合趨向顯著，但教學方法和理念創新不足，缺少將專業知識與產業發展緊密關聯的創新性實踐類課程，缺乏對學生創新思維和創新意識的體系化培養和訓練。

上述三個“不均衡”問題帶來的后果是：一些高校經濟類專業的人才培養價值導向不明確，學生的知識體系和思維方式構建在西方經濟理論和價值觀之上，文化底蘊不深厚，難以樹立中國特色社會主義“四個自信”，難以養成“家國天下、經世濟民”的情懷擔當。作為應用型學科，核心素質不能適應社會實際需求，專業素養不能“頂天立地”，缺乏創新解決中國復雜現實問題的能力。

北京工商大學經濟類專業人才培養模式的變革

針對上述問題，北京工商大學（以下簡稱學校）經濟類專業在新文科建設中，重在找差距、糾偏向、補短板，對照新時代新要求，以強化“四為”為目標，以引導學生樹立“四個正確認識”為切入點，突出培養學生的思想政治素質和創新實踐能力，通過調整培養目標、優化培養方案、創新課程組織形式和落實制度保障等改革舉措，強化研究性課程、開放式課程、實驗實踐課程、“中國特色”課程以及第二課堂“五類課程”，實現課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人與思政育人“五位一體、五育協同”，形成價值導向鮮明的新時代經濟類專業人才培養模式。

1.調整培養目標：強化價值導向

培養目標體現專業的價值導向。學校將思想政治素質放在培養目標的首位，要求學生具備高度的社會責任感，正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的職業道德，在掌握現代經濟學的理論體系與研究方法的同時，兼備結合國際經驗解決中國實際問題的創新實踐能力。這一價值導向，體現了我們作為社會主義大學的辦學方向，就是為中國經濟社會發展培養有用人才。

2.明確培養著力點：“四個正確認識”

“四個正確認識”是習近平總書記對高校“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”所擘畫的指路明燈，也是新時代背景下經濟類專業新文科建設的最佳切入點：通過構建具有中國特色的經濟類專業課程體系和學術話語體系，引導學生“正確認識世界和中國發展大勢，正確認識中國特色和國際比較”，使學生更加注重從中國改革發展實踐中挖掘學習素材，提煉學術觀點，進行學理研究，提升專業能力。通過構建多方協同的育人機制，拓展多樣化教學空間與專業學習方式，引導學生“正確認識時代責任和歷史使命，正確認識遠大抱負和腳踏實地”，培育學生躬身實踐的務實作風，提升開拓創新的意識能力，涵養經世濟民的家國情懷。

3.改進培養方案：“突出五類課程”

在保持總課時基本不變的基礎上，對課程結構及課程組織模式進行調整，突出“五類課程”，以課程變革引領學生樹立“四個正確認識”。

一是研究性課程。以“專業創新教育”必修課為代表，課程組教師依托科研項目，帶領學生開展專業調研，了解國情民意，或指導學生參加學科競賽等創新實踐活動，將俯身基層、心系百姓的社會責任感和科學嚴謹的學術精神自然附著在學生的價值體系中。例如：近年來，金融、保險專業教師帶領學生深入京津冀等區縣調研，連續五年發布全國縣域金融生態指數、《北京健康保險市場分析報告》;財政專業學生連續三年參與北京市財政局委托的市級重大財政支出項目的全過程績效評價工作;經濟學專業學生跟隨教師走進全國20多個貧困村參與“國家精準扶貧”項目的實踐調研。學生帶著問題在實踐中自主學習，在研究中思考成長。

二是開放式課程。為了使專業教育緊密鏈接社會需求及行業前沿，經濟類本科專業均設置了大量校企合作的開放式課程，邀請行業專家到校內授課，與校內師資形成互補。例如：經濟學專業引入國內十大資產評估公司的專家，打造了“企業價值評估”等行業實務特色課程;貿易經濟專業與大連商品交易所共建虛擬“期貨學院”，部分課程直接在虛擬學院完成;財政專業“稅收管理”課部分內容直接在稅務大廳由校內外教師共同實地教學。

三是實驗實踐課程。依托學校“國家級實驗教學示范中心”和“國家級虛擬仿真實驗教學中心”兩個實驗教學平臺，各專業均開設了3門～5門實驗實踐類課程，既有傳統核心業務的虛擬仿真，也有行業最新技術的場景應用，形成了國際商務談判模擬、跨境電商模擬實驗、證券交易模擬、量化投資、壽險精算實踐、風險模型與實驗、企業戰略管理模擬等二十余門依次遞進、有機銜接、科學合理的實驗實踐和實訓課程群，通過研討式、體驗式、沉浸式、互動式教學方法，使學生的創新能力得到系統訓練。

四是“中國特色”課程。發揮課堂主渠道作用，不僅強調門門課程有思政，而且在課程設計上，遵循學生認知規律進行精心布局。將“政治經濟學”課程前置，作為第一學期必修課;開設“《資本論》選讀”課，優先為學生打亮中國特色社會主義思想底色。在專選課程中增加“中國經濟專題”“中外商業比較”“新中國金融發展史”等國情類課程，培養學生對中國經濟社會的了解和文化底蘊。開設“經濟法”“商業倫理學”等專選課，加強職業道德教育。

五是第二課堂課程。重視第二課堂黨團活動對學生素質和社會責任感的養成。連續十余年開展“十鄉百村千人行”暑期社會實踐，組織學生深入京華大地受教育、作貢獻、長才干。連續五年由專業教師帶領學生黨員和入黨積極分子深入京郊黃山店村等走訪調研，開展黨支部“紅色1+1”共建，發揮專業優勢，幫助農村進行產業規劃、金融服務、農產品營銷等，為脫貧攻堅和鄉村振興建言獻策。

4.落實制度保障：形成內生動力

一是建立政產學研協同育人機制。學校經濟學院與63家行業主管部門、企事業單位簽約，共建實習實踐基地，組織學生實習實踐活動。聘請446名校外導師共同開發課程，參與專業培養方案的制定，確保學生培養與行業需求契合，專業能力與產業發展銜接。

二是建立以學生為中心的教師培養和評價制度。對教師指導學生開展科研活動，發表論文、獲獎等，給予工作量認定和成果獎勵。每年派出若干專業教師到校外掛職，他們走進政府機關、行業部門，參與行業管理，了解行業發展，為學生培養帶回新思想、新技術、新理念。

三是建立學生第二課堂考核評價制度。對第二課堂活動進行規范化管理，設定明確的內容和學分，納入必修課程。學生黨支部將參與“紅色1+1”活動等情況作為入黨積極分子培訓的必修課，使更多學生能有機會在黨團實踐活動中提升思想境界和實際能力，得到鍛煉成長。

結語

學校經濟類專業立足新時代新需求開展新文科建設，堅持問題導向，以“四個正確認識”為切入點，通過五類課程的設置，夯實了中國特色社會主義辦學方向;以構建協同育人機制為保障，通過校政企合作、產學研協同，補齊了高校教育資源有限、教學落后于經濟社會實際發展的短板;以完善“三全育人”格局為目標，通過發揮教師在教學和科研育人中的主導作用，實現了專業教育與思政教育的深度融合與同頻共振，形成了具有中國特色的經濟類專業人才培養模式。

注釋：

①“四個正確認識”為“正確認識世界和中國發展大勢、正確認識中國特色和國際比較、正確認識時代責任和歷史使命、正確認識遠大抱負和腳踏實地”.

參考文獻：

[1][3]習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話 [N].人民日報，2016-05-19（2）.

[2] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面 [N].人民日報，2016-12-09（1）.

（作者單位：北京工商大學經濟學院）

[責任編輯：翟 迪]