教育國際化背景下特殊學生轉化的實踐研究

王準 雷少君

【摘要】教育國際化逐漸成為世界教育發展的潮流，不同文化的互相碰撞和融合為教育者帶來了新的機遇和挑戰。外教在我國同樣關注“特殊學生”群體的健康成長，在課堂中積極尋求策略，用尊重和鼓勵轉化這些“特殊學生”，引導他們自信、自立、自強;以陽光平和的姿態幫助他們實現真正意義上的自我價值。

【關鍵詞】外教;特殊學生;轉化;策略;教育國際化

一、外教課堂“特殊學生”教學背景介紹

關于“特殊學生”的概念目前還沒有統一的界定，在英國，稱為“學困生”，指與其同齡大部分同學相比，這類學生在學習上有明顯困難;在法國，將其界定為智力正常但學習成績差，學習有困難的學生;在美國，一般把問題學生，很委婉地稱作“情感和行為障礙生” （emotional and behavior disorders）。我們不難發現“特殊學生”不是某一地域專屬的特性，而是世界各國教育中普遍存在的共性。

由于中外文化的差異，外教在教學中也同樣面臨著“特殊學生”群體，有的學生無法專心學習，有的無法建立或維持滿意的人際關系，有的學生正常環境下產生不恰當的行為或情緒反應等，外教尋求方法以降低他們在課堂上對周圍孩子負面的影響，采取積極措施對其進行轉化。

二、中西融合，相互借鑒——外教在課堂中轉化“特殊學生”策略

我校外教學監Jennifer在美國從事學校特殊教育十三年，她表示在美國：為幫助“特殊學生”，學校會根據觀察記錄和收集數據對他們“功能性行為評估”，組織專業心理團隊對“特殊學生”做詳細的測試，并歸屬具體情形，如多動癥、學習困難生、控制能力欠缺等。由心理輔導員、家長和老師一起，有針對性地為學生制訂“行為干預計劃”。每天學校會根據學生表現對其進行評估和記錄，達到目標可獲得獎勵。心理老師、任課教師也會較高頻率與家長跟進學生近期表現情況，相互合作對孩子進行轉化。然而由于國情的不同，我們大多學校暫沒有獨立完善且專業的心理團隊為學生進行一對一追蹤服務，我校根據實際情況，互相借鑒，取長補短，制定出了針對“特殊學生”轉化的一套課堂實施方案，主要表現為以下兩個方面：

（一）實施學生課堂行為管理計劃 （ Students Behavior Plan ）

采用加扣分累計制度，根據“特殊學生”上課表現分步驟進行：口頭提醒（verbal）、視覺提醒（visual）、站在桌子旁1分鐘（stand at desk）、站在教室后1分鐘（stand at back），最后一步是由助教老師陪同疏導，課后班主任與外教一起對學生進行談話。當加分累計到一定分數，學生可獲得與之相應的獎勵;當扣分累計到一定分數，談話群體將逐步升至級長、家長參與。課后外教都會對“特殊學生”的表現進行加扣分評價和簡短問題描述，形成電子反饋文檔，以便對“特殊學生”情況進行跟進，最后每月形成一份班級“特殊學生”問題報告（Report of Students at Risk，簡稱RAR報告）發予班主任，并及時告知家長。

RAR報告能明顯反映出學生在某個階段學習過程中產生的問題，更利于老師和家長幫其找到成因，從而“對癥下藥”，尋求到積極有效的解決措施。學生課堂行為管理計劃的實施對“特殊學生”群體有了較有力的課堂約束，課堂紀律管理有了明顯的提高。同時在外教、科任教師、班主任、級長及家長的通力合作下，“特殊學生”的不良行為習慣有了明顯的改善。

（二）課堂中以尊重和鼓勵為主要策略

在外教課堂教學中，外教從不以學生回答問題錯誤或者學生不懂為批評理由，相反地，外教非常鼓勵學生要勇于舉手發言、樂于接受不同觀點。對于”特殊學生“群體，更需要給予他們表現的機會。

1.Cindy曾是一名二年級插班生，特別害羞，英語帶有嚴重的家鄉口音且較為落后，從不敢大膽發言。外教非常關注這位學生，課堂上經常提問Cindy，當她用非常小聲音，或答不上來時，外教每次都會蹲下來，俯身在她耳邊小聲帶說一遍答案，然后再大聲帶領班級跟她說一遍答案，這樣的效果就是讓所有的學生都能認同她的發言，以增強學生的自信。因外教給予大量的發言機會，漸漸Cindy回答問題也不再拘謹，開始在課堂上踴躍起來，每次都能看到她熾熱的眼神和積極舉起的小手。身為教師，站在學生的位置上，從他們的角度去理解和感知周圍的事物，關注、尊重和鼓勵他們的情感表達，這樣才能增進互相間的信任，從而使教育和教學達到最佳的效果。

2.Andy是一位非常出名的“調皮搗蛋鬼”，課堂上從不認真聽講，老師講課時在座位上起哄，與周圍同學大鬧，無視老師存在，面對老師的各種“提醒和警示”都無所謂，讓所有老師頗為頭疼。外教漸漸發現這個“與眾不同”的“特殊學生”，在外教看來，孩子所做出的的這一切其實是極度缺乏安全感，沒有自信的表現，需要獲取關注度來增強存在感。外教開始以分小組的形式，讓小組成員上臺進行表現，當輪到Andy小組表演完時，外教夸贊他們做得很好，特別是Andy表現突出，并代領全班同學給予熱烈的掌聲。初期目的是讓孩子對老師放下戒備心，拉近教師和孩子心靈上的距離。經過幾次鼓勵和表揚，終于找到時機讓Andy獨自上臺為全班同學表演，Andy雖面帶拒絕態度，但依然出色完成任務。外教也帶領全班同學對他發出了真摯的贊揚。目前Andy在課上仍有一些不好行為，時不時會影響到其他同學，但每當外教的一次眼神或是口頭提醒，都能很好阻止他的繼續沖動，外教相信他們彼此間已建立某種信任的聯系，逐漸轉化他也是外教堅持不懈地任務。

在外教課中，出現過不少這樣“特殊學生”轉化案例。我們不難發現，行為特定的表揚Behavior-Specific Praise （BSP） 、課堂干預、良好的行為游戲、相互依賴的團體事件、家校協商等等，都可以高效地幫助轉化學生。

隨著經濟全球化的深入推進，教育國際化逐漸成為世界教育發展的潮流，不同文化的互相碰撞和融合為教育者帶來了新的機遇和挑戰。關注“特殊學生”群體，用愛助力成長，以積極向上的心態引導他們自信、自立、自強;以陽光平和的姿態幫助他們實現真正意義上的自我價值。

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