項(xiàng)目制工作室：提升小學(xué)道德與法治教師課程勝任力的實(shí)踐探索

吳歡巧　俞曉梅

[摘 要] 杭州市西湖區(qū)針對(duì)道德與法治課程實(shí)施以來(lái)，教師存在課程資源習(xí)慣“拿來(lái)主義”、教學(xué)盛行“各自為營(yíng)”、評(píng)價(jià)顯露“片面固化”的現(xiàn)實(shí)困境，基于三層平臺(tái)創(chuàng)建、三階項(xiàng)目推進(jìn)、三步組織策略，推動(dòng)研訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)換，明確課程項(xiàng)目制工作室的實(shí)施思路。通過(guò)依托項(xiàng)目制工作室，實(shí)施“研析·互通：助力教師精選課程資源，研磨·互補(bǔ)：提升教師教學(xué)能力，研習(xí)·互惠：引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)”三個(gè)策略，有效創(chuàng)設(shè)了適合教師發(fā)展的氛圍，提高了教師的綜合素養(yǎng)和課程勝任能力，在區(qū)域起到了輻射引領(lǐng)的作用。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目制工作室;道德與法治;教師;課程勝任力

習(xí)近平總書(shū)記在2019年3月18日主持召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上明確強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課（義務(wù)教育階段為道德與法治課）是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。道德與法治作為近年來(lái)國(guó)家重點(diǎn)推動(dòng)的中小學(xué)建設(shè)課程之一，當(dāng)前，如何加強(qiáng)教師研訓(xùn)，有效提升課程教學(xué)水平，已成為近年來(lái)中小學(xué)教學(xué)工作的一個(gè)焦點(diǎn)。自2017年道德與法治課程試行以來(lái)，浙江省杭州市西湖區(qū)（下稱(chēng)XH區(qū)）課程研訓(xùn)主管部門(mén)高度重視，在調(diào)研基礎(chǔ)上積極改革創(chuàng)新，推動(dòng)原來(lái)的名師工作室向項(xiàng)目制工作室轉(zhuǎn)型。

一、課程研訓(xùn)實(shí)踐喜憂(yōu)參半

2019年，XH區(qū)課程研訓(xùn)主管部門(mén)已經(jīng)過(guò)積累了六年兩輪的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但與此同時(shí)原有的研訓(xùn)形式也出現(xiàn)了一些不適應(yīng)的情況。

一方面，能力因工作室開(kāi)展而提升。在推行道德與法治課程之前，與國(guó)內(nèi)其他地方一樣，XH區(qū)中小學(xué)品德課教學(xué)研訓(xùn)采用的是名師工作室形式。由名師（包括省特級(jí)教師、區(qū)首席教師等）領(lǐng)銜，帶領(lǐng)區(qū)內(nèi)一定數(shù)量的品德任課教師，對(duì)課程教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研究提高的研訓(xùn)方式。這種研訓(xùn)方式通過(guò)樹(shù)立先行樣本，由點(diǎn)及面，為全區(qū)品德課程教學(xué)工作取得滿(mǎn)意成果作出了貢獻(xiàn)。

另一方面，研訓(xùn)因課程深入而彷徨。由于新課程內(nèi)容調(diào)整較大，對(duì)教學(xué)提出了許多新的要求，這就需要在教師研訓(xùn)的內(nèi)容和方向上也立即開(kāi)辟相應(yīng)的新領(lǐng)域。這其中，現(xiàn)有的道德與法治課程任課教師均是從原來(lái)品德課轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的，甚至這其中有大多數(shù)教師是兼任的。因此，也存在課程資源習(xí)慣“拿來(lái)主義”、教學(xué)盛行“各自為營(yíng)”、評(píng)價(jià)顯露“片面固化”的現(xiàn)實(shí)困境，迫切需要在教師研訓(xùn)中解決如何讓教師盡快熟悉新課程、掌握新課程精神的問(wèn)題。

二、項(xiàng)目制工作室思路統(tǒng)籌

（一）課程教師勝任力問(wèn)題分析

正是在上述背景下，2019學(xué)年期初，XH區(qū)域教研室以近150名道德與法治主題培訓(xùn)班教師和相關(guān)學(xué)校為主要對(duì)象，實(shí)施問(wèn)卷和實(shí)地調(diào)研，以了解教師課程勝任力的制約因素。

第一，隨意運(yùn)用居多，缺少課程資源的整合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)新版教材的探察能力不夠，對(duì)生活資源的調(diào)整意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)關(guān)鍵資源的拓展不足，均反映出教師需要更專(zhuān)業(yè)化的引領(lǐng)。

第二，被動(dòng)授受依舊，缺乏教學(xué)智慧的創(chuàng)新。經(jīng)實(shí)地調(diào)研教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)活動(dòng)依舊有根據(jù)教參“照本宣科”，也有“走過(guò)場(chǎng)”“被動(dòng)授受”等問(wèn)題，而主動(dòng)鉆研并對(duì)教學(xué)進(jìn)行智慧創(chuàng)新僅有12%。

第三，橫向評(píng)價(jià)有余，欠缺道德價(jià)值的縱深。問(wèn)卷也反映出教師對(duì)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)不深，新課程提倡的診斷性和綜合性評(píng)價(jià)顯然不夠重視，還需加強(qiáng)縱向持續(xù)性地反思修正。

（二）項(xiàng)目制工作室研訓(xùn)思路架構(gòu)

上述調(diào)查問(wèn)卷，比較真實(shí)全面地反映了教師對(duì)道德與法治課程研訓(xùn)的問(wèn)題和對(duì)研訓(xùn)內(nèi)容的建議，為推動(dòng)兩種研訓(xùn)的轉(zhuǎn)換，也讓XH區(qū)逐步明確了對(duì)項(xiàng)目制工作室的實(shí)施思路。

首先，要?jiǎng)?chuàng)建“三層”平臺(tái)。作為項(xiàng)目制工作室總負(fù)責(zé)的教研員，對(duì)項(xiàng)目研修活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，做到有章可循，有系可依。創(chuàng)設(shè)共情型氛圍，通過(guò)自主組團(tuán)，擇優(yōu)競(jìng)標(biāo)，層層選拔，組成“領(lǐng)頭雁”核心團(tuán)隊(duì)。依據(jù)教研員、導(dǎo)師以及成員，包括所在學(xué)校團(tuán)隊(duì)之間親密的關(guān)系，建立差序型研習(xí)互動(dòng)小組。第三層是創(chuàng)設(shè)反思型研課團(tuán)隊(duì)，豐厚優(yōu)師的知識(shí)底蘊(yùn)。

其次，推進(jìn)“三階”項(xiàng)目。項(xiàng)目制工作室基于新課程實(shí)施中的“疑難雜癥”，善于從更深的層面研究全域“典型性”資源項(xiàng)目。組織教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施、調(diào)整等全程的各類(lèi)研訓(xùn)項(xiàng)目，幫助工作室組內(nèi)外成員相互交流教學(xué)實(shí)踐智慧。同時(shí)，應(yīng)巧妙提取學(xué)生學(xué)習(xí)全程的信息，形成多網(wǎng)多維式的綜合性激勵(lì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，引導(dǎo)更多的教師更準(zhǔn)確把握學(xué)科性質(zhì)。

最后，實(shí)施“三步”策略。實(shí)施過(guò)程中銜接原有工作室，將所遇到的重要問(wèn)題提煉為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，聯(lián)動(dòng)學(xué)科特級(jí)教師工作室，能增強(qiáng)“項(xiàng)目”教研的實(shí)效性與時(shí)效性。工作室團(tuán)隊(duì)把全區(qū)50多所學(xué)校分到不同聯(lián)盟，發(fā)揮各站點(diǎn)導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)成員的不同優(yōu)勢(shì)。并結(jié)合校際聯(lián)誼、區(qū)域同盟、省市級(jí)等線上線下的開(kāi)放式教研團(tuán)，使研究具有連續(xù)性與漸進(jìn)性。

三、項(xiàng)目制工作室實(shí)施要點(diǎn)

2019年初，XH區(qū)經(jīng)過(guò)反復(fù)醞釀在全區(qū)推行道德與法治項(xiàng)目制工作室研訓(xùn)，精選出在區(qū)域具有影響力的三個(gè)工作室導(dǎo)師。綜合上述思考和思路確定重點(diǎn)項(xiàng)目研究，通過(guò)近兩年的實(shí)踐活動(dòng)，有效助推道德與法治教師的課程勝任力和學(xué)科建設(shè)。

（一）研析·互通：依托項(xiàng)目制助力教師精選課程資源

要使道德與法治課程承擔(dān)重鑄學(xué)生精神風(fēng)貌的任務(wù)，課程資源不能限于傳統(tǒng)意義上的教。教師有必要充分研析、整合，以利于各種資源互通有無(wú)。

1.探源：契合項(xiàng)目重點(diǎn)，重塑教材資源。新課程充分體現(xiàn)了“以德育人，以法護(hù)人”理念，符合時(shí)代發(fā)展特色。正如導(dǎo)師孔老師所說(shuō)：新教材落實(shí)了立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)，使用時(shí)應(yīng)注意由“教材轉(zhuǎn)為用教材”。資源項(xiàng)目研討活動(dòng)中，老師們認(rèn)真對(duì)照課標(biāo)分析其德育特色之處，探察課程新舊教材的差異。在探析資源的過(guò)程中，教師分析該主題單元的知識(shí)與其他年級(jí)以及同一單元的內(nèi)容，縱向、橫向比較，更好地將學(xué)生的德育意識(shí)融入實(shí)踐之中。開(kāi)展自主研訓(xùn)活動(dòng)，研討同一時(shí)段同一主題教材的關(guān)系，探明每課資源的側(cè)重點(diǎn)，這樣教師解密教材的能力得到了不斷發(fā)展。

2.導(dǎo)源：融合微型講座，激活生活資源。教研讓老師有一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，滿(mǎn)足教師的個(gè)體需求，會(huì)有利于提高工作質(zhì)量和效益。項(xiàng)目制工作室利用“云上線下”微型講座引導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)資源，以影響著課程實(shí)施的質(zhì)量。這兩年區(qū)域五十多所學(xué)校教研組，根據(jù)“生活資源”研究進(jìn)程，輪流競(jìng)標(biāo)特定道德實(shí)踐重難點(diǎn)的講座，聚焦編寫(xiě)者視角、關(guān)注執(zhí)教者策略、重視學(xué)習(xí)者需求，導(dǎo)向師生活動(dòng)的參與度。

基于教學(xué)前測(cè)、調(diào)查分析、實(shí)際觀察導(dǎo)向收集資源的靈敏度，掌握學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)值”，找準(zhǔn)學(xué)生“困惑點(diǎn)”，明確學(xué)生“興趣點(diǎn)”。每學(xué)期兩次的微型講座評(píng)比，在鼓勵(lì)、肯定教師們成長(zhǎng)的同時(shí)，讓教師在資源個(gè)性化定制、學(xué)習(xí)單了解、多元化評(píng)價(jià)中，找到了素養(yǎng)提升的方向。

3.展源：凝合博采眾長(zhǎng)，更新區(qū)域資源庫(kù)。XH區(qū)道德與法治教研室，多年來(lái)逐步創(chuàng)建了一個(gè)理念新、內(nèi)容全、質(zhì)量?jī)?yōu)的教學(xué)資源庫(kù)，但教師光有開(kāi)發(fā)資源意識(shí)還不夠，應(yīng)注意凝合“博采眾長(zhǎng)”發(fā)展資源的真正效用。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教師對(duì)區(qū)域德育教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行鋪展和初步篩選，以備老師們?cè)俣乳_(kāi)發(fā)和利用。防疫期間成為“空中課堂突擊隊(duì)群”，制作微課供全市各區(qū)教師研討學(xué)習(xí)，為保障新課程的質(zhì)量做好充足的準(zhǔn)備。為了預(yù)設(shè)和生成資源都做到心中有數(shù)，再次專(zhuān)門(mén)組織課前資料、課后實(shí)踐等資料評(píng)比活動(dòng)，助力老師們向“青草更青處”延展。

（二）研磨·互補(bǔ)：依托項(xiàng)目制提升教師教學(xué)能力

教學(xué)研討實(shí)質(zhì)是一種助人、自助的活動(dòng)，表面層次是幫助別人完善課堂教學(xué)，深層次則是教師總結(jié)自己對(duì)他人課堂的觀察與分析。因此，XH區(qū)道德與法治教研員俞老師工作室聯(lián)動(dòng)教學(xué)研討，重視老師們?cè)诮涣髋鲎仓屑右阅サZ，從而實(shí)現(xiàn)助人自助的雙贏。

1.搭“層級(jí)教研”平臺(tái)，探究教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程的深入實(shí)施和課程教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的態(tài)勢(shì)，對(duì)道德與法治課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平提出了更高的要求。工作室以區(qū)域塊狀聯(lián)盟為切口，以輻射狀推動(dòng)區(qū)域?qū)W科的發(fā)展，對(duì)每個(gè)學(xué)校教研活動(dòng)怎樣做到定時(shí)、定點(diǎn)、定要求、定專(zhuān)題的指導(dǎo)。以新銳集中培訓(xùn)為依托，結(jié)合本區(qū)近兩年新辦學(xué)校、新進(jìn)教師愈來(lái)愈多的情況，讓這一群體在比學(xué)趕超的氛圍中，系統(tǒng)把握德育課程知識(shí)體系，了解教學(xué)核心要素，理解和掌握有效教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織與評(píng)價(jià)策略。還以團(tuán)體賽大練兵為牽引，通過(guò)群策群力，為骨干教師搭建齊頭并進(jìn)的平臺(tái)，在說(shuō)課、上課、評(píng)課分工合作比賽，知識(shí)、教學(xué)、才藝競(jìng)賽提升，理論、教學(xué)、案例同步等評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，促使XH區(qū)各層級(jí)課程教師綜合素養(yǎng)的整體提高。

2.建“跟進(jìn)研磨”平臺(tái)，優(yōu)化課堂活動(dòng)。由于XH區(qū)、學(xué)校多次組織道德與法治研討，近兩年積累了不少優(yōu)秀的研究課。區(qū)域教研室還讓各校老師們針對(duì)各自的課題制作微課或展示教學(xué)過(guò)程，建立“項(xiàng)目制工作室”研磨平臺(tái)，為培養(yǎng)具有中國(guó)心、現(xiàn)代眼、溫暖情的新時(shí)代接班人不斷優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。基于課程的前沿思想，力求從深層次解讀教師內(nèi)隱的教學(xué)觀，切實(shí)提升了解決道德引領(lǐng)中實(shí)際問(wèn)題的能力。異課同構(gòu)中，針對(duì)同類(lèi)但不同的教學(xué)內(nèi)容和師生，設(shè)計(jì)易操作、重實(shí)效的觀察量表，用“對(duì)話”不斷“逼近”學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找激發(fā)學(xué)生道德內(nèi)化的新方法。結(jié)合學(xué)科的特殊性，站在發(fā)展學(xué)生角度感悟道德與法治精神內(nèi)涵，進(jìn)而跟進(jìn)反思和調(diào)整。事實(shí)證明，這些跟進(jìn)式的研究形式為教與學(xué)都注入了新的氣息。

3.設(shè)“持續(xù)行動(dòng)”平臺(tái)，展示階段成效。實(shí)踐表明，行動(dòng)研究法對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題有很大的適宜性。在教學(xué)項(xiàng)目研究中，除了現(xiàn)場(chǎng)觀摩，還嘗試持續(xù)深入地開(kāi)展行動(dòng)研究活動(dòng)，對(duì)提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。教學(xué)研討時(shí)圍繞道德體驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，分次分塊集中某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，或若干個(gè)板塊組合展開(kāi)研究。依據(jù)核心團(tuán)隊(duì)和十個(gè)聯(lián)盟成員特點(diǎn)形成不同的課題學(xué)習(xí)共同體，在與同伴的互動(dòng)中生發(fā)靈感，也在智慧的互動(dòng)中成就彼此的成長(zhǎng)。結(jié)合工作室的項(xiàng)目“后疫情環(huán)境下道德與法治線上線下智慧教學(xué)的實(shí)踐研究”，以線上云直播的特殊形式展開(kāi)活動(dòng)。在教研員指導(dǎo)下開(kāi)展行動(dòng)研究，形成了相應(yīng)的項(xiàng)目研究路徑，并提煉和完善道德與法治活動(dòng)范式，促進(jìn)了教師們主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐和積累。

（三）研習(xí)·互惠：依托項(xiàng)目制引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)

俗話說(shuō)：“師傅帶進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人。”教師的教學(xué)藝術(shù)精湛與否，教學(xué)思想精深與否，都和教師的研究過(guò)程中投入度呈正相關(guān)。提升道德與法治教師課程勝任力，還需要開(kāi)展細(xì)致的師生評(píng)價(jià)研究，引領(lǐng)“群雁”互利互惠，也更好地引導(dǎo)學(xué)生健康、愉快、有創(chuàng)意地生活。

1.提倡“頭雁式傳幫教”時(shí)的評(píng)價(jià)示范。工作室導(dǎo)師密老師示范從形成學(xué)力的三個(gè)維度——“學(xué)習(xí)態(tài)度”，“解決問(wèn)題中的思考力、判斷力、表達(dá)力”，“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”，結(jié)合學(xué)生在課前準(zhǔn)備、書(shū)本練習(xí)、實(shí)踐作業(yè)等方面的完成情況，進(jìn)行“學(xué)力導(dǎo)向”評(píng)價(jià)。而工作室成員在評(píng)價(jià)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)“傳幫教”活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生展示的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)道德與法治的理解，及在生活中表現(xiàn)的情況。

團(tuán)隊(duì)的名師還帶領(lǐng)運(yùn)用信息技術(shù)，示范運(yùn)用雷達(dá)圖等評(píng)價(jià)，進(jìn)行“大數(shù)據(jù)”分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功。

2.關(guān)注“雁陣式內(nèi)省例會(huì)”中的個(gè)性評(píng)價(jià)。工作室鼓勵(lì)教師養(yǎng)成寫(xiě)反思周記和教學(xué)案例的習(xí)慣，將自己在教學(xué)評(píng)價(jià)中的各種體驗(yàn)做敘述性、內(nèi)省性、分析性及評(píng)價(jià)性的記載。結(jié)合評(píng)價(jià)研究中的“疑難雜癥”，開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，每位老師盡可能多地提出自己的觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，鼓勵(lì)各“雁陣”成員圍繞要探索的重要問(wèn)題設(shè)定情境，課題負(fù)責(zé)人主持“世界咖啡”，允許到處走動(dòng)，共同傾聽(tīng)其中的模式、見(jiàn)解和深刻的問(wèn)題。還通過(guò)教師參與模擬體驗(yàn)活動(dòng)，提出將學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)綜合評(píng)、全班公示成果等手段整合，創(chuàng)新教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程，體現(xiàn)知與行的一致性。

3.支持“雁群式成果輻射”后的整體評(píng)價(jià)。為了更好地促進(jìn)道德與法治項(xiàng)目成果的公開(kāi)化和現(xiàn)場(chǎng)化，項(xiàng)目制工作室用不同方式為教師搭建成果展示平臺(tái)：競(jìng)標(biāo)式的論壇推介，定期召開(kāi)項(xiàng)目展示成果活動(dòng)，項(xiàng)目匯編的科研成果集，讓整個(gè)道德與法治雁群團(tuán)隊(duì)都產(chǎn)生研究的興趣，以及有所選擇運(yùn)用評(píng)價(jià)成果的愿望。有些教師研究得出：目標(biāo)是對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，各年級(jí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)“全面關(guān)注，各有側(cè)重”的原則。還有人認(rèn)為，每一種評(píng)價(jià)方法都有其適用的范圍，教師如果能根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，就能更好地為學(xué)生能力生長(zhǎng)指引方向。也有些工作室成員共同設(shè)計(jì)《道德與法治綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》，將期末作為總結(jié)和分享的時(shí)刻，將調(diào)查報(bào)告、評(píng)價(jià)表等過(guò)程性資料展示出來(lái)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展積淀能量。

通過(guò)努力，XH區(qū)道德與法治項(xiàng)目制工作室創(chuàng)設(shè)了適合教師發(fā)展的氛圍，提高了任課教師的綜合素養(yǎng)和課程勝任能力，在區(qū)域收到了輻射引領(lǐng)的成效。兩年多來(lái)，工作室開(kāi)展了80余次研討活動(dòng)，走訪學(xué)校200余次，600人次的教師參與了培訓(xùn)活動(dòng)，區(qū)域教研室2019年和2020年均獲得了教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)基地“小學(xué)道德與法治優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)”的榮譽(yù)，教科研成績(jī)突出。XH區(qū)還將一線教師最需要的課前調(diào)查表、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、單元實(shí)踐活動(dòng)等資料進(jìn)行了全新改版，放在登錄名和密碼開(kāi)放的區(qū)域資源庫(kù)中，讓更多專(zhuān)業(yè)、自信的任課教師以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，為每一位學(xué)生幸福成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）