淺談小學低年級趣味識字教學

魏學梅

摘 要：在學生接受教育的過程中，識字、寫字是閱讀以及寫作環節開展的基礎所在，也是低年級語文教學的重點內容。在小學語文低年級識字教學中，教師需要注重興趣的激發，這也是識字教學的重要目標之一。傳統教學過程中教師只是生硬、機械地展開教學活動，盲目地讓學生進行拼讀，這種教學模式只會逐漸降低學生對語文的學習興趣。對此，教師應當針對小學低年級語文教學識字量大、學生記憶速度快等特點，開展趣味識字教學活動，激發學生識字的積極性，提高課堂教學效果。基于此，從多方面探究了如何在小學低年級進行趣味識字教學，促進課堂教學質量的提升。

關鍵詞：小學語文;低年級教學;趣味識字;教學策略

在教育領域，語文學科是一門重要的基礎學科，這一學科將人文性、工具性進行統一，通過語言的學習幫助學生發展思維、陶冶情操。在語文教學過程中幫助學生正確理解、運用祖國語言文字是其首要任務，更是其他學科無法替代的。雖然小學低年級的學生年齡小，但是其語言發展能力比較強，對于剛剛進入校園進行學習的低年級學生而言，識字不僅是一項新的學習任務，更是一項非常重要的學習目標。對于這一階段的學生而言，養成良好的識字習慣、能力，對于日后識字學習活動的影響很大。為此，教師需要積極開展教學探索，促進低年級趣味識字教學活動的開展。

一、小學低年級識字教學重要性分析

漢字作為世界上歷史最為悠久的文字之一，是我們運用語言交流思想的重要工具，也是進行文化傳承的重要依托。漢字在我國發展過程中承載著巨大的中華文明的發展力量，具有頑強的生命力量，是一個人走向文明道路的開端所在。現代社會逐漸走進知識經濟時代、信息時代等，要想讓漢字在這個時代發展中起到關鍵性的作用，需要教師重視識字教學活動的開展。中華文化學習活動的開端便是漢字的學習，而小學低年級識字是個人文化認同的起點所在。識字是閱讀的先導所在，也是語文教學環節的重點內容。小學低年級階段的識字教學將直接影響學生后期語文學習以及其他課程學習，這一階段培養學生良好的漢字學習興趣則能夠推動學生開展終身學習活動。

從某種角度來看，漢字承載著中華文化，擁有獨特的美感，其本身就是一種藝術，體現出中華文化的獨有色彩。漢字教學活動本身應當是細致、認真的，應當幫助學生養成良好的學習習慣、審美觀念，這種學習品質對于學生的發展有著深遠的意義，對學生終身學習也有著積極的作用和價值。通過小學低年級識字教學調查我們可以得知，漢字認記不到位、書寫不過關等都會對學生日后的學習活動產生影響，甚至會影響學生的語文學習自信心。所以，小學低年級階段教師應當通過識字教學來幫助學生鞏固基礎，完成識字教學基本任務。

二、小學低年級識字教學特點

1.學生特點分析

小學低年級階段的學生年齡較小，在漢字教學環節我們可以發現，許多低年級學生在寫作環節的錯別字較多，多一畫、少一畫的現象非常嚴重，再加上學生的動手操作能力不強，導致學生無法感受到漢字結構的美感。小學低年級學生心智發育不夠成熟，自我控制能力較差，理解能力比較差，在學習過程中總是教師占據主體地位。因此，語文教師的教學藝術以及教學的趣味性直接影響了學生的語文學習效率，唯有學生對語文知識產生足夠的興趣才能夠吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，以更好地完成新課程標準的要求。如何在教學中調動學生識字學習的興趣，已經成為低年級教師思考的重點問題。

2.課時安排特點

通過教學分析我們可以得知小學低年級語文課一周共有8節，而中年級有7節，從整體的課時安排進行分析，我們可以得知語文基礎性得以充分地體現。結合小學低年級學生的識字要求我們可以知道，唯有學生認識一定數量的漢字，才能夠更好地學習其他課程。低年級語文課的比重要比其他課程大，基本上每天都有兩節語文課，其目的就是讓學生能夠鞏固好漢字基礎，形成對漢字學習的興趣。

3.新課改特點

新課改明確指出要讓學生喜歡上漢字學習，產生主動學習漢字的愿望，小學階段的學生需要認識的常用漢字在1600～1800個左右，其中的800～1000個要會寫。學生需要通過學習掌握漢字的基本筆畫以及常用的部首偏旁，能夠按照筆畫順序進行正確書寫，注意漢字的字間結構，感受漢字的形體美感等。從新課改內容來看，小學低年級階段培養學生興趣是非常關鍵的教學內容，以實現獨立認記漢字的目標。

三、小學低年級語文趣味識字的教學策略

1.設置具有趣味性的識字教學

對于小學低年級的學生而言，識字教學活動開展的關鍵在于如何激發小學生的漢字學習興趣，如何讓學生真正喜歡上漢字學習并投入識字學習之中。為此，在實際的識字教學環節，教師應當采取多樣化的趣味性教學活動展開教學，以滿足小學低年級學生的趣味識字需求，讓整個課堂變得更加生動、形象。趣味識字教學活動開展的形式多種多樣。例如，教師可以設置游戲化的識字教學活動，在課堂上融入一些游戲比賽。教師可以根據所講解的內容讓學生自主制作一些卡片，然后兩人一組進行游戲，互相抽取對方的卡片進行認讀，將會讀的卡片取下來。最后，哪一方的卡片數量多，哪一方就獲得最終的勝利。依據字形的結構教師也可以設置謎語識字游戲，選擇一些學生容易理解的謎語。如，“王白石”就是“碧”字、雙人行就是“從”字，通過這樣生動形象的謎語游戲可以幫助學生更好地理解所學內容。此外，教師也可以不給學生提供謎語，而是讓學生自主參與到謎語創作之中，讓學生根據自己搜集到的謎語進行相互練習。通過這種形式能夠激發學生的興趣，使得學生掌握更多的生字內容。

2.借助童謠展開趣味教學

小學低年級的學生喜歡念童謠、背誦兒歌，這是因為兒童歌謠通俗易懂，便于記憶，還能夠調節課堂氛圍。通過童謠教學法能夠使得原來機械煩瑣的識字過程變得更加生動有趣，以消除學生對識字的畏懼情緒。經過加工，陌生而又復雜的童謠變得更加親切，識字的趣味性也大大增加。教師可以充分借助童謠進行漢字教學，讓學生通過童謠展開生字學習。例如，教師在講解“春、夏、秋、冬”時，可以將其編成一首童謠，學生在閱讀時會被其趣味性所吸引，在不知不覺間記住這幾個字的音、形，并正確理解它們的含義，實現識字教學的最終目標。兒童歌謠屬于一種將所學的內容轉化成一種具有音樂智慧的形式，這種形式對于小學低年級的學生而言無疑是備受喜愛的。在識字教學中，無論是生字發音教學還是字形教學都可以大量地運用兒歌來實現。

3.創設具有趣味性的識字學習情境

小學低年級的學生由于其年齡原因在課堂學習中的注意力無法長時間地集中，在識字教學環節教師如果不能集中學生的注意力，學生的學習積極性、學習效率就會不斷下降。因此，在教學過程中教師應當為學生設置相應的學習情境，集中學生注意力，啟發學生的語文思維，進而提高課堂識字教學效率。例如：在講解“拍、看、踢”等字時，教師可以讓學生做出拍手、看東西、踢腿等動作，引導學生將學習的字與相應的動作聯系起來，加深學生對所學生字的理解。此外，對于生活中常見的一些生字，教師可以構建生活化的情境，如“買、賣、售”等字，教師可以用多媒體播放商場圖片并將所講解的字放入圖片之中，使得學生的識字更加具有趣味性，在相應情境中學生找到所學字所對應的事物、動作，以獲得更多的知識。

4.巧妙借助圖片，引導學生識字學習

小學階段的學生對一些枯燥文字的學習興趣較低，教師如果在識字教學中將原有的單一文字轉變成色彩鮮明的圖片，借助圖片直觀、形象的特點，引導學生認識漢字，學生的學習興趣也會被充分激發。教師在借助圖片展開教學時，可以先讓學生將要學習的字的音節進行認讀，再讓學生根據自己的記憶聯想自己在什么地方見過這些字或是聽說過這些字。之后，教師將學生熟悉的場景在課堂上進行展示，以激發學生在情感上的共鳴，使得學生將所學的知識與生活中的某一個場景聯系起來，并合理地展開組詞、說話練習活動。在這一活動中，學生不僅了解到所學漢字的出處，也對自主識字產生了濃厚的學習興趣，學生自覺將識字學習與實際生活聯系起來，課堂學習效率變得更高。

5.利用多媒體，調動學生感覺器官

隨著現代多媒體教學技術走進課堂，多媒體在教學中的應用也變得越來越廣泛，小學低年級語文教師可以充分利用多媒體展開教學，借助其圖像、聲音等技術調動學生的感覺器官，使得學生積極參與到課堂學習之中，提高識字教學效率。例如，教師在講解“皮、巨、片”等字時，可以先利用多媒體進行動態描紅，讓學生分析整個動態的書寫過程，之后將起筆、行筆、收筆等動作展現在學生面前，并調節播放速度，這一過程中學生的注意力變得更加集中，思維也變得活躍起來，他們對這些字的印象也會變得更加深刻，基本上不會出現以往的筆畫錯誤。此外，教師還可以利用多媒體演示功能將死板的方塊字變成一幅幅生動有趣的畫面，強化學生的感官感受，促進教學活動的開展。

6.拓展教學環境，延伸教學課堂

小學低年級語文識字教學不能僅限于小小的課堂以及短短的幾十分鐘，教師應當利用一切可利用空間展開教學，拓展教學環境，將識字教學從課內延伸到課外。例如，借助社會環境展開教學，在學生學習、生活之中，利用社會環境能夠為學生學習漢字提供更為廣闊的課堂。比如街道上的路牌、商場標語等等，都可以展開教學，讓學生在無形之中感受并牢記這些字詞。此外，教師還應當為學生營造一個良好的校園學習環境。學校是學生開展學習的主要場所，學校方面可以利用學生熟悉的“表彰欄”“公告欄”等，營造書香學習環境，以幫助學生享受知識學習帶來的樂趣。同時，教師可以在課堂上組織識字知識競賽，對識字多的學生進行獎勵，以激發學生生字學習的積極性，促進學生養成良好的識字學習習慣。

四、結語

在小學低年級語文教學中，識字教學是重要的組成部分之一。為了從根本上提高小學語文識字教學水平，語文教師應當在教學中采用趣味教學法，激發學生識字學習興趣，幫助學生掌握低年級生字。在實際課堂教學中，教師需要結合教學內容以及學生特點從多方面、多角度進行教學，讓學生的識字學習變得更加生動、形象，從而提高課堂教學效率以及學生的積極性。

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