思維導圖運用于初中名著閱讀教學的策略初探

張文莉

【摘要】文章立足名著閱讀教學現狀，從師生角度論述思維導圖運用于名著閱讀教學的重要教學價值，提出從教師教學理念、課堂教學指導以及課后學習評價等教學策略并進行實際教學，以期借助思維導圖提升學生閱讀素養，為初中名著閱讀教學提供參考。

【關鍵詞】名著閱讀;思維導圖;教學策略

一、當前初中語文名著閱讀現狀初探

（一）學生閱讀名著的現狀

當前，初中生對于紙質閱讀，尤其是有時代、生活距離的經典名著閱讀熱情不高，閱讀目的也較為極端——要么是沉浸式閱讀，只注重閱讀體驗，要么只為考試，過于功利。《海里兩萬里》是一部科學與幻想結合的外國小說，再加上本書內容豐富但對于七年級學生來說難以理解的如海洋、生物等科學知識，所以，學生的閱讀速度受限，理解上也存在一定的難度。因此，如何提高學生識記作品知識的速度，促進學生理解、感悟內容等問題需要重視。

（二）教師教學指導現狀

文獻表明，當前不少教師對名著閱讀教學的認識不足以及教學時間有限導致名著閱讀教學的教學安排不當。教學指導方法問題也較為明顯，有研究者指出教師指導名著閱讀教學的主要教學方法是單一講解和觀看視頻資料。除此，如何多形式地檢測學生閱讀成果的問題也一直困擾著一線教師，考試依然是眾多教師選擇的方式。所以，在有限的時間內，教師如何指導學生循序漸進地閱讀名著以及多方面欣賞閱讀成果等問題亟待解決。

二、思維導圖應用于名著閱讀教學的價值

（一）學生閱讀學習方面

1.思維導圖可提高學生閱讀學習的效率

課堂教學以及課外閱讀學習時間有限，并且學生的記憶時間和記憶力也有限。有研究者指出，繪制思維導圖的過程可以很好地刺激大腦去更好地進行信息分類，方便記憶。不僅如此，思維導圖中的框架圖、樹狀圖、表格等可以分類、歸納知識，所以，可通過繪制思維導圖學生可提高自己的分類、歸納能力。

2.思維導圖促進學生的思維發展

研究表明，人類的右腦擅長形象思維，左腦擅長抽象思維，思維導圖是將文字轉變為圖形的一種思維方式，達到了圖文并茂，就充分訓練了學生左右腦的不同思維。除此，在閱讀，不同讀者的閱讀感受、理解是不一樣的，當學生繪制思維導圖其實就是學生個性化、創造性思維的重要訓練。

（二）教師教學指導方面

1.思維導圖讓名著閱讀教學有跡可循

經典名著所涉及的各類知識較多，人物、情節較為復雜，而思維導圖中的圖畫具有分類、歸納等作用，能夠讓人一眼明了。學生運用思維導圖用圖形的方式呈現主次人物，情節的發展等等，即教師在課上運用思維導圖來進行輔助教學，不僅節省了課堂中的時間，而且也方便學生記筆記，提高課堂效率。思維導圖在幫助教師將教學活動、課件運用、復習課等諸多教學安排上進行科學、優化組合，利于教師實施教學計劃，明晰教學思路與環節。

2.思維導圖是一項重要閱讀成果

思維導圖是可視的，學生將文字轉化為圖畫，把自己對文字的理解與感悟轉化為圖畫，學生繪制思維導圖其實就是將自己的思維、感想等以圖畫的形式呈現，這是一項極具特色的重要學習成果。所以，思維導圖還可以豐富閱讀檢測的方式，除了考試這一手段，教師和同學們還可以依據思維導圖了解繪制者在閱讀中的理解、思考、創造過程，從多方面考察學生的閱讀成果。

三、基于思維導圖的初中語文名著閱讀教學策略探究

（一）要踐行名著閱讀教學理念

新課標強調，“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”，而近幾年的中高考也加大了名著閱讀的考察力度，從理論到實際，要求教師重視名著閱讀教學。其次，改變較為單一的或灌輸式的教學方式，把名著閱讀教學當成培養學生語文思維能力的動態過程，鼓勵學生多維思考，讓學生在名著閱讀中學會思考，提升思維品質。

（二）課堂教學指導要循序漸進

閱讀是對話的過程，作為讀者的學生，與文本、文本作者以及教師的思維碰撞尤為重要，名著閱讀更是一次長久的對話過程，所以，思維導圖運用于名著閱讀教學要循序漸進。

1.識記積累，識記核心人物和主要事件

如《海底兩萬里》寫了博物學家阿龍納斯與仆人康塞爾和魚叉手尼德·蘭一起隨“鸚鵡螺”號潛艇尼摩船長在大海中航行的冒險故事。歷時十個月，歷經四大洋的海底航行，學生在此階段可借助思維導圖，通過人物、情節等“點”，聚合發散思維，概括、歸納小說重要人物及故事情節，利于迅速記憶，把握小說主要內容。

2.理解分析，解讀人物和藝術賞析

作品中的人物，其實是作者的“發言者”，作者借人物反映一定的社會背景，揭示一定的社會本質。從分析人物的這一階段而言，人物分析也有多個角度，如人物的變化、人物和人物之間的關系、人物之間的對比等。學生可根據自己閱讀的進度以及理解的易難程度依次進行，除此，名著閱讀是個性化解讀的過程，學生肯定有自己的獨特感受和收獲，這些收獲借助思維導圖，經過理性思考，能夠對作品內容、寫作特色等進行綜合性的分析。

綜合以上，將思維導圖引入初中名著閱讀教學，不僅可以引導學生主動地去閱讀名著，激發閱讀積極性;而且學生在繪制思維導圖的過程中，歸納、分類等理性思維能力和創造能力等不斷得到訓練，最終形成自己的個性化的思維模式。這在很大程度上能夠改善當前名著閱讀教學現狀，也能更好地提升學生的語文閱讀素養和綜合能力。

【參考文獻】

[1]歐陽婕瓊. “有效指導名著閱讀，提升語文核心素養”的策略初探——以《水滸傳》名著指導實踐為例[A]. 北京市教育學會.北京市教育學會2018學術年會優秀論文集[C].北京市教育學會：，2018.

[2]劉玉芬. 思維導圖在初中名著閱讀中應用內容、路徑與方法的分析[J]. 基礎教育研究，2018（05）

[3]陳燕.初中語文如何運用思維導圖開展名著教學[J]. 新課程（中學），2019（03）.

[4]梁麗錦.運用思維導圖提升初中生語文核心素養的應用研究[D].廣西師范大學，2019.

[5]陳園園.初中語文名著導讀教學實施策略研究[D].東北師范大學，2011.

[6]中華人民共和國教育部？制定？義務教育語文課祖標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

【注釋】

[1] 徐雙.“思維導圖”在初中語文名著閱讀教學中的應用研究[D].杭州師范大學.2019：33.

[2] 董博清.基于思維導圖的中學物理教學實證研究[D].東北師范大學，2013：51.

[3] 中華人民共和國教育部？制定？義務教育語文課祖標準（2011）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：16