初中班主任工作中的情感效應

黃志玲

【摘要】初中是學生青春期發展的關鍵時期，作為班主任，不僅要調動學生對學習的積極性、主動性，讓學生在德智體美勞各方面全面和諧地發展，還要給予學生真正的關懷與關愛，及時為學生解決各種問題，促進學生的身體和心理健康成長。而這些工作的順利開展都需要與學生建立良好的師生關系，培養與學生之間的情感，使老師真正成為學生信賴的朋友。因此，本文就初中班主任工作中的情感效應進行分析，為初中班主任的管理工作提供可參考的建議。

【關鍵詞】學生;班主任;情感效應

情感是人對客觀事物與需要之間關系的反映，并由此而產生的內心體驗和采取的態度。在初中的教育教學管理工作中，教育教學以及管理的對象都是具有獨立意識且情感豐富的學生個體，需要老師更多的關懷和引導。尤其是班主任，需要與班級學生建立起良師益友的關系，才能夠更好地做到育人，這就是所謂的“親其師，方能信其道”。

一、情感效應在初中班主任工作中的意義

第一，有利于增強班主任的魅力。根據教育專家的研究，教育者的教育效果呈現直接與個人的威信掛鉤，有較明顯的一致性。而班主任作為教書育人的重要角色，威信與親和力應同時存在。作為初中班主任，管理的是一群正處于青春叛逆期的學生，這就更需要班主任在學生的心中具備一種威信。因此，初中班主任在日常的工作開展中要給學生一種威信感，以便順利地推動班級各項工作的開展。所以初中班主任就需要通過自身的教學經驗和人生閱歷，認真做好教書育人的工作，真實為學生的身心健康成長負責，成為學生成長道路中的引路人和好朋友。初中班主任在給學生樹立威信的同時，應當權衡好“管如嚴父，愛如慈母，親如朋友”這三者的關系，與學生建立良好的師生關系，以真誠待學生，關懷學生，了解學生，那么班主任在學生心中的魅力就會大大提升。

第二，有利于增強學生的信任感。初中階段的學生正是叛逆期，在班級中肯定會存在一些不聽話的學生，甚至是喜歡和老師對著干的學生。對于這些學生，班主任不能夠用威嚴來鎮壓他們，也不能夠用強硬的態度和他們對著干，而是發揮老師的親和力，以真誠的情感去和學生進行交流，了解學生內心的聲音，才能促進學生身心的健康發展。育人工作是初中班主任班級管理的重要工作之一，在這個過程中，班主任對學生的教育需要融入師生情感，“動之以情，曉之以理，導之以行”應當是作為班主任育人的重要方法之一，從而引起學生的情感共鳴，促使學生自覺地從內心對自己形成道德規范的約束，增強對班主任的信任感。

第三，有利于形成班級的凝聚力。班集體的氛圍需要全班學生共同營造和維護，才能夠使一個班集體有較強的凝聚力。而在一個班級中，幾十個學生都是具有獨立意識和獨特個性的個體，他們的性格、喜好等方面都存在差異，如果任由學生各自發揮、各自行事，或者結對形成小集體，這都不利于班主任對整個班級進行統一的管理。因此，這就需要發揮班主任的管理和組織協調能力，傾注真摯的情感，讓學生感受到老師的關懷與激勵，逐步筑起與學生之間的一道友誼和信任橋梁，形成為學生遮風擋雨的一個避風港，為學生排憂解難，指引方向，從而使學生都能夠信任、依賴班主任，這樣才能讓學生同心協力地完成好老師布置的任務。在這個過程中也能夠讓學生彼此之間相互了解，增進同學情感，從而形成班集體的凝聚力。

二、加強初中班主任工作中情感效應的舉措

第一，與學生建立良師益友的師生關系。初中階段的學生年齡基本處于12-15歲，正是思想道德、行為習慣的養成階段，且逐步走向獨立。這個階段的發展會伴隨著身心的急劇變化，從而導致初中生的內心相對敏感，行為容易極端化，自我控制能力相對偏弱等特點。作為初中班主任，需要深入了解這個階段學生的發展特點，掌握學生的發展需求。班主任在日常與學生的交流中，要真心實意地對學生投入情感，才能更好地與學生進行交流，從而更好地引導及管理。班中的學生都有各自的特點和優點，有的學生擅長文化課學習，有的學生擅長體育鍛煉，有的學生則擅長美術。作為班主任需要平等地對待每一位學生，正視每一位學生的優點特長。初中階段的學生相對好強，有很強的自尊心，內心極其需要老師的肯定，但表面卻又表現得不屑一顧。班主任對班級的每一位學生都有管理的權力，但是在這之前，老師要遵守教師的職業道德，做到為人師表。如果班主任在日常的班級管理或與學生的交流過程中，沒有維護好學生的尊嚴，只顧一味地進行說教，最終會導致學生對老師產生更加反感的情緒。因此，初中班主任需要用真情實意平等對待每一位學生，尊重每一位學生，相信學生也會用自己的情感回饋給老師。

第二，以疏導式教育為育人理念。初中生的思想和思維已經得到了快速的發展，對很多事物都有著自己的看法，并且非常堅定自己的看法。針對這種情況，班主任在對學生進行教育時，不能夠說這樣是不對的，那樣是錯誤的，所有的事情都把學生限定在一個發展模式中，這樣的教育效果是很難達到預期目的的，甚至有可能適得其反。因此，班主任需要改變自己的教育觀念，在對學生教育時，應從情感入手，讓學生對老師產生情感共鳴，從而放下心中的防備，再通過慢慢地疏導，打開學生的心扉，讓學生把內心的真實想法說出來。而這時，老師就需要作為一個傾聽者，耐心傾聽學生的聲音，尊重學生的想法，再從情感方面進行善誘，以糾正學生一些不正確的思想。其實每一位學生的本質并不壞，很多調皮搗蛋的學生是為了引起老師的關注，在某些方面想得到老師的肯定。但很多老師就因為其調皮搗蛋而把學生的所有優點都忽略掉，使學生的積極性和自尊心都受到打擊。所以，作為班級的引導者，要以疏導式的教育理念為育人經驗，從而實現有效的教育目的，以便更好地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀。

綜上所述，初中班主任在工作中需要投入自己的真情實意，盡自己的努力去關心、關愛學生。加強與學生之間的交流，班主任不僅要成為學生的知識傳授者，還要成為學生信任的好朋友，以此來營造良好的學習氛圍，提高班級的凝聚力。情感教育的魅力是無窮的，只要班主任真心付出自己的感情，學生也一定會以最真誠的愛回饋給班主任。

參考文獻：

[1] 李維全.班主任工作中情感效應的運用[J].學苑教育，2014（13）.

[2]衛妍妍.淺談班主任工作中的情感效應[J].青少年日記（教育教學研究），2019.

[3]劉錦玲.談班主任工作中的情感教育[J].新課程（中學），2012（01）.