體驗式閱讀教學在小學語文中的應用分析

朱曉鵬

摘要：閱讀是學習語文的核心，小學生正處于形象思維占主導的發展階段，傳統的分析式閱讀過于強調文本內容及意義，弱化了文本對學生的情感引導以及價值導向。在此背景之下，體驗式閱讀教育應運而生，其基于后現代教育思想，以“體驗”為主導，教師通過引導學生從文本體驗情感、價值、意義的方式，構建自身語文思維以及精神世界，以發展語文素養為核心將體驗式閱讀融入語文學習習慣中。本文筆者通過資料收集以及自身經驗整理，分析有關于體驗式閱讀教學在小學語文的應用，為廣大教學工作者從教提供簡單借鑒。

關鍵詞：體驗式閱讀 教學 小學語文 應用

1.體驗式閱讀教學的內涵及理念

體驗式閱讀教學的內涵

“體驗”與“經歷”一詞聯系緊密，前者是對后者的再構造。在不同領域中的“體驗”一詞含義各不相同，本文所研究的“體驗”在教育學中的含義，是指學生自身伴有情感反應的意義生成活動，此活動基于教育學的個體社會化以及社會個性化，且受情感判斷影響。而本文所提到的體驗式閱讀教學中的“體驗”，是指學生通過理解作者的感情、思維模式，將其轉化為自身的感情及思維的過程，這個過程可定義為“學以致用”“為我所用”。教師通過創設情境，帶領學生體驗作者在文中表達的情感、價值、情緒，幫助學生轉化成自身體驗，理解作者體驗的獨特性，從文章中挖掘出有效信息構建自己的精神世界。

體驗式閱讀教學的理念

體驗式教學是以學生的主要體驗過程為核心，師生之間以文本、對話交流文章，共享情感及經驗，幫助學生構建精神世界，完善價值觀。而體驗式閱讀教學的基本理念主要為：第一，文本意義是生成的，文本是作者體驗的結晶，閱讀教學是教師傳授自身對作者的體驗及理解，此過程帶有情感、主題以及意義性特點；第二是“閱讀即體驗”的教學理念，閱讀為進行言語體驗的實踐活動，閱讀教學是指教師引導學生實施言語體驗，以“體驗”“感化”的方式教學；第三，體驗式閱讀教學特點為表現性，將體驗式教學目標融入與教學過程之中，以組織活動、營造情景引導學生參與，明確閱讀問題及任務，探索作者在文本中構筑的精神價值世界。

2.體驗式閱讀教學在小學語文中的應用

2.1 創設閱讀情境，激發體驗

體驗式閱讀創設情境需遵從差異性原則、直觀性原則、生活化原則，在遵循原則的同時，需要按照文本創設閱讀情境，喚起并激發學生的情感閱讀體驗，本文筆者根據自身教學經驗，總結出兩種創設方法：

（1）直觀體驗法

第一種為直觀以體驗法，主要為現場觀摩，通過五感可見的方式幫助學生領悟閱讀。

比如在學習古詩楊萬里的《小池》時，文中描繪的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，若季節適宜，教師可組織學生去公園現場觀摩，幫助學生理解古詩中的意境，“小荷”的“尖尖角”是何種姿態，蜻蜓立上去是何等景象，現場的觀摩可幫助學生領悟文本中作者表達的情感、描繪的景色。除去現場觀摩的方式，調查、采訪以及參觀等都是直觀體驗法的最佳方式，但是此種方式耗時耗力，且可控性差，且需要按照文本的特點、體裁、內容等決定是否采用此方法，因此在教學中不為常用。

（2）間接體驗法

第二種方法為間接體驗法，此方法多以“構建虛擬情境”為主，特點為簡單、便捷、省時省力，是當下小學語文中最常用的情境創設方法。筆者學習著名兒童教學家李吉林老師的六大情境創設方法，分別為實物演示情境；圖畫再現情境；音樂渲染情境；表演體會情境；語言描繪情境；生活展現情境等。

同樣以楊萬里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”為例，利用間接體驗法，首先可利用生活展現情境以及語言描繪情境構設法，詢問學生“是否見過荷花”“你們見過的荷花什么樣子？”“荷花附近是不是很多蜻蜓”等問題引導學生構設，教師可描繪語言“碧綠的湖水中，一陣陣的微風襲來，幾只蜻蜓在湖面上你追我趕的嬉戲，此時一朵粉粉的荷花好似被微風晃醒了，還沒開放的尖尖的荷角伸著懶腰，引得幾只蜻蜓飛過去與它玩耍起來”，教師以語言幫助學生快速進入特定的文本情境，最后可播放一段有關于此的視頻，以圖畫再現情境完成情境構設。此種方法需要教師在教學中不斷豐富自身經驗，達到嫻熟境地才可幫助學生更好地體驗以及理解。

2.2 品味閱讀語言，豐富體驗

品味閱讀語言是學習語文的必備基礎，也是體驗式閱讀的關鍵一步，可幫助學生豐富閱讀體驗，激發學生學習語文的深層次興趣，而閱讀語言，一般是利用“以讀促品”的方式。“以讀促品”是以閱讀為核心，以閱讀促進思考，以閱讀促進品味的重要方式。讀一般分為朗讀、默讀、誦讀、集體讀、小組讀、分角色讀、帶讀以及引讀，等等，不同的文本類型需要按照不同的方式讀，選擇依據為文本的類型、語言特點、語段特點。

比如在學習小學四年級的科學小品文《蟬》時，課后教學指導讓學生采用默讀的方式感知全文，不少教師為了讓學生更好地領悟蟬，可通過間接體驗的方式讓學生觀看有關于蟬脫殼的視頻，品味蟬動作的細微變化。觀看之后，讓學生朗讀有關此段的內容，學生聯想剛剛觀看的視頻，情不自禁的朗讀時進行思考，特別是在讀到“倒掛”“竭力伸直”“勾住”“往后翻”等描繪動作的詞語，可讓學生體會到蟬脫殼生動且有趣的動作。教師可首先示范性朗讀，在讀到此類詞語時附加豐富語氣，引導學生想象基本的形態，從中豐富閱讀體驗。

2.3 組織閱讀對話，深化體驗

閱讀教學是文本、編書者、教師以及學生對話的過程，在此過程中，文本以及編書者是傳達情感的發起者，教師是傳遞者，學生是感知學習者，教師通過組織閱讀對話，幫助學生理解文本，因此，必要的師生對話，有助于學生的學習以及傳遞情感。而師生間閱讀對話，首先需要教師學會傾聽，并鼓勵學生表達，閱讀對話主要由訴說以及傾聽組成，教師在傾聽過程中可了解學生掌握的程度，幫助學生更勝層次的體會感悟作者感情，傾聽之余，教師可鼓勵學生積極發言，發表個人對文章的看法，取其精華去其糟粕幫助學生構建價值觀。其次教師要善于設問，啟發學生反思體驗，設問是基于言語上的引導性表述，在設計問題時，也有幾點要求：第一是設問要具備邏輯性；第二是設問的問題要基于文本，再層層深化；第三是設問要基于學生能夠回答的水平之內。綜上。閱讀對話建立在傾聽、表達、設問上，教師要學會傾聽學生表達，并鼓勵學生發言，在發言時以設問的方法引導學生深入思考，達到深化體驗的目的。

2.4 協調閱讀評價，升華體驗

閱讀教學是幫助學生獲取信息、整理信息、篩選信息以及吸收信息的過程，師生之間的平等、持續對話，可引導學生思考，在思考的過程中感悟差異，教師與自身經驗的差異、個人感情與讀者感情的差異、自我體驗與教師體驗的差異等，在差異中深入體驗并理解文章。而閱讀教學除去上文所述，最為關鍵的是是升華體驗，需要針對文章進行鑒賞評價，評價是以共同背景為基礎的協調對話過程，即協調教師與學生、文本與讀者、經驗與情感之間的關系，通過評價，學生從體驗作者達到體驗自己的目的，以理解作者來理解自身，最終升華體驗。協商評價的基本里面，主要以促進師生共同發展為目的，共同構建文本意義的全新評價理念以及策略。而教師在引導學生進行協商評價時，可采用描述性的評價方式，比如在鼓勵學生讀書讀得好時，可夸贊“你讀的可真好，讀到直插云天、橫欄綠水”，以此方式鼓勵學生的同時帶動其他學生。

3.結論

閱讀是學習語文的關鍵，不僅影響小學生學習習慣的培養，更影響其言語能力的發展，傳統分析式閱讀過分的強調文本內容及意義，忽略了學生自身成長，對于小學生構建語文學習思維不利。本文分析體驗式閱讀在小學語文的應用，主要分為兩大部分，一部分闡述體驗式閱讀的含義及理念，分析其在閱讀教學中的重要性，第二部分針對體驗式閱讀教學在小學語文的應用做分析，首先需要構設情境激發體驗，其次品味語言豐富體驗，而后組織對話深化體驗，最后協商評價升華體驗，主要以“體驗”的視角，從激發、豐富、深化以及升華體驗為核心，引領學生構建屬于自身的語文精神世界，幫助其重塑語文學習思維，在學習語文之路上夯實基礎。

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