小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真實(shí)情境下的教學(xué)模式研究

任睿

摘 要：以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，首先分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中創(chuàng)建真實(shí)性情境的作用及意義，然后圍繞“以故事為主創(chuàng)建真實(shí)情境開展教學(xué)、創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用、創(chuàng)設(shè)生活情境讓小學(xué)生趣中生思”等進(jìn)行論述，最后圍繞真實(shí)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的創(chuàng)新應(yīng)用效果進(jìn)行反思，旨在為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);真實(shí)情境;課堂教學(xué);反思

由于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力有限，數(shù)學(xué)邏輯性思維還沒養(yǎng)成，且從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的能力不足，因此真實(shí)情境教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，旨在為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性奠定堅(jiān)實(shí)

基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建真實(shí)情境教學(xué)模式的途徑

1.以故事為主創(chuàng)建真實(shí)情境

故事是真實(shí)情境還原的主要載體，也是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。小學(xué)生思維活躍，對故事更為敏感，因此可將小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)融合成故事體，并結(jié)合故事內(nèi)容和主線將各個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，并借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來，這樣可利用圖例、聲音等還原真實(shí)的故事情境，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)更為從容，課堂教學(xué)效率更高。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”中，可將西游記中的故事片段進(jìn)行改編，“師徒四人口渴難耐，孫悟空摘來桃子分給大家吃，可八戒還是口渴，突然在路上發(fā)現(xiàn)一個大西瓜，他就自己抱回去準(zhǔn)備和大家分享，師傅最大，分給師傅1/8，我的肚子最大，我也要吃1/8，給沙師弟分1/4，師兄最瘦，分給他1/2，此時大家哈哈大笑起來?！崩蠋熖釂枺骸巴瑢W(xué)們知道為什么大家都笑了嗎？”通過提問的方式激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助“八戒分西瓜”的故事，將分?jǐn)?shù)知識點(diǎn)融入故事情境中，并借助教學(xué)課件的展示，讓小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效有趣，從而拉近小學(xué)生與老師之間的距離，讓小學(xué)生產(chǎn)生更為全面的思維碰撞，提升探索數(shù)學(xué)知識的能力等。

2.發(fā)揮小學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用，創(chuàng)建實(shí)體情境

數(shù)學(xué)知識連貫性強(qiáng)，各個知識點(diǎn)之間的前后邏輯聯(lián)系緊密，因此可借助實(shí)物，針對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)物演示教學(xué)，這樣可高效地實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的濃縮，并拉近教師與學(xué)生之間的距離。開設(shè)“實(shí)體情境”教學(xué)模式，可化動為靜，在調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的基礎(chǔ)上，突出以“學(xué)生為中心”教學(xué)模式的重要性。

3.讓學(xué)生在生活中思考，創(chuàng)建生活情境

數(shù)學(xué)與生活之間是相互聯(lián)系、密不可分的，生活中處處存在數(shù)學(xué)知識，而數(shù)學(xué)知識由生活實(shí)踐習(xí)得，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合真實(shí)情境教學(xué)模式的應(yīng)用，可創(chuàng)建生活情境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)由抽象、乏味走向主動的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，逐漸實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活化，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并能夠及時解決、及時反思。例如，去商場購物時，所有的商品都選購?fù)戤?，需要到柜臺結(jié)算，這時候可以先讓小學(xué)生清點(diǎn)自己的物品，看一共消費(fèi)多少錢，練習(xí)對加法、乘法數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的運(yùn)用，然后在交錢的過程中分析找零費(fèi)用是多少，鍛煉學(xué)生的減法運(yùn)算能力。這種類似的與社會生活緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)實(shí)例，對于加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的提煉、建立數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生之間的良好關(guān)系具有重要的促進(jìn)意義。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的除培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維之外，更多的是培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用數(shù)學(xué)思維探索和解決生活中各類問題的能力和習(xí)慣。尤其是課后教學(xué)活動的開展，教師可基于課堂教學(xué)內(nèi)容適度向課外延伸，讓學(xué)生把課堂上領(lǐng)會的知識運(yùn)用到實(shí)踐活動中去。

二、真實(shí)情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用反思

真實(shí)情境的創(chuàng)建是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要需求，依據(jù)小學(xué)生個性、思維活躍性及品格特征等，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易被周邊的環(huán)境所影響，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力不集中、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)難度大的現(xiàn)象，如何吸引學(xué)生，抓住小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的痛點(diǎn)問題，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)真實(shí)情境教學(xué)思路開展的關(guān)鍵性措施。如教師可借助多媒體開展真實(shí)情境教學(xué)，也可以借助真實(shí)實(shí)例、故事教學(xué)等加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流互動，促進(jìn)教與學(xué)關(guān)系的平衡性發(fā)展，給學(xué)生建立一個真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探索，在實(shí)踐探索中學(xué)習(xí)。

綜合實(shí)踐活動可以以豐富多彩的形式進(jìn)行，但應(yīng)注重其科學(xué)性和應(yīng)用性，并在各階段學(xué)生的理解范疇之內(nèi)。要想以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，以生活實(shí)際為切入點(diǎn)，以應(yīng)用性和科學(xué)性為原則，并便于學(xué)生操作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要合理把握各類實(shí)踐活動內(nèi)容和時機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在很多難點(diǎn)問題，如何讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的重要性，并能夠從真實(shí)生活中形成洞察數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的能力，成為當(dāng)前真實(shí)情境教學(xué)模式開展的主要理論，也是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)理論的關(guān)鍵?；诖?，首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)真實(shí)情境教學(xué)的作用及意義，然后從三個方面展開論述，就真實(shí)情境教學(xué)模式創(chuàng)建途徑進(jìn)行分析，旨在為激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動力、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔道敏.基于網(wǎng)絡(luò)教室的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究[J].電化教育研究，2002（2）：73-76.

[2]張曉紅.基于學(xué)生“正情感”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探微[J].教育實(shí)踐與研究，2016（2）：48-49.

[3]凌霞.基于體驗(yàn)式教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].中國校外教育，2018（26）：146.

[4]陳昌軍.基于生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（12）：64.