淺談直觀教學在小學數學課堂中的重要性

摘 要：教具是感官傳遞物，教師展示的方法即為教學過程，借助教具進行教學即為直觀教學過程。小學生以形象思維為主，具體、直接、形象、生動的信息表述方式，能更好地讓小學生接受，學生依托直觀的教具操作表現，也能更深刻地理解數學信息。為優化小學數學教學質量，有必要多使用直觀教學的方式，既能契合小學生的發展特點，也能促進學生形象生動地理解數學知識與思想方法，提升教學效率。直觀教學在小學數學課堂中的重要性很明顯，包括引導學生集中精神、幫助理解知識、提升探索興趣、促進思維發展、發展操作能力。

關鍵詞：小學數學;直觀教學;重要性

一、引言

在我國小學數學學習過程中，直觀教學是一種極為重要的教學模式，同時也是小學生進行數學學習的一種有效途徑。直觀教學模式非常重視小學生的認知特點，能夠對小學生的想象能力起到有效培養與提高的作用。在進行小學數學課堂教學過程中，通過運用直觀教學模式，能夠加深小學生對數學知識形成過程的了解與認識，能夠對數學知識點、概念進行更為深入的認識與理解，有效提高小學生數學學習的效果與質量，提高小學數學教學質量。基于此，本文對直觀教學在小學數學課堂中的重要性進行深入研究，具有重要意義。

二、相關理論基礎概述

（一）直觀教學的定義

所謂直觀教學，就是指在進行教學活動過程中，通過使用一些載體，如模型、圖片、實際物體等，對教學信息進行有效傳遞，使教學過程順利完成，或者通過使用教具、學具等工具，以有效傳遞、表達相關教學信息，然后學生通過深入思考、想象與視覺感知，對其中傳輸的教學信息進行深入理解的一種觀察教學技術。

（二）直觀教學的重要價值

1.在小學數學教學過程中運用直觀實際物體，與小學生的認知特點相符合

在小學學習階段，小學生的學習思維正處于過渡發展時期，即由形象思維過渡到抽象思維。一般來說，如果小學數學教學具有顯著的直觀性與動態性，則極易激發小學生數學學習的積極性與興趣。在進行小學數學教學過程中，通過選用直觀教學模式，能夠與小學生的認知特點相符合，能夠與小學生的學習思維能力、喜好和認知水平進行有效切合。因此，小學數學老師在教學過程中可以從以下幾點著手進行，即：第一，利用教學工具、實際物體，鼓勵小學生勤于動手操作，能夠在操作過程中學習到有關的數學知識;第二，在進行小學數學教學過程中，小學數學老師應對小學生的認知水平與認知特點給予高度重視與尊重。通過實施直觀教學模式，能夠促使小學生體會到更多的學習樂趣，有助于小學生數學學習積極性的提高，促使小學生在數學學習過程中變得更為主動，有助于小學生動手能力的提高，有效培養小學生的獨立思考能力。所以，直觀教學不僅能夠對小學生的數學發散思維起到有效鍛煉作用，而且是小學生數學學習的一個非常好的助手，能夠對小學生的數學綜合素養起到有效提高的作用。

2.進行直觀性操作，有效提高小學生的想象能力

人類的思維大致包括兩種不同類型，即：邏輯思維、形象思維。形象思維是邏輯思維的形成條件與基礎，邏輯思維的嚴謹性主要取決于形象思維的豐富性。形象思維在小學數學課堂教學中主要表現在幾何符號、幾何圖形兩個方面，小學數學老師通過對學生進行直觀演示，要求學生在學習中動手操作，能夠加深小學生對數學知識的理解與認識。所以，根據新課標要求，小學數學教學應著重培養小學生的數學幾何直觀能力，提高小學生的創新思維能力。

三、直觀教學在小學數學課堂中的重要性

直觀教學對視覺教具、教材的選擇非常重視，選擇的好壞決定了教學質量的好壞。對于小學生來說，他們以形象思維為主，教師依托教具進行信息的傳遞，能達到提升教學效率和質量的作用。直觀教學在小學數學課堂中的重要性顯而易見，下面分條列舉。

（一）引導學生集中精神

直觀教學中，教師會借助教具來實施教學過程。教具作為感官傳遞物，會呈現在教師手中、黑板上、講臺上，或是學生的面前、書本上（插圖），這些具體、形象、生動、有趣的物體，比灌輸式的語言更容易吸引小學生的注意力，讓小學生集中精神于課堂上，與教師互動交流、合作探索。小學數學課堂中，教師要重視感官傳遞物的選擇，選用適合、恰當的教具、實物或圖片來進行教學。依托學生感興趣的直觀教具、圖片、實物來吸引課堂上學生的注意力。

如進行“幾時、幾時半”教學時，教師可以鼓勵學生課前準備可手動調節的鐘表。上課時人手一份學具。教師手中的鐘表大一些，讓學生能更直觀地看到教師的演示。先讓學生相互展示各種形狀、顏色各異的漂亮鐘表，仿佛在進行一場“展示會”。教師趁著學生的好奇心，隨即設計了一場學習競賽活動，組織學生參與“我說你撥”的競賽游戲。教師下令撥“3時、6時、12時”，學生快速反應，動手操作，之后教師借助教具展示，學生核對。教師還可以鼓勵學生用雙手表示“3時、6時、12時”。在熱烈的氛圍下，學生的注意力全放在課堂上，集中精神參與著有趣的數學學習活動。

（二）幫助學生理解知識

直觀教學法，借助實物、圖片、插圖或模型等工具，通過師生的實際操作，學生認真觀察、思考等，從而更高效、深刻地理解數學知識。因為小學生以形象思維為主，他們的想象力、邏輯思維能力還處于初步發展階段，對于普通語言傳遞出來的信息，經過大腦加工，可能難以形成連貫的數學信息，學生無法正確理解教師想要傳達的信息，或是只產生片面的、片段的信息。而直接形象的事物、具體的操作過程、清晰的演示方法，能解決這一問題，將視覺信息輸入大腦，讓學生在大腦中形成直觀畫面，高效、深刻地理解知識。

如在進行“軸對稱圖形”概念教學時，若教師直接運用語言來闡述什么是“軸對稱圖形”，學生可能無法清晰理解。而教師若運用實物或教具，搜集對稱的實物，如衣服、剪紙、樹葉等，或是展示圖片，如窗戶、高塔與倒影等，并與學生一起動手操作，玩折紙游戲，學生就能在直觀的觀察、動手操作過程中，真正理解“軸對稱圖形”的含義：“對折后兩邊完全重合的圖形就是軸對稱圖形”。借助方格紙，把實物放在方格紙上，自主學習“對稱軸”的含義，動手操作的過程，就是學生探究與理解的過程。因此借助直觀教學法，教師操作學生直接觀察，形象理解，能高效理解教師傳遞的數學信息。

（三）提升學生的探索興趣

直觀教學，不只是教師借助教具來操作、演示，學生也可以作為操作、演示的主體。新時代背景下，學生是課堂的主人，《義務教育數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在進行直觀教學時，教師應將學生作為課堂的主體，盡可能給予學生動手操作、演示的機會，讓學生在操作的過程中形象地理解，獲得深刻的學習感悟。有趣的操作過程也能提升學生的探索興趣。

如進行“幾分之一”教學時，教師可以鼓勵學生課前運用較厚的紙片準備大小一樣的圓形紙片。課堂上，教師下指令，學生動手操作。活動一：先讓學生折一折，你能折出這個圓形的幾分之一，然后想象繼續將這個圓對折下去，還會出現幾分之一？再想象一下，繼續平分下去，你能發現什么？教師引導觀察這些分數，比較它們的異同。隨后開展活動二，你能折出正方形的四分之一嗎，讓學生展示不同的折法，教師鼓勵學生折法可以多樣性。借助教具學生動手操作，參與探索，并互動分享交流，探索新知識的興趣得到激發，運用自己的語言整理了探索過程，發展了探索能力。

（四）促進學生思維發展

直觀教學法依托教具、實物或圖片展開教學，學生也可以是操作、展示的主體，這種教學方法的運用，不僅能提升學生的探索興趣，集中學生注意力，促進學生高效理解，還能促進學生的思維發展，包括創新思維、想象思維、逆向思維等。因為小學生以具體、形象思維為主，若教師科學預設教學方法、過程，將直觀操作、演示與巧妙提問、啟發與激勵結合起來，學生在已有視覺直觀理解的基礎上，就能展開遷移聯想，創新思考，并依托直觀操作驗證猜想，發展思維能力。

如進行“周長”教學時，教師借助實物闡述了“周長的概念”。多媒體展示小青蟲爬桑葉的過程，直觀地揭示了“桑葉一周的長度就是桑葉的周長”，并與學生一起探討了“什么是黑板的周長，什么是桌面的周長”等。學生理解后，對周長有了形象的理解。教師進一步提問“周長的計算方法”“周長的大小與什么有關？如果改變形狀，周長一定會變化嗎？”問題導向下，學生創新想象、思考，并借助教具、模型展開探索過程，驗證自己的猜想“周長與圍成封閉圖形一周的長度有關，形狀變化，周長不一定變化”。在創新思考、驗證的直觀學習過程中，學生的思維能力得到發展。

（五）發展學生的操作能力

教具作為直觀教學中的感官傳遞物，有著非常重要的地位，教具包括圖片、實物、模型、學具等，屬于學生觀察、操作的對象。也就是說，直觀教學離不開輔助素材，也就是教具的使用。借助教具，學生需要調動視覺器官及其他感官，參與觀察、思考，甚至是動手操作，用以分析、解決問題。這種學習方法下，學生借助輔助工具參與直觀學習的過程能有效發展操作能力。

如進行“組合圖形的面積”教學時，學生可以借助實物理解“什么是組合圖形”“組合圖形面積的計算需要把握哪幾點”，并進一步運用拼圖學具或自制的圖形學具，參與“剪切、拼接”的圖形轉化過程，將組合圖形分割為幾部分，分別求面積再相加等。在動手操作探索的過程中，學生依托直觀教學獲得了深刻的學習體驗，也發展了操作能力。

四、小結

總之，直觀教學在小學數學教學中非常重要，教師需要認識到其重要性，選擇適當的教學內容，通過重視直觀感知、重視直觀圖形與數學符號的合情轉換、重視數形結合等方法，并恰當、靈活地運用直觀教學，還可以與其他教學方法優勢互補，靈活配合運用，有效提升數學教學質量。不管運用哪種教學方法，都應該遵循學生的身心發展規律，以生為本，關注學生的動手操作、思維啟發、探索能力培養。依托科學的教學方法及優秀的教學理念，才能實現“有質量”的數學教學。

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作者簡介：徐雯（1989.07—），女，漢族，上海人，二級教師，本科，就職于上海市青浦區白鶴小學，研究方向：小學數學。