初中數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)問題與改進(jìn)建議研究

吳鑫玨

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個主要學(xué)科，無論是在考試中所占的比例還是在實(shí)際生活中的應(yīng)用都不容小覷。圖形與幾何是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要知識點(diǎn)，在整體初中數(shù)學(xué)中其課程教學(xué)的比重占據(jù)總體教學(xué)比重的三分之一。數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科不同之處在于其抽象性較高，要求學(xué)生不僅要具有一定程度數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要有較好的抽象思維，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難度更大、熱情更低，這對于教師來說也是很大的教學(xué)挑戰(zhàn)。基于此，本文將以初中數(shù)學(xué)教材為例，針對初中數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題以及改進(jìn)策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);圖形與幾何;教學(xué)問題;改進(jìn)建議

初中階段的針對圖形與幾何的教學(xué)主要是為了學(xué)生在高中階段的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行基礎(chǔ)奠基。對于圖形與幾何的學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的推理證明能力，學(xué)生是否具備良好的推理證明能力直接反應(yīng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，絕大多數(shù)同學(xué)他的推理能力較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平不高，當(dāng)然也存在兩極分化的現(xiàn)象，作為數(shù)學(xué)教師來說，主要任務(wù)與目的就是要消滅這樣不平衡的情況，為每一個學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的推理證明能力。

一、初中數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

（一）教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法不夠創(chuàng)新

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及國家對高等專業(yè)人才的培養(yǎng)，教育行業(yè)中年輕教師的比重增大，這雖然為教育行業(yè)注入了新鮮的血液，但是與此同時，年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問題也成為了制約教學(xué)水平的重要因素之一[1]。加上湘教版的教材相較于人教版教材來說適用范圍與使用頻率上都有所欠缺，這就導(dǎo)致很多教師尤其是年輕的教師對于教材并不了解，在制定教學(xué)計(jì)劃時也只能按照教材按部就班地制定，對于教材中的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)等均沒有明確的掌握，在實(shí)際的教學(xué)過程中也無法對教學(xué)方法進(jìn)行合理的創(chuàng)新優(yōu)化，只是一股腦地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂質(zhì)量提不上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也激發(fā)不出來。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要比小學(xué)階段的難上很多，很多學(xué)生在升入初中之后無法適應(yīng)學(xué)習(xí)難度的增加和學(xué)習(xí)內(nèi)容的緊湊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度越來越跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度[2]。并且?guī)缀闻c圖形學(xué)習(xí)作為初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在小學(xué)階段學(xué)生尚未有過相應(yīng)的接觸，并且教師在教學(xué)的過程當(dāng)中將教學(xué)重點(diǎn)放在了對學(xué)生圖形與幾何基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握上，忽視對學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力、推理證明能力的培養(yǎng)，湘教版的教材中有關(guān)幾何與圖形的部分十分重視對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考察，并且有很多的練習(xí)題，在這樣的而教育方式下就會導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)完以后不僅無法將所學(xué)內(nèi)容連貫起來，還會覺得自己一無所獲，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和熱情。

二、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的策略

（一）教師要充分了解教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

教材是教師一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，教師在制定教學(xué)計(jì)劃之前一定要確保自己對教材內(nèi)容有明確的把握[3]。對于教師來說，必須對教材當(dāng)中的每一個章節(jié)之間的關(guān)系、重點(diǎn)知識點(diǎn)、對于學(xué)生來說的重難點(diǎn)等有清晰的、明確的把握。對于相關(guān)性差的章節(jié)，教師在教學(xué)過程中要合理安排教學(xué)順序，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠建立起對知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。并且，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時，除了要參考教材內(nèi)容，還要將學(xué)生的實(shí)際情況作為中心，弱化自己在課堂當(dāng)中的地位，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的、由易到難的教學(xué)。另外，隨著教育的不斷改革，傳統(tǒng)的、一成不變的教育方式是絕對無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求的，教師必須要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及在課堂上的實(shí)際參與程度。

（二）注重對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

圖形與幾何內(nèi)容的相關(guān)知識點(diǎn)過于抽象，在理論知識上又很枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度高、學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果也不好。教師在教學(xué)過程中除了注重對理論知識進(jìn)行教學(xué)，還要注重學(xué)生邏輯思維能力、推理證明能力的培養(yǎng)，同時，圖形與幾何教學(xué)難免會涉及到畫圖，教師還要注重對學(xué)生的實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生動手能力比較差，教師在課堂上要不斷引導(dǎo)、及時鼓勵，讓學(xué)生能夠通過自己的嘗試和思考將理論與實(shí)際結(jié)合到一起，提高自己的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語：

綜上所述，圖形與幾何的學(xué)習(xí)是整個初中階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它對于培養(yǎng)學(xué)生的推理證明能力、抽象思維能力具有十分重要的意義。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中一定要注重對圖形與幾何相關(guān)知識點(diǎn)的教授，同時要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，豐富自己的教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)際的教學(xué)過程中做到“不落下一人”，“針對性培養(yǎng)”，將每一個學(xué)生的可能性發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳志堅(jiān). 北師大版初中數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)問題和對策分析[J]. 數(shù)理化解題研究，2022（02）：31-33.

[2] 周曉瑜. 初中數(shù)學(xué)探究性問題開放性教學(xué)實(shí)踐與反思——以中考第一輪“圖形與幾何”復(fù)習(xí)為例[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)，2021（06）：39-40.

[3] 董國興. 初中數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)問題探析[J]. 新課程（下），2019（11）：154.