初中物理教師運用微課的策略探析

李曉冬

摘要：初中物理教師要善于利用不同的課程資源和教學資源，在試著幫助全體的學生完成物理學習任務的同時，又能讓學生對于課程中的知識點和相關理論產生更加深刻的認識和理解，又能讓學生在物理學習的世界中得到更大的進步和發展，這對于學生的意義也是無可估量的。教師要克服自我的被動思維和消極思維，能感受到物理學習本身的樂趣和美好，又能讓學生在物理學習的世界中得到更多大的進步和發展，繼而讓學生的物理學習效率實現本質的突破。

關鍵詞：初中物理;微課使用;策略探析;教學影響;效果探討

初中物理教師在幫助全體的學生完成物理學習任務的同時，應該豐富和發展自我的課程體系，讓課程本身更加豐富、更富有血肉、更有質地，在此同時，又能讓學生的學習能力、學習效率、學習核心素養都能得到更大程度的突破，這對于全體學生的意義也是意義重大的。教師要積極化解學生的被動思維，又能讓學生在物理學習的世界中，克服本人的思維障礙和學習障礙，同時能在物理學習的世界中得到更大的進步和提高，這對于學生的意義不可低估。

一、初中物理教師要充分地分析學生的難點和障礙

當下的學生在完成物理學習任務的同時，存在著相應的被動思維和學習障礙，這些被動思維和學習障礙的存在對于學生構成了消極的影響。教師要讓學生能以一種更加積極的狀態去完成物理學習，也能讓全體學生在認識到個體的問題和障礙后，在物理學習的世界中得到更大的進步和突破，這對于學生也是意義重大的。教師在利用微課去為學生答疑解惑的同時，首先要讓學生搞清楚自我的問題。物理課程氛圍聲、光、電、力、熱等幾大部分，初中生在步入到八年級后，可以逐步去完成相關的學習，又能在完成相關的學習任務后，克服自我的難題和障礙，讓本人的物理學習效率得到更大的進步和提高，這對于學生的意義是重大的。

例如，在教授《歐姆定律》時，教師要通過微課去幫學生答疑解惑，讓全體學生對于歐姆定律的實質產生綜合性的認識和理解，又能讓學生在對于歐姆定律產生綜合性的認識后，讓學生克服自我的學習浮躁心理，繼而在物理的學習世界中，不斷地勇往直前、攻堅克難，這對于學生的意義也是不可估量的。教師要讓學生摒棄浮躁的狀態和畏難的心理，在學習物理時，充分地利用好微課，在積極利用微課的同時，能對于所學習的知識產生更加立體的認識，在此同時，讓學生的學習能力得到更大程度的突破。

二、初中物理教師要為學生開辟出更宏大的學習視野

初中物理教師要試著為學生開辟出更為廣大的學習視野，讓學生能夠在學習物理的同時，對于物理世界中的問題和障礙產生更為清晰的認識，也能讓學生在深刻地認識相關的問題后，消除被動的思維模式，在物理世界中，超越自身的極限，也能讓學生的物理學習能力得到更為顯著的突破。教師要把微課視為一種牽動學生進步的“武器”和“力量”，也能在牽動學生進步的同時，讓學生的物理學習能力得到更大程度的進步和提高。

例如，在教授《阿基米德定律》時，教師不應該只讓學生把一個抽象的概念和定律牢牢地記憶在心中，而是要試圖讓學生通過相關的微課去充分地認識阿基米德定律的來源過程和探索過程，繼而讓全體學生的能力得到更大程度突破，這對于學生的意義是不可估量的。

三、初中物理教師要通過微課去啟迪學生的學習熱情

初中生不能在物理學習的課程上呈現出一種畏難的、浮躁的狀態，而是要在物理課上以一種更加認真、更加積極、更加務實的狀態去完成大量的學習任務，也能在完成物理學習任務的同時，感受到十足的樂趣和美好，也能讓學生化被動為主動，以積極進取、勇敢攀登、不畏艱難的狀態去完成大量的學習任務，繼而在克服障礙、實現突破的同時，讓本人的能力得到顯著的進步和超越。教師應該通過微課去啟迪學生，讓學生在物理的學習世界中找到本人的學習力量和學習方向，這對于學生的意義是不可估量的。

例如，在教授《質量與密度》時，教師要試著通過微課去激發學生的內在熱情和內在活力，繼而讓學生在學習關于質量和密度的相關內容后，克服自我的畏難感和浮躁感，又能對于所學習的知識產生更加深厚的熱情。學生要深刻地懂得：物理本身是有著豐富的知識和顯著的使用意義的。教師要通過微課資源，讓學生逐步感受到物理本身的美好，又能讓學生在物理學習的世界中，消除疲憊感，得到更大的進步和發展。

結束語

初中物理教師要把微課視為自我的重要的教學手段和輔助手段，又能讓學生在完成相關的學習任務后，繼而突破自我的局限。教師應該克服自身的被動思維模式，在物理學習的世界中，通過微課去啟迪學生，也能讓學生在充分地釋放自我的活力后，感受到物理本身的樂趣。教師應該讓學生在物理的學習世界中，以一種有條不紊的狀態去化解難題，也能在此同時實現突破。

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