小學語文課堂中小古文教學的引用思考

唐雪

摘 要：小學語文是小學階段的一門重要的學科，是教授學生人際交流和語言理解的學科，也是學生對其他學科進行學習的必要基礎。隨著教育改革的不斷深入和教育理念的持續更新，目前在小學語文課本中也出現了越來越多的文言文內容。將文言文引入小學語文的教學中，有利于豐富小學語文的課堂教學內容，從小培養學生的文言文學習興趣，提升學生的語文能力，也為學生將來的文言文學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;小古文;教學方法

小學階段是學生剛剛開始進行啟蒙的階段，也是學生語言能力培養的最佳階段。隨著新課改在小學語文教學中的開展，語文教學的要求也轉變為了要回歸人文、增加閱讀、增強傳統文化學習，“小古文”的課文形式也走入了小學語文教學的課堂。將適合小學階段學生學習以及理解的小古文引入小學語文的課堂教學中，對于提升學生的古文學習理解能力有著積極的作用。

一、小古文的概念及學習小古文的意義

古文也就是文言文，課文本身并無大小之分，所謂“小古文”，其實是指篇幅較為短小，語言淺顯易懂，但富有情趣，適合兒童閱讀的較為淺顯的文言文。一些文言文小故事、文言文名篇中的經典片段、一些古代傳說、春秋戰國時期的諸子百家言論等都可以被劃入小古文的概念范圍，甚至近代時期一些句式簡潔、語言樸實、生僻字少的半文言文作品，也可以適當地歸類至小古文的范圍。

文言文凝聚著中華民族傳承幾千年的優良傳統和處世哲學，是我國古典文化文學的載體，也是現代漢語的本源，加強對古代漢語的學習，對現代漢語也可以起到豐富和發展的作用。很多文言文中也蘊藏著很好的教育價值和藝術審美價值，加強對文言文的學習，可以幫助學生更好地發揚中華民族傳統文化，也可以陶冶學生情操，提高學生的審美情趣[1]。

但需要注意的是，由于小學生年齡較小，生活經驗和閱歷不夠，在進行小古文教學時，一定要選擇合適的教學方式和教學內容，以免由于內容過于艱澀而影響學習效果，打擊學生的學習積極性。

二、小古文的教學思路

（一）積極創設情境，幫助學生理解

在傳統的教學觀念的影響下，很多教師對于小古文的教學仍然停留在對文章字面意思的講解上，采用針對重點詞句進行含義解釋并且要求學生記憶的方式，這種教學方式相對比較枯燥，不符合小學生的認知能力，對于小學生來說缺乏吸引力，也很難讓學生在機械記憶之外產生理解式的記憶。而情境創設教學就能很好地彌補這一教學形式的弱勢。小學生處在感性思維占上風、理性思維還較弱的階段，在課堂教學中引入情境，可以吸引學生的關注，激發學生學習和探究的興趣，加強學生學習的主觀能動性。

創設情境有很多種方法，比如制作一些動畫類的課件在課堂上播放，從網絡等途徑尋找一些與教學內容相關的視頻或者是音頻等。教師在進行情境創設時，一定要根據學生的實際情況，選擇適合學生理解力和知識儲備的資料，使其能達到期望的效果。比如，在課本中有一篇《司馬光》，其文言文內容將整個事件進行了概括，并沒有很多事件的具體描述和細節，如果直接進行翻譯講述，很難讓學生理解到課文的深層含義。此時教師就可以尋找一些相關的動畫資料等，在課前將這些資料先播放給學生觀看，為學生建立一個具象化的故事經過，然后再針對文章進行講解，使學生能與視頻內容進行對照理解，并且形成畫面，這樣對于學生理解文章含義，感受文章深層的感情和思想都會有很大的幫助。

（二）對比閱讀，體會古文特點

古文具有言簡義豐的特點，小古文雖然篇幅不大，但往往蘊藏著豐富的含義。在課堂教學中，也可以適當地通過與現代文進行對比，來引導學生更好地理解文言文。仍以《司馬光》為例，這個故事有很多已經翻譯為現代文的小故事版本，教師可以通過讓學生將現代文與古文版本對比閱讀，對兩種版本的差異進行對比，也可以找不同版本的現代文版本進行交叉對比，讓學生講述幾種版本的異同。在學生進行充分的對比和交流溝通之后，教師再次對文言文本身的特點和優勢進行梳理，引導學生更好地進行理解。

（三）注重誦讀，體會古文的韻律美

很多古文都有很強的節奏感和韻律性，誦讀時朗朗上口，可以“熟讀成誦”。在日常的小古文教學中，教師也應注重誦讀的作用，多進行范讀領讀，讓學生體會到古文的韻律美。小學生的學習和模仿能力很強，通過幾次范讀之后，學生往往就能掌握小古文的重音詞匯、斷句特點等。正確的重音和斷句也可以提高學生對于文章的理解。

在誦讀中，也可以采取多樣化的、趣味的教學方式，比如在學習古詩詞的時候，教師可以在誦讀中根據詩詞的斷句加入節拍動作，讓學生邊打節拍邊誦讀詩詞。對于小學生來說，這種邊說邊玩的學習方式十分有趣，可以幫助學生集中注意力，也可以幫助學生更快地熟悉斷句模式。

另外，教師也可以將學生進行分組，讓學生兩個人或者多個人共同誦讀一篇文章，形成一種“對話”的氛圍，減少誦讀中的枯燥感，提升學生的熱情。

在誦讀的過程中，教師也可以鼓勵學生邊誦讀邊提出一些問題并作出解答，比如猜測作者在寫作某一句時的心理活動，來提升學生的思維和探究能力，加深學生對于文章的深層次的理解[2]。

綜上所述，將小古文教學引入小學語文教學的課堂，是符合當前新的教育要求以及語言學習能力要求的。教師在日常的教學中應當積極用多樣化的、生動形象的教學方法，引導小學生進行小古文的學習，增強學生的語言能力，也為中華優秀傳統文化的傳承打下基礎。

參考文獻：

[1]李筍.玩轉小古文：小學語文古文教學策略探究 [J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（12）.

[2]許志蘭.芻議小學語文國學小古文教學存在的問題及優化要點 [J].中國高新區，2018（11）.