基于課程思政的教學設計研究與探索

單潔 盧光躍 田巧娣

摘? 要：課程思政是專業課的靈魂，是落實全方位、全過程、全員育人的核心環節，是馬克思教育理論在新時代背景下的創新實踐，需要一線教師正確認識課程思政的“三大核心問題”。筆者結合近幾年研究成果，論述了課程思政的探索與形成、理論基礎與內涵，結合課程思政的典型案例分析了實施課程思政的幾個關鍵問題，總結的課程思政建設中“如何挖，怎么融”的問題。

關鍵詞：課程思政;教學設計;建設方法;關鍵問題

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）05-0189-04

Abstract： Ideological and political education in courses is the soul of professional curriculum， the core link of implementing all-round， whole process and all staff education， and the innovative practice of Marxist education theory in the new era. It requires front-line teachers to correctly understand the "three core issues" course of ideological and political work. Combined with the research results in recent years， this paper discusses the exploration and formation， theoretical basis and connotation of ideological and political education curriculum. Combined with typical cases of ideological and political education， this paper analyzes several key problems in the implementation of ideological and political education curriculum， and summarizes the problems of "how to excavate and how to integrate" in the construction of ideological and political courses.

Keywords： Ideological and political education in courses; teaching design; construction methods; research on key issues

隨著課程思政指導性文件《高等學校課程思政建設指導綱要》的出臺，各級各類高校已經拉開了課程思政建設工作的序幕。有關課程思政的教學改革悄然從個體高校在“點”上的鉆摸索轉變成為黨中央與教育界在

“面”上的共鳴[1]。伴隨課程思政改革的大面積推廣，高校教師們開始疑惑，課程思政是什么？為什么開展課程思政？課程思政要怎么干？等一系列的問題。本文將結合近幾年研究成果，圍繞課程思政的幾個關鍵問題展開討論。

一、課程思政的發展與形成

“課程思政”全面概括了高校“立德樹人”這一根本目標，課程思政概念經歷了探索、凝練、推廣幾個階段，體現了我國高等教育體系改革在創新育人方面的突破。

（一）中央相關文件

從十八大召開以來，黨中央、教育部不斷出臺重要文件逐步強調“德育”在教育中的意義、在人才培養體系中的目標和舉措。2013年《關于培養和踐行社會主義核心價值觀的意見》明確要把社會主義核心價值觀的培育和踐行貫穿于從幼兒園教育到博士生教育的教學教育全過程[2]。隨后，2014年為了全面深化課程改革落實立德樹人根本任務，教育部再次強調了德育在我國教育構架中的首要地位，落實“立德樹人”的至關重要性[3]。

2016年全國高校思想政治工作會議，明確指出“立德樹人”在教育中的重要性，要求提高思想政治理論課程在高校育人中的地位，以及確定發揮各類課程在人才培養中的育人功能。“要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[4]已經成為“課程思政”的標簽，也完美的揭示了課程思政的內涵。

為了進一步加強和改進新形勢下高校思想政治工作，以及深化教育體制機制改革，2017年中共中央出臺文件明晰了各類各階段教育必須要融合社會主義核心價值觀、四個自信以及家國情懷等價值導向。教師需要挖掘各學科中的育人資源，并將其融入到教學各個環節中，逐步健全全員、全過程、全方位育人機制。隨后，教育部提出了高等教育思想政治工作提高要求、構建“十大”育人體系的施行綱領，將下一步教學改革的主旨定為“課程思政”的建設與推廣。

隨之2018至2019兩年內，召開的全國教育工作大會、學校思想政治理論課教師座談會等會議[5]，以及印發的一系列有關人才培養、教學改革、深化思政課改革等文件，將高校思政課程與課程思政的重要性與必要性提高到前所未有的高度。

2020年5月，在教育界的熱切期盼中《高等學校課程思政建設指導綱要》印發，綱要對高等院校進行課程思政改革做出了明確的要求，并對課程思政的內容、標準、分類等具體實施問題給出了建議。綱要不僅明確了近年來教育界對課程思政各種疑惑“哪些內容算是課程思政”“如何挖掘育人元素”以及“從哪里融入”的爭論，同時也解答了教師關于“是否必須要開展課程思政”的疑問。

（二）上海經驗

“課程思政”是相對于高校五門思想政治理論課程而言的，這個概念最早是由上海市教委提出[6]。上海市教委將教育部倡導的“德育”工作，與本地教育特點相結合，經過十幾年在中小學學段的探索，完善了中小學學生發展核心素養體系，并得到教育部的認可。隨后，2014年上海市教委總結多年在基礎教育階段實踐的“學科德育”經驗，根據教育部的“一市兩校”（即上海市和北京大學、清華大學）綜合改革的契機，啟動了上海高校思想政治理論課的創新改革的探索工作，并取得喜人成績;進而創造性的將思政課程教改經驗推廣至通識課程和其他（專業）課程的育人功能建設中，教育部為之點贊，上海市教委及各高校在德育之路上的實踐經驗被稱為“上海經驗”。

打響“課程思政第一槍”的是上海大學顧俊教授等專家團隊開設《大國方略》課程，其讓人耳目一新的課程內容、寓教于樂的教學形式，深受學生追捧。課程內容緊扣時代發展，將專業知識與大學生關切的熱點、疑點相結合，演繹了新時代背景下的傳道、授業、解惑，受到黨中央、教育部的肯定，央視《新聞直播間》進行了報道，這是央視新聞首次針對某一門課程的新聞報道。隨后，上海各高校根據市教委要求，結合自身學校特色、學科特長，組織各領域專家開設了一系列以“中國”開頭課程，即“中國系列”課程，截止2018年底共有60多門課程開設，形成了以聚焦中國為主題的系列課程，“中國系列”課程成功開創了課程思政新起點。因此，上海市的以思政課為核心的“課程思政”教育教學體系改革和成效受到了習總書記等中央領導的肯定及批示，并榮獲了2018年國家級教學成果特等獎。

在據上海市800多公里的齊魯工業大學，從2015年開始，由教務處牽頭啟動了“德融課堂”活動，鼓勵在校教師挖掘各學科教學中的德育元素，并融入到課堂教學的點點滴滴中，開展了新生入學第一課、中華優秀傳統文化、專業課德融課堂等幾個不同層次德育模式，并涌現出了一批理、工、文、經等各學科的優秀老師和優秀教案，在山東省高教領域引起了不小的轟動。齊魯工業大學的“德融課程”活動幾乎與上海市高校的“課程思政”同時開展，二者雖然名稱不同，但是內涵卻驚人的相似，可以看出部分高校的管理者和教師均意識到了“立德樹人”在教育中的重要作用。

以“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”為重要問題的中國教育，尤其是高等教育，在“如何有效育人”這個問題進行了長期的研究與探索。正如馬克思辯證唯物主義中質變與量變的理論，事物發展必須經歷一定量的積累，才能達到質上的升華。騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍，課程思政亦是如此，它是馬克思主義教育理論與中國國情相結合的創新性成果，為我國由大國到強國轉變提供了人才保證、為中華民族偉大復興保駕護航。

二、課程思政的深層原因

為什么國家密集的出臺這么多文件來論述“立德樹人”“課程思政”等一系列問題呢？

習近平總書記多次強調改革開放以來我國經濟取得突飛猛進的成績，我們實力越強盛，遇到的外部阻礙和壓力便隨之越大，面臨的危機也會越嚴峻，這是我國由大向強成長歷程中不可逃避的挑戰。

“欲知大道，必先為史。滅人之國，必先去其史”。牢記歷史、以史為鑒。我們必須要重視青年學生的思想工作，加強青少年的愛國教育、法制教育、安全教育，增強學生的愛國意識與家國情懷，因此我們需要堅持馬克思主義在意識形態領域指導地位，嚴格把控對高校思想政治工作領地的最高統治權和管理權。對于我們一線教師，我們要堅決擁護黨的領導，貫徹黨的教育方針，在課堂上傳授知識的同時也要幫助學生形成正確的三觀和家國情懷，起到價值引領的作用;我們要引導學生深刻理解中華文化與專業學科的關系、國家發展與個人成長的關系，從而堅持四個自信、家國情懷，為社會主義建設添磚加瓦。

三、課程思政的原理與內涵

馬克思主義關于人的本質理論及其教育思想認為，優質的教育應該是遵循生命成長和發展規律的，不僅僅是傳授知識，而且能促進個人全面、自由的發展。

課程思政是我黨在新時期下的一個重要的教育理念，是我國教育改革在新時代的一次重要探索，也正是馬克思主義理論基礎在新時代背景下的實踐與創新。

高校課程體系中其它（專業）課程占80%的比重，深挖這些課程所蘊含的隱性德育元素，例如醫科專業課程中蘊含的仁心仁術精神、工科專業課程中隱含的科技報國等家國情懷和職業信念，這些都是寶貴的教育財富，不容忽視。將這些教育要素與課程知識有機結合，融于教學活動、教學改革中，通過熏陶、滲透、感染等方式達到思想教育的目的，可以緩解目前高校思想政治理論課的“孤島式”育人現狀，寓道于教、寓德于教、寓樂于教，潛移默化中起到三全育人效果，從而實現“立德樹人”的教育目標。

課程思政可以實現課程體系性與關聯性的高度契合、課程理性價值與工程價值的完美融合，以及各專業的科學教育與人文教育之間的互通。如果我們將“課程思政”比喻成一架國產大飛機，用“一體兩翼”來概括上面三點：“一體”指思維方式上，課程思政將原本專業課程的相對單向度的、片面化的、孤立的知識體系由“育人”元素這條隱性的內線貫穿起來，形成了系統、綜合且全面的知識體系;“兩翼”則指課程模式和價值引導方式，從課程模式上說，課程思政將課程體系中每門課程中相對分裂、非此即彼的知識，在“育人”這個最終目標上達到統一、融會貫通;價值引領是指，課程思政將原來不同學科中相對割裂的科學精神與人文關懷在價值引導層面達到了高度的統一，課程思政可以最終實現價值引領與知識傳授、能力培養三者的融合統一。

總之，課程思政教育是一種創新的綜合性教育理念，是落實育人育德的有效途徑，是鑄造教育靈魂的一種觀念創新和實踐探索。

四、課程思政教學設計的關鍵問題

（一）課程思政理解誤區

首先，“課程思政”不是開設一門新課或者增設一個教學活動，不是在專業課知識體系中鑲嵌思政課程的學習內容，更不是將原有的專業課打造成思想政治理論課，而是運用馬克思主義教育原理和教育理念，深刻發掘和提取專業課程中隱性的教育元素，例如家國情懷、科學精神、人文素養等價值范式，將這些育人元素提升為思政教學資源，將其無形的融入到課程教學的各環節和各方面中，充分發揮專業課育人功能，將隱性教育和顯性教育相結合，達到知識傳授與價值引領的統一。

其次，課程思政不是要求專業課中每節課都要包含思政內容，不能生拉硬套，也不能“廣告植入”或“捆綁銷售”，需要結合課程知識點自身的隱性育人要素，并顯性呈現出來，開展育人活動。雖然每一門專業課的德育活動看似是非體系化、非系統化的，但是從整個課程體系來看，完成一個大思政格局，從而全面的、全過程的實現了德育。

（二）課程思政原則

結合當下課程思政的范例，來總結一下課程思政的挖掘需要遵循的幾個原則：

1. 實事求是原則

課程中的育人元素需要與知識本身緊密結合，或者是知識本身的提升或外延，不可以生拉硬套，讓學生有植入廣告的感覺或者說教式灌輸，尊重知識的行為便是立德樹人的最佳表現。例如上海中醫藥大學《人體解剖學》課程是醫學生的第一門專業課，學生難免產生恐懼心理，張黎聲教授通過每一位“大體老師”感人的故事，讓學生在“第一課”中就感受到感恩、敬畏、責任這樣的課程核心價值，讓學生克服恐懼心理，從冰冷的手術臺感覺到了生命的意義、人間的溫暖和身上所擔負的社會責任，為后期課程的順利開展打下情感基礎，引導學生樹立崇高的職業信仰。

2. 注重實效原則

課程思政不僅要結合悠久的中華歷史文化，更要結合當下最感人的社會故事、最新的大政方針、最熱的新聞話題等，引領學生運用專業課知識深刻剖析現象的同時塑造正確的三觀和家國情懷。例如上海大學顧俊教授的《大國方略》課程，教學內容緊扣當今社會經濟領域的熱門話題和學生關心的問題，如“中國夢，誰的夢”，將這類容易混淆學生視聽的問題以學生喜聞樂見的方式展開討論，引導學生建立正確的人生觀，建立理性的思維方式和正確的行事態度。這類通識課程教學內容大膽創新、課堂上教授講解風趣幽默、師生討論各抒己見，在一次一次思想和心靈的碰撞中培育了學生的綜合素養、牢鑄了理想信念。

3. 創新思維原則

很多專業課教師都迷茫不知道如何在原有課程知識上增加思政元素，其實課程思政需要教師打破以往的課程體系，利用創新思維將本課程知識與科技、人文、經濟、社會等知識的千絲萬縷的內在聯系撲捉到、并穿插到課程的教學內容、教學活動、作業與評價等各個環節中，展現課程的育人功能。像《大國方略》課程的教學內容均是全新的，課堂上由兩位老師一問一答式搭檔完成;《人體解剖學》課程在教學活動中增加了課前、課后向大體老師默哀、鞠躬等課內活動的同時，還增加了清明感恩懷念活動，遺體登記捐獻者家訪、探望，遺體登記捐獻者與學生座談等課外活動，引導學生聆聽、感受和解讀遺體捐獻者的生活觀和價值觀，來熏陶學生、感染學生，“愿汝秋葉之靜美，喚吾夏花之絢爛”、“我不知道您是誰，但我知道您為了誰，您讓我們知道我們以后要為了誰”，學生能寫出這樣發自肺腑的感言，說明大體老師的故事震撼了孩子們的靈魂，從而堅定其理想信念和職業素養。

4. 注重啟發原則

課程思政不是說教，是無聲的感染和無形的熏陶，是將專業課知識本身所蘊含的育人元素呈現出來，是啟發、引導學生自己探索、完成知識構建的同時體會科學、人文等素養，樹立理想信念。目前主流的“以學生為中心、以教師為主導”的創新課堂理念也是同樣適用課程思政，例如清華大學于歆杰教授的《電路原理》課程中，從基礎知識出發，引導、啟發學生自己探索戴維南定理，培養學科思維，總結科學精神、傳輸科技報國信念。雖然只有寥寥數語，卻起到了“一個靈魂召喚另一個靈魂”的效果。

（三）課程思政教學設計的反思

1. 從“中國系列”等課程中，我們可以總結成功的課程思政需要有行業專家牽頭的教學團隊、需要有多學科融合的教學內容、需要有豐富多彩的教學活動，這些都需要長期的積累與沉淀。但是對于勢單力薄的個體教師而言，這些要求幾乎很難達到，因此就需要多學、多看、多研究優秀案例，所以課程思政建設將是一個長期的、持之以恒的、與時俱進的教改工作。

2. 思政“元素”從哪里挖？《高等學校課程思政建設指導綱要》闡明了老師們關心的“是什么”“為什么”和“怎么辦”的問題，針對不同專業的課程思政進行了分類列舉，方便廣大一線教師在實踐中參考。另外，專業教師不僅要提高專業修養，還需要在下面幾個方面努力提高自己，方面一，需要學習馬克思主義哲學的基本觀點與運用方法，掌握人類思維工具;方面二，學習黨中央、教育部的主要文件內容，研讀《深入學習習近平關于教育的重要論述》認真領會;方面三，結合本專業方向，領會中央在政事、經濟、文化、科技、社會、環保等的相關理論。

3. 思政“元素”從哪里融？首先，可以從原有的教學平臺進行，包括固有的教學內容、各教學環節、作業考試、實習實驗等等，開展對應的課程思政;其次，可以從隱性專業通道或學科平臺融入，可以將育人要素與課程目標、課堂活動相聯系。比方，講授專業規章時增加法治思維與社會道德;論述專業項目推進過程可以將物質運動理論相關聯;討論專業或設備發展史時深化到事物發展觀;也可以將專業學習難題與事物矛盾觀相關聯、將專業能力提高和實踐出真知關聯等，實現潛移默化的育人目標。最后，可以從創新教學環節實施，即教師從專業背景、個人閱歷、知識結構、育人反思等實際情況出發，創造性地推出教學規章中沒有的新的育人載體和方法，如學生課前自學心得交流、制訂小組合作學習行為規范條例、鼓勵學生對小組發言提出質疑、布置研究報告、介紹優秀學長艱難成長經歷、對校園不文明現象拍照后作出分析等，從實際案例出發，鼓勵學生自主探究與總結，將學生高階思維訓練與立德樹人在高層次融合。

五、結束語

如果被稱為“百味之祖”的食鹽是美味菜肴的靈魂，那么思政要素就是專業課的靈魂。隨著部分高校在課程育人做出的研究與探索，課程思政取得了階段性成果，《高等學校課程思政建設指導綱要》中為專業課教師進行課程思政建設提供了幫助和指導。廣大教師必須深刻體會習近平關于教育的重要講話文件、國內外重要時政新聞，結合自身閱歷和知識結構，以學生為中心，從日常教學各個環節、潛在的專業通道等，加深了解專業發展趨勢，正確認識中國社會發展大趨勢，樹立民族復興信心，明確個人努力目標，愿意將人生規劃融入國家發展前景。

參考文獻：

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