小學語文教學中整本書閱讀的實施策略

彭艷荷

摘 要：著名的教育學家葉圣陶先生最先提出了“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的觀點，近年來讀整本書成為了中小學教學的熱門詞匯。小學階段是培養學生閱讀興趣和閱讀能力的關鍵時期。這個階段的小學生，對周圍世界的認知相當有限，接受新事物的能力很強，是習慣養成的關鍵時期，也是學習的好時候。讀整本書毋庸置疑對小學生來說是一件很好的事情，但是小學生不能盲目地選擇書籍，所以教師和家長應該積極引導學生閱讀適合中小學生閱讀的讀物，并且引導學生構建起體系化、規范化、科學化的課程內容。

關鍵詞：小學語文;整本書;教學策略

不同年齡階段的學生，閱讀的風格與對內容的接受程度是完全不一樣的，低年級階段學生，識字能力有限，所以更喜歡閱讀連環畫、童話故事等相關書籍。隨著年齡的增長，中年級階段的學生會開始對童話故事不感興趣，不少學生開始會看一些校園小說、動物小說與科幻小說。高年級的學生閱讀能力得到了極大的提升，所以會開始喜歡看中長篇的小說。但是對于小學生來說，讀整本書不是一蹴而就的，小學階段的學生，注意力不容易集中，所以教師與家長需要對學生進行積極的引導，幫助小學生養成良好的閱讀習慣。

一、讀法指導

1.關注與書籍本身相關的信息

有不少小學語文教師對學生的閱讀進行了相關的研究與了解，發現不少學生在閱讀的過程中，幾乎是直奔主題，很少關注書籍的封面、書籍的目錄，甚至是書籍中的插圖。所以從邏輯關系來說，讀法指導的第一個步驟就是關注與書籍本身息息相關的信息。

首先，教師要引導學生對書籍的封面進行閱讀。一本書的封面往往能夠反映整本書的基調。童話故事書籍的封面通常是溫暖的、治愈的、美好的。而科幻書籍的封面通常是科技感十足的。校園小說通常是以學校為背景，充滿光明與教育意義的。通過閱讀封面，學生可以從封面中了解整本書的特點。

其次，閱讀序言。一般來說，序言內容通常是寫作的緣由、經過或者是書籍內容的特點。通過閱讀序言，學生能夠與作者建立起基本的聯系，能夠更快地走進書籍。

再次，閱讀目錄。一般來說，目錄是整本書的整體框架與綱要，閱讀目錄學生能夠快速地了解整本書講解的主要內容。此外，學生能夠學會更快速、更高效地檢索內容。

最后，閱讀插圖。插圖通常是根據書籍相關內容插入的，所以在閱讀的過程中，學生通過插圖可以獲得很多的相關信息。純文字閱讀對學生來說很容易感到枯燥，圖文相間，能夠緩解學生閱讀的疲乏感，讓學生對內容更感興趣。

2.制訂閱讀計劃

閱讀整本書對于小學生來說是一個較長的過程，不少學生在閱讀整本書的過程中會出現閱讀疲勞。學生在閱讀疲勞的時候，注意力會轉移，會被一些有趣的事物吸引，導致閱讀整本書的計劃半途而廢。所以教師應該在學生閱讀之前為學生制訂簡單的閱讀計劃，家長應該在課下輔助教師監督學生的閱讀進度，記錄學生的閱讀時間。在教師與家長的配合下，學生會在不斷堅持的過程中，養成良好的閱讀習慣。

3.寫讀書筆記

好記性不如爛筆頭。在閱讀整本書的過程中，學生一定會遇到好詞佳句，一定會在潛移默化中接觸到各種各樣的修辭手法，甚至在閱讀的過程中，學生也一定會因為閱讀觸動自己的感情，陶冶自己的情操等。

小學生年齡小，大腦記錄不了這么多內容。所以教師應該要求學生在閱讀的過程中，對好詞佳句、名人名言進行摘抄，將自己的閱讀感受與思考用筆記錄下來。通過這樣的方式，學生能夠積累到大量的好詞佳句、名人名言，甚至是在閱讀的過程中養成思考的好習慣。這些讀書筆記保留下來，必然會成為學生日后的珍貴資料。

4.畫思維導圖理清閱讀思路

小學高年級學生在閱讀整本書的過程中，可能會出現人物關系復雜，容易混淆的地方，也可能會出現一些重要的時間與事件，容易記憶混亂的地方。總而言之，在閱讀的時候，小學生會遇到很多障礙，所以教師要有意識地引導學生根據自己的喜好，畫出思維導圖，幫助學生理清思路。這種畫思維導圖的方式，既能夠幫助學生閱讀整本書，又能夠加強學生對整本書的概括與理解。

二、養成良好的閱讀習慣

在小學階段，學生的閱讀能力、閱讀速度、理解能力都是不一樣的，所以教師可以分層次針對性地為學生制訂閱讀整本書的計劃。對于閱讀能力強、閱讀速度比較快的學生，制訂較長的閱讀計劃，并且將需要閱讀的內容，落實到每一天，并由家長監督完成，這樣能夠保障學生在一定的周期內完成教師布置的閱讀計劃。對于閱讀能力比較弱、閱讀速度比較慢的學生，教師可以為學生提示重點，用一些輔助手段，幫助學生閱讀。在家長的配合下，保證學生完成閱讀任務。

對于學生來說，有了閱讀計劃，有了家長的督促，有了較為固定的閱讀時間，學生每天都閱讀，長此以往，學生就會養成良好的讀整本書的習慣，進而自發地積累更多的知識內容。

三、持續閱讀的策略

整本書閱讀對于小學生來說周期比較長，閱讀難度比較大，所以不少學生如果沒有家長的監督與教師的計劃實施，很有可能在日常閱讀的過程中產生懈怠，所以為了更好地引導學生對整本書進行閱讀，養成終身閱讀的好習慣，教師可以制訂多種閱讀激勵機制，激發學生閱讀整本書的積極性與主動性。

1.建立讀書分享會

小學生的表現欲望是比較強的，所以教師可以利用小學生表現欲望強烈的特點，為學生建立讀書分享會。教師要求學生在閱讀的過程中，記錄整本書的故事梗概與文章的主要內容，以及關于自己對整本書的思考。然后以小組為單位，討論自己在閱讀整本書過程中的收獲，由學生推薦小組中閱讀分享最精彩的同學，教師為學生頒發獎勵。此外，教師每周收集一次學生的讀書分享，通過翻閱學生的讀書筆記，記錄做得比較好的學生，在課堂上對學生進行口頭表揚的同時，并為學生準備棒棒糖或者是文具等獎品。在這種獎勵下，學生就會自發地閱讀更多的書籍。

2.創建網上閱讀平臺

隨著教育信息化改革不斷深入，現階段絕大多數的小學都已經搭建起了線上教學平臺，小學教師可以利用網絡搭建小學生閱讀平臺。利用這個網絡閱讀平臺，教師為學生篩選適合學生的讀物，放在書架上。學生可以根據自己對整本書閱讀接受能力、理解能力選擇不同的書籍。教師也可以借助閱讀平臺為學生布置相關閱讀練習。任務布置一段時間之后，教師可以通過后臺管理數據觀看學生的閱讀情況。

比如教師讓學生利用自己的學號注冊一個閱讀賬號，然后進入閱讀平臺首頁，在書架上選擇自己想要閱讀的內容，然后教師可以查看學生的閱讀整體情況。或者是教師為學生布置閱讀任務，并且設置閱讀問答趣味小問題，讓學生在閱讀的過程中帶著問題對整本書進行閱讀，并且每天都要上傳不少于30字的閱讀感想。通過這種方式，教師可以通過后臺數據，掌握學生閱讀的時長，閱讀書籍的內容以及閱讀字數等，然后教師按照排行榜，為前十名學生準備精美的小禮物，以此來激發學生閱讀的積極性與主動性。

總而言之，在整本書閱讀中，持續推進的策略還有很多，教師可以根據學生的興趣愛好、性格特點，用學生喜聞樂見的形式，激發學生閱讀的積極性和主動性。

四、優化閱讀體驗

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”在閱讀的過程中，不同學生的感受體驗是完全不一樣的，也可以說閱讀實際上就是學生個性化的內化行為。一旦將學生的閱讀成果轉換成可視化的成果，學生之間的思維碰撞，往往能夠帶來更多可喜的變化。

比如教師以合作小組為單位，為學生制訂為期15天的閱讀計劃，然后通過對內容的閱讀，學生需要畫出整本書的思維導圖，完成好詞佳句的摘抄，完成對人物性格的分析，完成閱讀的整體思考。然后教師鼓勵學生將閱讀整本書的成果做成閱讀主題的小報，整體風格與趣味性內容由學生自己來決定。

通過這種方式，教師一方面可以培養學生團隊合作的默契，另一方面在展示的過程中，學生能夠直觀地感受到內容做得比較好的小組，也能夠通過比較找到自身存在的不足之處。思維的碰撞，往往能夠讓學生的整本書閱讀能力更上一個臺階。

五、總結

小學語文教師，在實施整本書閱讀的過程中，需要遵循由淺入深原則，教會學生閱讀，培養學生的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，優化學生的閱讀體驗。通過這種方式，學生才能夠在整本書閱讀的過程中，能力得到極大的提升。

參考文獻：

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[2]王躍平.一書三課：整本書閱讀的教學模式建構[J].語文教學通訊，2020（8）：17-20.