面向自動化專業核心課程群的專業英語教學改革與實踐

趙洋 姜璇 康麗

摘? 要：文章分析了目前《自動化專業英語》課程教學內容、教學模式和學習效果評價等現狀和存在的問題。以提高學生專業英語水平和英語應用能力為目的，在深度分析自動化專業課程群的課程構成，以及引入翻轉課堂可行性的基礎上，提出本課程進行教學改革的具體建議。提出的改進措施可以使本課程的學習與自動化專業核心課程群結合更為緊密，并能充分發揮學生在課程學習過程中的主觀能動性，有利于學生更好地將自動化核心知識體系與專業英語知識結合起來。

關鍵詞：自動化專業英語;教學改革;實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）12-0133-05

Abstract： The current situation and existing problems in the teaching contents，the teaching modes and the assessment methods of learning effect of the "Specialized English for Automation" course are analyzed. In order to improve the students' English proficiency and application ability， based on the in-depth study of the course setup of the nuclear curriculum group of automation discipline and the feasibility of the introduction of flipped classroom， the specific recommendations for the teaching reform methods of this course are presented. The proposed improvement measures can enhance the connection between this course and the curriculum group， and fully impetus the students' subjective initiative in the class， which are beneficial to students to better combine the specialized knowledge of automation discipline and specialized English.

Keywords： Specialized English for Automation; teaching reform; practical teaching

自動化是支撐國民經濟發展的重要學科和國家科技現代化的顯著標志。自動化技術一直以來都是國內外發展最為迅速、技術更新最為活躍的重要工程領域之一，幾乎應用在現代科技的各個領域中[1-2]。當前，以先進自動化技術作為支撐的產業結構調整是我國經濟轉型和升級的戰略重點。以東莞市為例，東莞市位于粵港澳大灣區，是我國重要的制造業城市。為解決傳統制造業所面臨的自動化程度低、重復勞動特征明顯、勞動強度大等問題，東莞市政府于2014年發布了《東莞市推進企業“機器換人”行動計劃（2014-2016）》，旨在通過財政補貼的形式，鼓勵勞動密集型企業積極利用先進自動化生產設備進行技術改造升級，以機器手、自動化控制設備或自動化生產線等實現“機器換人”，實現“減員、增效、提質、保安全”的目的[3]。與此同時，越來越多的用人單位也深刻意識到，企業轉型升級除了引進和采用先進的自動化設備之外，更重要的是要有高素質人才的加入，從而最大程度發揮先進設備的效能。東莞理工學院作為目前地處東莞市的唯一一所本科院校，在如何更好地服務地方發展，培養出產業轉型升級所急需的創新人才和高素質應用型人才方面需要做出更多努力。

我校于2013年開設自動化專業，主要以培養具有扎實的自動化專業知識與技能、具有工程實踐與應用開發能力的高素質應用型創新人才作為目標。自動化專業屬一門跨學科綜合性[4]專業，主要知識體系包括系統科學、控制科學、信息科學等理論基礎，以及電工電子、傳感技術和編程語言等具體技術手段。本專業課程覆蓋內容廣，知識跨度大。因此，為更好地讓本專業學生對自動化專業的知識體系有清晰認識，并掌握本專業所要求具備的基礎和專業知識。我校自動化專業的骨干教師在充分探討和深度調研的基礎上提出建立適應我校專業定位和培養特色的自動化專業核心課程群，并以提高學生綜合能力為導向進行了多年的專業課程教學改革和實踐，以期培養出真正受用人單位歡迎并經得起實踐檢驗的高素質專業人才[5]。本課程群所包含的課程有：《Matlab原理及應用》《傳感器與檢測技術》《自動控制原理》《PLC原理及應用》《計算機控制系統》《智能控制》《機器人控制技術》和《自動化專業綜合課程設計》等。以上課程理論或實操內容豐富，基本涵蓋本專業學生應具備的最重要的基礎和專業知識。在實際教學中，很多任課教師會選用英文資料或教材內容介紹所講授課程的基礎和前沿知識。因此，高素質的專業人才同時需要具備較好的英語能力。特別是對于工程專業學生外語應用能力的培養和提升，不僅可以幫助學生熟練應用外語進行學習和工作，還可以讓學生具有了解和洞悉不同國家工程文化和差異的基本能力[6]。在此背景下，設置《自動化專業英語》課程并面向課程群內的課程進行相應的教學改革和實踐對于提升學生的英語應用水平，擴展國際視野，具備跟蹤國內外先進自動化技術成果的能力具有重要的意義[6-8]。

一、自動化專業英語課程教學改革背景

《自動化專業英語》是我校自動化專業的一門學科專業課程，是一門英語與自動化技術實際應用緊密結合的課程，課程內容包括了自動化領域的專業英語基礎知識、科技文獻的表達特點和翻譯技巧等。本課程旨在通過具有針對性的教學方法幫助學生拓展專業英語詞匯量，掌握專業英語的特殊語法規則，培養學生閱讀英文科技文獻的能力，使英語成為學生獲取科技信息的有效工具，為學生熟練閱讀和翻譯英語資料，正確撰寫英語研究報告打下良好的基礎。本課程教學內容的合理設置和教學模式與方法的改進對于提升學生學習效果、增強學生對本課程內容的理解和掌握程度有重要的實際意義。但從作者針對該課程的多年講授經驗和實際教學效果來看，現有教學過程主要存在以下幾個方面的問題：

（一）教材選擇

目前，國內不同出版社出版了多種《自動化專業英語》教材。但是教材內容同質化比較嚴重，所涉及自動化專業的專業主題有限。此外，自動化領域的前沿成果更新較快，傳統課本型教材無法快速跟蹤，從而難以將最新成果的英文素材及時補充到教材中。專業英語教學的目的并不完全是用英語來講授專業知識，而應該兼有本學科發展前沿的科普性。因此，選擇一本固定教材很難做到這一點。

（二）教學內容選擇

根據我校自動化專業的培養方案，本課程一般安排在第5學期（大三上）進行。此時，學生一般已經學完《Matlab原理及應用》《傳感器與檢測技術》《自動控制原理》和《PLC原理及應用》等課程，并從該學期開始先后學習《計算機控制系統》《智能控制》和《機器人控制技術》等課程。因此，如何在本課程教學過程中兼顧已經學習過的課程知識和正在學習的課程內容對于提升學生學習本門課程時的熱情具有重要作用。

（三）課堂教學模式

自動化專業的英語課堂教學模式較為傳統，課堂上多以教師的講授為主。同時，專業英語書面表達的特點主要有：長難句較多、新技術詞匯和術語較多、文章前后邏輯性強等。因此，為了讓學生能更好地掌握知識點和教學內容，任課教師也傾向于采用自己主講的方法，與學生互動和讓學生自行實踐的機會較少，課程氣氛較為沉悶，學生主動提問的積極性也不高。多數學生仍處于被動接受知識的狀態，沒能感受到專業英語課堂和普通大學英語課堂的差異性。多數同學對專業英語課程的認知就是多學習和了解一些專業詞匯和術語。

（四）學生英語基礎

學生在學習專業英語課程之前已經完成了大學英語的學習。有的同學可能已經通過大學英語四級考試，個別基礎較好的同學有可能通過了大學英語六級考試。因此，教學班級內學生的英語基礎參差不齊，增加了教學難度，較難保證教學效果。此外，專業英語自身所具有的名詞性表達多、被動語態應用多、非謂語形式使用頻率高、長難句多，句子所包含的信息量大等特點[10]，對于基礎薄弱的同學有較大的學習障礙。如果在教學過程中講解重點傾向于語法層次分析和語篇分析，那么很多同學都會因為內容比較晦澀枯燥而嚴重抑制學習熱情;如果講解內容輕視語法，舉例多以簡單句呈現，那么對于基礎較好的同學則會認為在本課程學習過程中鮮有收獲。

（五）學習效果評價

本課程學習效果評價方法多以期末考試作為主要手段。期末考試主要針對學生對專業詞匯、術語、常用表達方法和英漢互譯等方面的掌握程度進行考核。受題型和考查范圍的限制，這種傳統的考評方式不能完全客觀地評價學生的專業英語水平。比如，學生應該具備一定的專業文獻檢索、資料收集、分析和表達能力。這些內容較難在期末考試中加以體現。因此，學習效果評價指標和方式應該多元且多樣，并且以此反向促進學生的學習積極性。

二、自動化專業英語課程教學改革內容

結合《自動化專業英語》教學現狀和主要遇到的問題，嘗試在以下方面進行教學改革和實踐。

（一）教學內容改革

綜合比較不同出版社出版的《自動化專業英語》教材，選定電子工業出版社出版的普通高等教育“十三五”規劃教材作為參考教材。該教材圍繞三大主題設置了15個單元，每個單元由2篇閱讀和1篇專業英語知識介紹構成，具體信息如表1所示[1]。

由表1可以看出，該教材所包含的教學素材中補充專業知識部分較為全面，但是閱讀部分沒能覆蓋我校自動化專業核心課程群內的全部課程。因此，在實際教學中需做出相應調整。即在教學內容上，任課教師應根據具體情況有針對性地選用教材內容，從而形成具有個性化的教學資料[11]。因此，本課程在完全保留所選教材中補充專業知識的基礎上，有選擇地保留閱讀部分的內容，并增加其他素材形成最終的教學內容。未被選擇的教材內容作為學生課后的興趣讀物供學生自行選擇學習。本課程為2學分共計32學時課程，一般安排16教學周（內容講授安排15周，最后1周用于復習和知識補充），以每周講授1個單元作為正常教學進度，并根據自動化專業核心課程群內不同課程的性質合理分配不同教學主題所占的比重。調整后的專業英語教學主題和閱讀內容如表2所示。

（二）教學模式改革

為充分調動學生學習本門課程的積極性，提高學生的課堂參與度，鍛煉學生的專業英語應用能力，引入翻轉課程教學模式。即，表2中的教學單元里面，任課教師抽取一些科普性的內容布置給學生小組，由小組同學自行利用互聯網收集資料，整理并閱讀后提取出關鍵內容做成PPT，在課堂上安排1～2個小組分別做一個20～25分鐘的報告或講座，由老師和其他同學進行點評和互動交流。通過比較不同教學主題的特點和差異，選擇一些熱門研究領域作為翻轉課堂上學生的素材，具體內容如表3所示。

受課堂時間限制，不能保證每位同學都有展示自己的機會。因此對于那些不能走上講臺做英文報告的同學，將以一份英文文獻檢索和閱讀報告作為本環節的完成內容。

（三）學習效果評價方法改革

為更全面地考量學生的學習效果，將學生在課程學習過程中的課堂表現等因素的占比由原來的30%提升至50%，將期末考試卷面成績占比由原來的70%降至50%。其中，平時成績又由三部分構成，具體占比情況如下：課后作業（15%），文獻檢索報告或課堂英文報告（25%），隨堂翻譯練習（10%）。此外，期末試卷題目的難度也進行了重新調整，較易題目占15%，中等難度題目占50%，較難題目占35%。優化后的考評方法充分考慮了評價指標的多樣性并兼顧知識掌握程度的客觀性。

三、教學實踐效果與總結

《自動化專業英語》是我校自動化專業的一門專業課。通過以上教學改革，旨在使學生能夠通過本課程的學習掌握與自動化專業核心課程群內課程相關的一定數量的專業詞匯、術語及常用表達方法;提升對英語長難句的分析和理解能力;具備一定的查閱英文文獻、閱讀和理解文獻內容的能力;掌握常見的科技論文寫作句型和表達方式[12]等。以此提高學生的專業外語應用水平，成為真正具有一定國際視野的應用型專業人才。

本課程的教學改革從2017年開始逐步推進并不斷優化，已針對三屆自動化專業的學生開展教學實踐。從實踐結果來看，學生的課堂互動參與度、主動與老師交流的頻次有所提高，學習熱情也有可觀改善;從期末考試的卷面情況綜合來看，絕大部分學生的卷面成績可以達到中等到良好的區間。同時，在未來本課程的教學改革與實踐中還應著重解決以下問題：

1. 少部分同學因為英語基礎較差，對本課程的學習信心不足。針對這部分學生，因多加強英語學習方法的介紹，必要時多增加一些課后輔導，幫助學生克服畏難情緒，逐步培養學生的學習興趣。

2. 部分同學課上表現良好，但課后在英語學習方面所投入的時間和精力有限。比如不喜歡背單詞，不愿意做練習等。對于這部分同學可以和他們確立一個具體的學習目標，比如學生如果尚未通過四、六級考試的話，可以將在課程開課學期通過四、六級考試作為學習目標，以此來提高學生的學習積極性。

四、結束語

《自動化專業英語》是我校自動化專業開設的專業課程之一，在培養學生國際視野和跨文化溝通交流方面起著重要作用。通過對我校自動化專業培養方案的深度分析并結合我校自身應用型本科的辦學特色進行教學內容的優化和教學方法的改革。所提出的具體改革方法兼有新穎性和可操作性。

1. 教學內容并不受限于所選用的具體教材，而是根據自動化專業核心課程群進行相應選擇和調整。優化后的教學內容與本專業核心知識體系關系緊密，有利于學生更好地掌握本專業的英文詞匯、術語和常用表達。

2. 改變傳統教師一言堂的教學模式，引入翻轉課堂，讓學生可以在不同的教學主題中充分發揮自己的學習主動性，鍛煉自己檢索英文資料、閱讀和消化文獻內容、制作PPT并用英語來表達專業知識的能力。

參考文獻：

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