新課改背景下小學語文情景教學的策略分析

林燕山

摘 要：在新課標教育的不斷完善和驅動下，小學語文教學方式得到了很大改善。傳統(tǒng)直灌式的教育方式已經慢慢被淘汰，代替的是具有新型教學理念的以學生為主體地位、倡導開放式教育，提高學生的綜合能力的教學方式。在這種背景下，情景教學方式得到廣泛運用和認可，使得小學教育在教書育人上有著很大的突破和成效。淺析小學語文教學中采用情景教學的意義，深入分析新課改背景下小學語文情景教學的應用策略。

關鍵詞：新課改;小學語文;情景教學

情景教學方式是一種新型的教學方法，將其運用到小學語文教學中能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，幫助學生深入理解課文知識，讓學生通過創(chuàng)設情景的方式發(fā)散思維，從而更加深刻地認識文章的內涵，加深學生的學習印象。此外，在小學語文教學過程中采用情景教學方法不僅可以提高學生的學習興趣，還可以激發(fā)學生的積極性，促進學生在課堂上勇于發(fā)言、積極進取。

一、情景教學法概述和意義

所謂情景教學法就是指，教師運用現代信息技術或者借助教學經驗，在教學過程中以教材為中心將文中所要表現的知識以情景的方式模擬出來，加深學生的感官感受，讓學生有一個真實的體會，為學生營造一個愉悅輕松的學習環(huán)境，從而加深學生對知識的理解，提高學生學習的興趣[1]。在小學語文教育中情景教學具有一定的現實意義。比如，利用情景教學可以提高學生在課堂上的積極性，陶冶情操，讓學生具備一定的審美能力。運用情景教學對學生的思想品德有一定的教育意義，在學生學習文化知識的同時，讓學生的思想達到一定的高度。

（一）促進學生團結合作

小學階段的學生生活經驗不是那么豐富，很多學生因為受到家庭因素的影響，習慣以自我為中心，很難和同學們友好相處。而情景教學方式的開展，可以促進學生交流，讓學生加入學習的大家庭中，通過游戲活動加強同學之間的聯(lián)系和互動，讓學生在實踐中提高互幫互助、團結合作的精神。

（二）提高學生的感情認知

在情景教學模式中，教師可以借助音樂、視頻和帶有感情色彩的生活現象，增加學生的感官體驗和生活體驗，讓學生在學習過程中增加生活體驗感，從而積累生活經驗，增加對生活的感悟，使學生的情感達到一定的深化。

二、新課改背景下小學語文情景教學的應用策略

（一）創(chuàng)設生活情景，加深學生體驗

在小學語文教學過程中，教師要根據學生的年齡特點和興趣愛好以及學生對知識的掌握程度、理解能力因材施教，幫助他們學習。鑒于小學生對文字的理解能力有限，教師可以采用情景教學方式，幫助學生理解課文思想，提高教學效率。在運用情景教學方式的時候，教師可以選擇生活中常見的案例創(chuàng)設情景，將語文知識融入生活場景中，幫助學生理解和掌握知識[2]。學生在結合生活情景時，將會對課文有著更深的理解和印象，也能更好地幫助學生理解生活場景，讓學生對生活現象和文化知識有著深入理解，并發(fā)展自己的認識和看法，從而加強學生生活的體驗。

例如，在學習《揠苗助長》時，教師可以對學生進行問題引導，從現實生活的角度去促發(fā)學生思考。如：在我們生活中，假如我們看到一棵禾苗，你想讓它快點長，你會怎么做呢？學生自然會說出自己的看法。有的會說：施肥。有的會說：提前栽種。教師可以提問：我們能不能把它拔高一點呢？學生就會根據教師的引導一步步回答問題。通過這種方式可以調動學生上課的積極性和上課的參與感，幫助更多的學生理解課文，提高教學的整體效果。在有必要的時候，教師還可以讓學生分組開展討論，加強課堂氣氛，提高學生的興趣。

（二）角色扮演，幫助學生理解

小學教師在教學過程中，不可一味地灌輸給學生文化知識，更重要的是采用正確的教學方式，增加學生的體驗和感悟。在情景教學中，教師可以讓學生通過角色扮演的方式加深對知識的理解和對文章的體會。學生為了能夠扮演好角色，自然會充分理解文章中發(fā)生的事情和對文章中主要人物的性格進行揣度。通過角色扮演可以讓更多的學生體驗到人物情感的變化和事情發(fā)生的緣由，對事情的發(fā)生經過有一個深刻的印象，從而可以讓學生充分理解作者想要表達的思想，加深學生的體驗。

例如，教師在講《負荊請罪》的時候，可以讓兩位學生自主選擇扮演廉頗和藺相如的角色，然后在課堂中對負荊請罪的事情經過進行現場表演。學生通過角色扮演可以深刻了解文中的故事情節(jié)。在表演結束后，教師可以鼓勵學生對人物心理和故事細節(jié)進行探討，讓更多的學生參與到課堂表演活動中，進而加深學生對文章的理解[3]。

（三）運用多媒體技術，進行課堂還原

多媒體作為一種先進的教學技術，被越來越廣泛地運用到現實教育中，教師可以利用多媒體技術，將抽象的知識通過圖片或者動畫的方式呈現在學生面前，讓學生有一個直觀的體驗，幫助學生理解。在小學教育中運用多媒體更能激發(fā)學生的學習興趣，幫助營造和諧的學習氛圍。例如，在教學《狐假虎威》時，教師可以通過播放相關視頻的方式進行課堂文章還原，讓學生真切地感受到文章所講述的內容，加深學生對文章的理解和體驗，文章主要思想自然而然就表達出來了。

三、結語

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學語文教學模式越來越向有利于學生學習方面變化。情景教學作為現階段重要的一種教學方式，教師要積極利用和創(chuàng)新，幫助學生提高語文理解能力和審美能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉巍.談情景教學法在小學語文教學實踐中的應用[J].才智，2019（32）：104.

[2]徐文靜.淺析情景教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2019（20）：65-69.

[3]李金香.新課改下小學語文情景教學的實踐[J].課程教育研究，2019（25）：66.