合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳金賢

【摘要】隨著國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)往來與商業(yè)合作關(guān)系日益密切，對(duì)各國(guó)的發(fā)展都起到較大的促進(jìn)作用，英語教學(xué)的內(nèi)容與授課質(zhì)量變得越來越重要，大部分教師開始關(guān)注英語學(xué)習(xí)的有效性。因此，英語教學(xué)的效果和水準(zhǔn)，特別是在小學(xué)階段的課程中，不僅是學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是當(dāng)前社會(huì)最重視的問題。目前，小學(xué)階段的英語閱讀授課是課程內(nèi)容中的主要教學(xué)點(diǎn)之一。為提高英語教學(xué)的質(zhì)量，本文研究一種新的教學(xué)方式，即合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)英語教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

相對(duì)于獨(dú)立學(xué)習(xí)而言，合作學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式，可以激勵(lì)學(xué)生互補(bǔ)互助進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。 經(jīng)過在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用，教師掌握了不少教學(xué)方式，各小學(xué)授課中都逐漸引入了此教學(xué)模式，但是在實(shí)際運(yùn)用過程中，由于各種因素的影響，學(xué)習(xí)小組合作的方法仍然存在很多不好的地方，因此，研究合作學(xué)習(xí)策略，對(duì)英語教學(xué)的發(fā)展提供較大的幫助。

一、合作學(xué)習(xí)的基本概念

合作學(xué)習(xí)就是課程活動(dòng)中，老師改變過時(shí)單一的教學(xué)模式，啟用合作學(xué)習(xí)模式，即教師作為引導(dǎo)者進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)小組模式，將班級(jí)學(xué)生劃分為小組。英語教師劃分小組的依據(jù)，是學(xué)習(xí)者對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、小組內(nèi)部的異質(zhì)性和平等原則，將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，以發(fā)展英語閱讀授課效率。在合作學(xué)習(xí)中，組員之間合作互助談?wù)搶W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的熱情，為學(xué)生構(gòu)建適合學(xué)習(xí)的氛圍，達(dá)到想要的教育效果。

二、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用對(duì)策

第一，科學(xué)劃分小組。合作學(xué)習(xí)的目的是增強(qiáng)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，同學(xué)之間各自發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，大家共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。然而，為了確保能夠發(fā)揮合作英語學(xué)習(xí)小組在授課中的作用，英語教師在建立英語合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，首先要了解全體同學(xué)對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，并將其與小組水平和個(gè)性等因素合理地結(jié)合起來，性別平等與能力差異保證了小組之間學(xué)習(xí)能力平衡，也能促進(jìn)小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。例如，在Ways to go to school這一課程教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)此單元的內(nèi)容，教師首先要了解每個(gè)同學(xué)基礎(chǔ)英語知識(shí)的掌握程度，將基礎(chǔ)稍微落后同學(xué)與基礎(chǔ)好的同學(xué)結(jié)合起來，將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生用英語來溝通交流自己上學(xué)的方式，讓基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生意識(shí)到自己的問題，從而向基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)，再去閱讀課文知識(shí)，有利于促進(jìn)閱讀能力的提高。

第二，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)中，想要徹底發(fā)揮此教學(xué)模式的作用，對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)提出更高的要求。教師如何合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)是當(dāng)前的重要問題，如果功課設(shè)計(jì)得太深?yuàn)W，會(huì)損害學(xué)生的自信心，如果功課設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單，就起不到教學(xué)的目的。因此，在合作學(xué)習(xí)的過程中，英語教師設(shè)置內(nèi)容需要符合不同學(xué)習(xí)小組的發(fā)展，教師可以在開展小組合作教學(xué)前，先分析教科書中教學(xué)和知識(shí)要點(diǎn)的實(shí)際內(nèi)容，通過信息技術(shù)找到合適的英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)和交流的能力，以及加強(qiáng)學(xué)生的自主權(quán)和積極參與英語學(xué)習(xí)。英語教師可以開展相應(yīng)的閱讀培訓(xùn)，以滿足小組差異的不同需求，以確保小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性教學(xué)，有利于教師教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，逐步提高英語整體教學(xué)的水平和質(zhì)量。例如，在教學(xué)my weekend plan授課中，教師將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組后，要依據(jù)學(xué)習(xí)小組對(duì)英語閱讀的實(shí)際掌握情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)習(xí)小組，可以設(shè)計(jì)更深入的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)小組基礎(chǔ)較差的，則設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

第三，結(jié)合活動(dòng)展現(xiàn)，創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語閱讀實(shí)踐教學(xué)中融入了合作學(xué)習(xí)策略，使教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)掌握英語課本的閱讀內(nèi)容和語法，這也是教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，為了幫助學(xué)生更多地參與合作學(xué)習(xí)，教師可以利用多媒體對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)畫處理，激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，作為小組合作的一部分，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的語法發(fā)音有誤或在討論中出現(xiàn)偏執(zhí)，學(xué)生可以及時(shí)咨詢老師，以幫助學(xué)生正確掌握英語閱讀的語法發(fā)音。例如，以where did you go為例，當(dāng)教學(xué)生如何正確地拼讀where did you go時(shí)，教師通過PPT來合理地設(shè)計(jì)了四種不同的地點(diǎn)，學(xué)習(xí)交際情境，如At the party，In the zoo，On the farm，In the park。在不同的地點(diǎn)展示不同的課外活動(dòng)，學(xué)生通過了解到真情實(shí)景后，再通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，對(duì)這幾個(gè)不同地點(diǎn)進(jìn)行分析研究，經(jīng)過在合作中互幫互助進(jìn)行課文閱讀，從而正確地掌握英語課文內(nèi)容的閱讀方式。

第四，利用多媒體開展小組合作討論。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已在所有學(xué)校普及，許多教師正在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)，這使課堂教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高。情境教學(xué)意味著教師使用教學(xué)通過故事、多媒體、生活方式等方式來復(fù)制教學(xué)內(nèi)容的方法，使學(xué)生可以從情況中了解教學(xué)內(nèi)容，然后加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，目前，小學(xué)生對(duì)英語的理解仍然是理論上的，英語不是生活中的存在，導(dǎo)致對(duì)英語教學(xué)的興趣下降。多媒體教學(xué)可以有效地解決這一不足，為教師的后續(xù)教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，學(xué)生在可視化過程中，英語教師應(yīng)提供指導(dǎo)英語教學(xué)的問題，讓學(xué)生保持對(duì)知識(shí)的高要求，然后積極參與教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在then and now的授課中，教師可以利用信息技術(shù)，在課堂上展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫視頻，吸引學(xué)生的精神注意力，對(duì)學(xué)習(xí)小組加以引導(dǎo)，并圍繞教學(xué)主題模擬對(duì)話，加強(qiáng)學(xué)生英語思維能力。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師要及時(shí)提出解決方案，幫助學(xué)生構(gòu)建英語閱讀思維，形成有利于學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣。

簡(jiǎn)之，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，培養(yǎng)與挖掘?qū)W生的英語課文閱讀能力有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。為更順利達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以采取新穎的小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，通過研究與創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的方式，科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組成員，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語課文閱讀的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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