新課程背景下小學語文習作教學剖析

李琴

摘 要：習作教學在小學語文教學中尤為重要，它是小學語文教學的難點，因此也是老師非常關注的重點。因為它不僅僅在于其本身的難，而在于面對的是基礎薄弱、天性活潑的小學生。因此，采用科學的方法，在教學中激發小學生習作興趣，讓他們寫好作文，就成了小學語文老師深思的問題。

關鍵詞：新課程;小學語文;習作教學

一、對小學語文習作教學的認識

實踐證明，作文是學生語文綜合素養的檢驗標準，學生對字詞、好段、金句的積累水平，都將在作文中有所體現。首先，學習語文基礎知識。作文寫作是一個系統工程，首要是基礎知識扎實，才能保證完成。比如，在平時的學習中，對字的積累，詞的理解，金句、好段的背誦，美好閱讀欣賞等，都是基礎素材的積累。學生有了這些扎實的基礎知識，既是其語文學習能力的體現，也是對基礎知識運用能力的檢驗。其次，作文寫作要有方法，更要有好的謀篇布局。學生有沒有更好的寫作方法，整篇作文有沒有更好的構架，主要看他們對于課文的學習是否透徹，是否做到了深入理解，還有學生課外閱讀的多少以及效率。可見，學生要想拓展語文學習的深度和廣度，既需要在基礎上積累，又需要在寫作上鍛煉其熟練的輸出。顯然，習作教學，不僅僅在于學生能不能寫出一篇完整的作文，還在于學生為此而展開的一系列自覺、自主的課外學習。所以說，在小學語文教學中，教師要養成學生對語文學習的自主性、自覺性，督促引導學生扎實利用各個渠道奠定語文基礎，寫出好的作文。

二、小學語文習作教學中的坑

其實我們都知道，一篇好的作文有其很突出的個性，如描寫方法的個性、語言運用的個性、素材選擇個性、角度切入的個性，等等，這樣才能寫出一篇與眾不同的作文。但是由于種種原因，小學作文教學可以說從根本上就忽略了個性的培養。首先，學生的主觀能動性沒有得到充分的發揮。老師灌輸式的教學方法，使學生的學習方法和態度是被動接受，無論在學習中，還是在知識運用中，都是被動的、統一的，缺少主動性，使習作教學或者學生習作寫作都陷入低效率的泥潭，不能自拔。其次，寫作不結合生活。事實證明，好的作文素材來源于生活，因為生活不但是變化的，而且是鮮活的。只要學生認真觀察生活，懂得隨時用日記的方式、寫隨筆的方式進行記錄，就能把生活寫活，突出習作中的個性。可遺憾的是，老師在教學時就脫離了生活，使學生根本沒有意識或者不會在生活中找素材，也就不會把生活中他們看到的鮮活的東西用在習作中，導致學生的作文干巴巴的，缺少生活的氣息和溫度，更沒有什么可圈可點的地方。第三，方法單一。也不知道從什么時候開始，教師對于學生的作文教學，除了講解，就是給學生一篇相應的例文，讓學生仿寫。其實，仿寫沒什么不對，也是提高學生寫作水平的途徑，可是用多了，用濫了，反而就成了學生自由發揮的束縛，成了提高學生習作水平的絆腳石。

三、新課程下小學作文教學的原則

1.多樣性

小學作文教學的原則，既體現在教學方式上、評價過程中，也體現在評價結果的呈現上，更體現在學生個性化的作文中。所以，對于小學語文老師來說，在小學語文作文教學中，我們一定要尊重小學生的天性，擺脫過去單一的教學模式，在評價中或者教學過程中，我們要根據學生的不同，給他們不一樣的評價，如，“XX，你還會寫金句了，雖然你的這篇作文還需要完善，但是這句值得肯定，很有哲理。”再比如，“XXX，你這么熱愛作文創新，一定能寫好作文的！”等等。方法上，老師也可以實現多樣性，比如，對于對寫作文有興趣的同學，老師只要鼓勵他們利用一切閑暇時間創作就好，老師進行適當的評價和肯定，就能調動他們的積極性;對于對作文沒有興趣且語言邏輯比較差的學生來說，老師可以讓他們多積累一些金句、好段，引導他們多閱讀一些課外讀物等，這樣慢慢培養其興趣，讓他們發現作文創作的魅力、文學作品的魅力，從而敞開懷抱擁抱文學世界。這樣學生對寫作文的熱情就被激活了，提高他們的作文水平或者提升教學效率就是時間的問題了。

2.互動性

這里的互動不僅僅是學生之間互相評判和修改作文，還有老師在課堂上的點評和提問。比如，寫《美麗的秋天》，有的學生寫到了果實、黃葉，那么為了拓展學生的認識和想象，老師不但要問學生為什么運用果實和黃葉作為秋天的標簽，而且可讓其他學生運用“果實”和“黃葉”試著寫寫，看能不能寫出自己心中秋天的果實和枯黃。當然，老師與學生互動的方法很多，但對于作文教學來說，老師一定要抓住批改作文的這個機會，與學生交流或者認真給學生寫上針對性評語，避免簡單地用A、B、C來劃分等級，讓學生也摸不著頭腦，不知道如何改進、提升。與老師互動的過程中，學生的思想活躍了，想象豐富了，成文的速度、作水的水平就會相應地提升。

四、結語

隨著素質教育中能力培養的突出，師生中居然流行這樣一種認識，學好語文是以后升學的王道，這里的王道主要是指閱讀和寫作。不管這個認識是否正確，但是語文學習的重要性、習作寫作的重要性顯而易見。作為小學語文教師，我們要充分認識到這一點，總結經驗，用自己個性化的教學，提高小學語文教學水平，同時也提升習作教學的效率。

參考文獻：

[1]夏美紅.小學語文習作教學中的“細致性”指導：由個人教學實踐引發的思考[J].作文成功之路（上），2015（6）：91.

[2]陶靜.小學語文課堂因寫作而精彩：淺談語文課堂教學中如何滲透小練筆[J].小學生（教學實踐），2017（11）：35.