激勵學生自信的策略

張雪丹

[摘? ?要]自信是一個人的精神支柱，是學業(yè)及事業(yè)成功的第一要訣。初中階段正是一個人心理品質(zhì)形成的重要階段，處于這一階段的學生的可塑性很強。讓學生樹立自信，增強自信，是思想品德教學的重要課題。要想讓學生自信，教師就要堅持賞識教育、開展體驗教育、正視挫折教育、引導學生適度自負、指導學生規(guī)劃人生。

[關(guān)鍵詞]自信;學生;激勵策略

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）15-0086-02

自信是學生心理健康的表現(xiàn)之一。愛默生說：“信心是成功的第一秘訣。”

什么是自信？自信是人對自身力量的確信，深信自己一定能做成某件事，實現(xiàn)所追求的目標。自信的人與自卑的人和自負的人有什么區(qū)別？自卑的人輕視自己，往往看不到自己的能力，不敢嘗試，畏首畏尾;自負的人往往過高估計自己，看不起別人，自以為是。只有自信的人能夠?qū)嵤虑笫堑乜创约骸?/p>

怎樣讓每個學生“抬起頭來走路”？這是教師應該關(guān)注的問題，是思想品德教學要著力探究的話題。自信不是與生俱來的，而是在生活和學習實踐中培養(yǎng)起來的。如何培養(yǎng)自信？教師需要認真研究相關(guān)的策略。

一、堅持賞識教育，使學生突破自信障礙

批評與表揚是教育的兩種方式。賞識教育更有助于培養(yǎng)自信。

有的教師會遇到這種情況：用表揚的方式去鼓勵、轉(zhuǎn)變學生，但學生只表現(xiàn)出短暫的喜悅，甚至無動于衷。為什么學生的表現(xiàn)會與教師的預期逆向而行？初中生已經(jīng)具有一定的思辨能力，如果教師還用“你真棒”“你做得很好”之類空泛的語言進行夸獎，他們是無法感受到表揚的力量的。有些教師缺乏耐心，若剛表揚完一名學生便知道他做了一件堵心的事，就會立馬劈頭蓋臉一頓訓斥。這會讓學生感到教師的賞識缺少溫度。學生不但不會因表揚而變得自信起來，而且會對表揚產(chǎn)生“抗藥性”。

如何讓賞識教育行而有效呢？

西方教育研究者做過實驗，在學期即將結(jié)束時，要求實驗班級學生匿名寫出其他同學的優(yōu)點，并張貼出來。學生看到自己的優(yōu)點，心里美滋滋的。一位平時沉默寡言的學生異常激動：“我現(xiàn)在才知道自己有這么多優(yōu)點，我以為同學們都不喜歡我呢！”從此，這位男生變得活躍且自信起來。研究者將這種做法稱為“優(yōu)點轟炸”式表揚。

“優(yōu)點轟炸”式表揚的特點是集中關(guān)注、多點聚焦。這種激勵法不同于“大水漫灌”，其針對性強，直擊學生心靈深處，能夠讓學生感受到表揚的激勵作用。有期待、有動力才能開啟自信的大門。

在實施賞識教育的過程中要講究方法。一次表揚的作用可能有限，但如果能堅持多表揚、少批評的原則，則能夠讓學生在由衷的稱贊聲中，變得越來越自信。

二、開展體驗教育，使學生獲得自信體驗

學生之所以不自信，有時是因為缺少成功的體驗。阿德勒的《自卑與超越》指出，當一個人遇到無法解決的問題卻深信自己不能夠解決時就會表現(xiàn)出自卑情結(jié)。體驗，是積累經(jīng)驗的過程，也是增強信心的方式。

教師要創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生嘗試，以收獲成功的體驗。一次，筆者帶領(lǐng)班里男生到圖書館搬書。一位瘦小的男生看著成捆的課本，說：“老師，我肯定搬不了一捆，這也太沉了。”筆者讓他試試看，不行就讓其他同學幫忙。他回來搬第二趟時，開心地對筆者說：“原來我的力氣這么大。”遇到?jīng)]做過的事情，都沒嘗試就說自己“不行”，這是多么不自信的表現(xiàn)呀！有了這么一次成功的體驗，這名學生的口頭禪便變成了“我試試看”！

實踐出真知，教師要創(chuàng)造條件，提供機會，讓學生去經(jīng)歷、去嘗試，以培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，增強他們的自信。自信源于成功的體驗，也源于失敗的總結(jié)。為什么有人愈挫愈勇？因為他享受的是成長的過程。

有的教師為激發(fā)學生斗志會有意識地去夸大困難，如用升學、就業(yè)壓力去刺激后進生。在困難異常“強大”且又沒有成功體驗的情況下，一些學生會因不自信而本能地退縮。所以，要想讓學生變得越來越自信，教師一是要給他們機會嘗試面對困難;二是要幫助他們進步，獲得成功的體驗。

三、正視挫折教育，使學生增強抗挫折力

斯賓諾莎說：“由于痛苦而將自己看得太低就是自卑。”自卑是一個沉重的包袱，它會把學生壓得抬不起頭。挫折教育有助于增強學生的抵抗力。

挫折教育不等于一味打擊。教師應做好家校溝通工作，獲得家長的理解與支持，以為學生創(chuàng)造寬松的成長空間。造成自卑的原因很多，如外貌、家庭、學習等方面的問題。其中，家長過高的期望會使學生產(chǎn)生錯誤的自我評價。有的家長對學生的期望很高，一味關(guān)注成績，對點滴進步不以為然。一些學生無論怎么努力都達不到家長的期望，就會得出“自己不是學習的料”這種消極的結(jié)論。學生的自信心是很脆弱的，不切實際的期望好像一盆冷水，會挫傷他們的自信心。學校教育離不開家長的配合，學校與家庭，雙管齊下，才能使學生的自信建立起來。

挫折教育需要引導學生直面問題。教師要鼓起學生的勇氣，讓他們大膽地把缺點“搬上臺面”，看清它的真面目。有的學生自卑，是因為不能正確地評價和客觀地看待自己。一些學生一旦與自卑沾上邊，他們就只會去關(guān)注自己的缺點，而且將其無限地放大。教師可以引導學生思考兩個問題：“我的缺點是什么？”“這些缺點會影響到什么？”直面問題，尋找解決辦法，不僅能夠促使學生改正缺點，而且能夠使學生緩解自卑的情緒。

學生要丟掉包袱，輕裝上陣，讓陽光照進內(nèi)心世界。

四、引導適度自負，挖掘?qū)W生的自信潛力

“心有多大，舞臺就有多大”，這是一種自負，也是一種自信。

為了避免學生產(chǎn)生自卑的心理，教師要有意識地引導他們“自夸”。“學會為自己說好話”，是克服自卑、進行自我激勵的好方法。這并不是讓學生忽視缺點，而是指引學生先發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，再自信地去改正缺點。適當?shù)淖载摽梢约ぐl(fā)學生的斗志，堅定學生克服困難的信念。試想，一個人連想都不敢想，又怎么會有創(chuàng)造力呢？自信很重要，年少輕狂未必是件壞事，有一句話說得好：噴泉的高度不會超過它的源頭。

教師要注意激勵教育的度，要把握分寸。自負必須建立在客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，脫離實際的自負會適得其反，最終讓學生產(chǎn)生挫敗感，影響他們的心理健康。試想，誰愿意和一個總是覺得自己高人一等，看不起別人，說話做事都不考慮別人感受的人做朋友？所以自負也要有一個限度。要告誡學生，任何成績都是階段性的，知識學習是無止境的，如果一時領(lǐng)先就驕傲自滿，這反倒是知識不夠、眼界不寬的表現(xiàn)。有意識地給學生介紹一些成功者的經(jīng)驗，告訴他們凡是有所作為的人都是在取得成績后仍能保持謙虛謹慎的人。

溫家寶說：“信心比黃金和貨幣更重要。”適度的自負，對于自卑的人來說，能夠給他們帶來更多的希望、勇氣和力量。

五、指導規(guī)劃人生，守護學生的自信成長

信心源于目標的完成。只有準確樹立目標，并持之以恒，才有可能自信成長。

教師要分析學情，及時幫助學生規(guī)劃學業(yè)，確定人生方向，減少他們的挫折感。自信源于成功，毀于持續(xù)的失敗。成長過程中會遇到許多選擇，一旦做出不恰當?shù)呐袛啵蜁l(fā)一系列挫折，這對自信心的打擊不可估量。安徒生是世界著名的童話大師，然而，他年輕的時候也處處碰壁，最終才在童話創(chuàng)作領(lǐng)域構(gòu)建了自己的王國。所以說，每個人都有自己擅長的領(lǐng)域，一旦找準目標，就容易獲得成功。

教師要幫助學生樹立適合自己的目標，指導學生在遇到困難時，要及時探究原因，勇敢面對。教師要幫助學生感知時代脈搏，明確未來目標。目標的樹立很艱難，目標的完成需要激勵。教師的鼓勵就像冬天里的一把火。信心是一種勇氣，是一份執(zhí)著的信念。學生的堅持，離不開教師的陪伴、激勵。

學生的成長需要教師用心呵護，學生的自信心同樣需要教師用心關(guān)注、呵護。在生活中，只要循著夢想的軌跡，堅持不懈，遇到困難不低頭，就一定能夠見到光明。就像一粒沙要變成美麗的珍珠，首先要千方百計找到大海，這樣才有機會進入貝殼，而進入貝殼之后，還要經(jīng)歷痛苦的磨礪。在教師的幫助下，學生能夠找到屬于自己的那片海洋，從而建立自信。

自信是成功的基石，自信能使快樂變得真實。自信的培養(yǎng)倚仗后天的教育。賀拉斯認為，教育能增加人固有的價值，有素的訓練能堅定人的信心。增強學生自信的方法有許多種，教師應因人而異、因時制宜、因材施教，以最大限度地增強學生的自信。

信心猶如泉水，教育就如掘泉。從涓涓細流變?yōu)閲娪坎恢梗⒉皇且货矶偷摹Ｗ寣W生樹立自信就是給學生希望。馬丁·路德·金說：“這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽。”培養(yǎng)自信，歸根結(jié)底是幫助學生形成健康的心理和生活狀態(tài)，讓學生明確“天生我材必有用”的理念。自信是人生的風帆，教師要積極有效培養(yǎng)、增強學生的自信。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ?農(nóng)越華）