定格動畫聯合作業教學改革初探

林德勇

摘? 要：定格動畫的發展歷史悠久，隨著電子科技的發展，對傳統的定格動畫制作產生了一定的影響。在定格動畫制作過程中，單靠個人的力量很難做好一個定格動畫短片，只有通過團隊的合作方式，才能在較短的時間內完成較為完整的定格動畫作品。文章通過自身的教學體驗，詳細論述定格動畫教學聯合作業的必要性，分析聯合作業的定格動畫作品，讓學生掌握如何在較短的時間內完成較好的定格動畫作品。

關鍵詞：聯合作業;定格動畫;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）06-0152-04

Abstract： The development of stop-motion animation has a long history. The development of electronic technology has great impact on the traditional stop-motion animation production. In the process of stop-motion animation， it is difficult to make a stop-motion short film only by personal strength. Only through teamwork can a complete stop-motion animation be completed in a relatively short time. This paper， through its own teaching experience， discusses in detail the necessity of the joint work of stop-motion animation teaching， analyzes the joint work of stop-motion animation， and enables students to master how to complete better stop-motion animation in a relatively short time.

Keywords： joint operation; stop-motion animation; teaching reform

一、定格動畫發展歷史

定格動畫是逐幀動畫，其原理是將每幀不同的角色圖像通過逐格拍攝角色的造型，然后通過軟件編輯處理，使之連續放映，從而產生像活了一般的角色人物或你能想象到的任何角色。通常所指的定格動畫一般都是由黏土偶，木偶或混合材料的角色來制作的。最基本的制作方式是用相機拍攝一連串的相片，每張相片之間拍攝的角色對象，根據運動規律做小幅度的移動，最后通過后期軟件處理，把相片連續播放完成。

1907年，在美國維太格拉夫公司的紐約制片場，一位無名技師發明了用攝影機一格一格地拍攝場景的“逐格拍攝法”。這種奇妙的方法很快在一些早期影片中大出風頭。如《鬧鬼的旅館》。法國高蒙公司的愛米爾·科爾發現了這個秘訣以后拍攝了很多動畫片。其中《小浮士德》是一部首先使用能夠活動關節的木偶角色逐格拍攝的木偶片，堪稱定格動畫的早期杰作。

二、傳統的定格動畫制作教學存在的問題

傳統的定格動畫教學是學生單個完成作業，教師要求學生自己編寫一個劇本，根據劇本內容設計角色，繪制分鏡頭，學生把角色通過特殊材料制作好，教師確認后再搭建場景，布置燈光，盡量用燈光，不用自然光，因為拍攝的時間很長，自然光上午和下午都不一樣，燈光比較穩定。所有的準備工作完成后，學生根據設計好的分鏡頭，逐幀拍攝，一般采用一拍三，就是一張照片同時拍三張，這樣編輯后連起來播放時動作比較流暢。

目前定格動畫教學課程的時間一般是72學時，學生要在這么短的時間完成一部短片作業，難度是很大的，在拍攝過程中難免會找人幫忙，最后交的短片作業也是質量很差的，即使是能力很強的學生，作業都有粗制濫造的現象。這種傳統的教學方式，不利于學生提高作業質量。學生的能力參差不齊，不可能什么都精通，在較短的課程教學時間內，不能單個人完成較好的定格動畫作品。要解決這一教學難題，只有采用聯合作業教學的方式，才能制作出優秀的定格動畫作品。

三、定格動畫聯合作業的必要性

在國內高校的動畫短片教學中，最先實行聯合作業教學的是北京電影動畫學院，通過這種教學方式，學生聯合作業創作的很多短片動畫作品在國際上獲得了很多獎項。定格動畫短片和二維、三維動畫短片一樣，采用聯合作業的教學方式，可以培養學生的合作能力、溝通能力、創新能力。

基礎、技法、理論最終要落實到創作實踐上，聯合作業就是最終手段，所以我們強調通過團隊合作完成一個有一定質量的動畫短片作品[1]。定格動畫短片制作，本身就是一個龐雜的過程，單靠一個人的力量是無法做好的，哪怕是很短的定格動畫，一個人都無法做好。在一個團隊中，每個人的優勢不一樣，有是擅長畫原畫，有的擅長做角色設計，有的擅長做場景設計，有點長于后期編輯等，只有把每個人的優點集中在一起，發揮各自的強項，才能在最短的時間內完成優秀的定格動畫作品。

影視動畫創作過程本身就是一個團隊合作的過程，不懂得合作的人是無法做好動畫的。在一個團隊中，人員的分配也很重要，哪些人做角色造型，那些人做逐幀拍攝，哪些人做后期編輯處理等，都要根據每個人的強項進行分配。在合作過程中意見分歧了要協調處理好。要選一個人負責總調度，協調各種關系。

我們把定格動畫課程安排在大三完成，前面在大一大二學過了角色設計、場景設計、分鏡頭設計、基礎設計等課程。定格動畫短片設計是把所學過的知識點串聯在一起，檢驗這兩年學過的課程。定格動畫短片比二維或三維短片動畫制作起來相對要容易些，入門的門檻低，造型基礎差的都可以做，只要有想象力，可以用各種材料做成各種造型，逐幀拍攝的時候按照運動規律調整好角色造型，保證運動的流暢，可以創作出很多有趣味的定格動畫作品。

聯合作業是一門創作課程，作為創新性很高的課程，要求學生有自我學習、自我管理和自主創新的能力。在教學中要學生充分發揮潛力，把教學生學什么，變成引導學生怎樣學;把管理學生變為給學生提供更好的學習條件，讓學生更自由地學習;把章節式的課程教學，變為動態跟蹤式的教學方式[2]。

四、定格動畫聯合作業制作過程

定格動畫聯合作業的制作過程和二維短片制作過程一樣，只是不需要逐幀畫原畫，而是逐幀的拍攝。將每一個角色拍攝時調整的動作造型擺好位置，拍攝完成后通過后期軟件編輯處理就可以了。

（一）人員分組，確定故事劇本

我們根據班上的同學各自的水平，把學生分成若干個小組，一般每組5人左右。每個組商量寫好一個故事劇本，為了保證質量，要求每人寫一個劇本，綜合在一起評優，選擇最好的，大家都認可的一個作為故事劇本。根據劇本的內容設計角色，選擇好用什么材料制作。

（二）人員分工，設計制作角色，設計分鏡頭

根據學生各自的學科優勢進行分工，做角色造型設計是很關鍵的，要選擇造型基礎好的。角色造型設計相當于拍攝電影中選擇演員，演員選擇好了就成功了一半。定格動畫也是一樣，角色設計好了拍攝起來就容易一些。在設計角色時要注意角色關節部位的靈動性，比如手或腳，如果用鐵絲做骨架，用泥塑造，拍攝時關節部位就不能活動。目前有很多專門定制骨架的網上商店，可以購置自己需要的骨架，用軟泥塑造，在拍攝的時候才能靈活的調整造型。分鏡頭設計也是很重要的，根據劇本設計好分鏡頭，計算好時間，逐幀拍攝的時候要嚴格的按照分鏡頭規定的時間進行拍攝。

（三）搭建場景，布置環境燈光

根據劇本需要搭建好符合要求的場景。場景搭建的高矮要和角色的大小比例相對應，不能出現人物角色比房子還高的現象。環境光源的布置要根據故事需要設置，不能用自然光拍攝，因為自然光從早上到下午是不斷的變化的，在逐幀拍攝鏡頭時也不可能在短時間內就拍完，有的要反復幾次，還有晚上加班拍攝的情況，只有環境光穩定，才能保證拍攝的鏡頭光源統一。

（四）逐幀拍攝

逐幀拍攝是定格動畫制作過程的核心部分，拍攝的每一張照片相當于二維動畫的每一張畫。在逐幀拍攝時要幾個人配合完成，一個人負責調整角色的造型，根據分鏡頭的需要，細心調整。一個人負責調整相機的位置，可以通過滑軌或其它輔助設備固定好相機。拍攝時最好用快門線，以免相機抖動影響畫面。現在有專門的軟件，在電腦上操作直接拍攝，還可以通過軟件在電腦上查看前后的畫面。在拍攝的時候一般是采用一拍三，即每一張畫面連續拍攝三張，在編輯中就自動生成連續的畫面。播放時動作比較流暢。在拍攝時最好是反復檢查，前后對比，如果不行馬上重拍。如果這個時候沒有檢查好，后面剪輯的時候發現不對，角色和場景燈光都撤了，那時再重拍就很困難了，如果一定要重拍，就會增加很多工作量。

（五）后期制作

所有的鏡頭都拍攝好就可以進行后期制作了，一般用軟件AE做特效，PR做編輯剪切。AE是很好的特效軟件，可以做很多特效，比如在鏡頭中下雨或下雪的鏡頭，我們不可能在下雨或下雪的時候去拍攝，只要在軟件中添加下雨或下雪的特效就可以了。在軟件PR中剪輯時，剪切鏡頭時多比較，盡量手下留情，因為每個鏡頭拍攝都不容易。當然確實用不上的鏡頭也要忍痛割愛，保證整體效果。片頭片尾的處理也是不能馬虎的，片頭的文字特效要符合畫面主題，風格多樣化，有創新的版面設計會增加作品的感染力。片尾的版面可以添加一些在制作過程中的花絮，不能過多，畫面大小適當，否則會喧賓奪主。整個短片中對白的文字盡量打出來，大小適當，擺放的位置、出現的時間都要和畫面結合好，整個版面協調統一。動畫專業的學生沒有像視覺傳達設計專業的那樣學過版面設計，在版面布局時要多對比，多參考，做到視覺新穎，版面獨特。所有的視頻編輯完成后添加好背景音樂，最后渲染就完成了。

五、定格動畫聯合作業作品分析

在多年的定格教學中，作者積累了一些教學經驗，同時也指導學生創作了不少的定格動畫作品，具體簡要的分析如下：

（一）撮泰吉

作品共分三個部分，第一部分為祭祀，一行4人從森林中走出來，邊走邊發出猿猴般的啼叫，來到長滿青草的曠野上，四人放下手中的木棍，向四方、天地、普天神靈祈禱。第二部分為農耕，主要通過若戛阿布與阿布摩的對話，反映彝族祖先們遷徙、繁衍的歷史，其中阿布摩與阿達姆生了一個孩子，叫阿安（戲中只用一個小布包代替）。他們背著糧種尋找了許多地方，均年年遭遇災荒，最后他們來到一個叫裸戛地方，這里土地肥沃，水草豐盛，于是，他們在這里安頓了下來，開荒、種地，糧食喜獲豐收。第三部分為掃寨，山林老人若戛阿布帶領四位“撮吉”走村串戶，掃除災難、疾病、祝愿人畜興旺、五谷豐登。

該作品是三個同學完成，角色造型采用了原始古樸的特色，強調原始風味，配音采用貴州地方本地語言，整個作品民族特色濃厚，神秘趣味性強（見圖1）。

（二）況郞海

劇本故事：古時候有個叫況郞海的人，他爹是水龍王，住在大蘆葦塘里，他媽媽是凡人。他和他媽媽在一起生活，家庭很貧寒。他舅舅是獵人，以打獵為生。為了減輕媽媽的生活負擔，況郞海帶著獵狗跟著舅舅等十個人的獵隊去打獵，每次分獵物時都沒有況郞海的一份。況郞海很傷心，回到家便向媽媽哭訴說，他媽媽聽后，告訴他怎么才能找到他的爹，于是，況郞海就到寨子下面的水塘去找他父親。他按照母親的吩咐，到塘子邊，舉起弓箭向塘子射去三箭，塘子里馬上有聲音罵道：“拿箭射我做哪樣”？況郞海馬上回答：“我有事要找我爹，是我爹就答話”。這里，蘆葦塘里發出聲音：“我就是你爹，有事就管說”。況郞海就對他爹說了和舅舅打獵的事，他爹聽后說道：“你到有人路過井邊、河邊的地方，把自己變成很嚇人的東西，人們一見就把魂嚇落，你就把他的魂捉去，放在井底里，放在水深處，人家就求你放魂，拿酒拿肉去求你”。況郞海按他爹說的去做了，后來人們得了水腫病或在水邊什么地方被嚇病，就拿酒肉去求況郞海放魂。況郞海的舅舅后來死了，變成秧雞，所以現在的秧雞每天一黑就飛出秧田，大聲叫“烏——哇！烏——哇！”。

該作品在準備創作時考慮到故事性以及內容的完整性，小組聚在一起討論和研究了初始劇本的可改性。在故事中加入了以況郎海舅舅為主的大反派、舅舅為了神弓將男主母親殺害、況郎海學到本領后回來報仇等原創情節，使故事變得跌宕起伏，更加完整。在劇本擬定好了之后，就開始著手繪制了故事的畫面分鏡頭部分，根據故事內容將其分解成更細的畫面繪制，并完善故事中人物的交流與動作。場景的制作過程中，搜索了許多這一方面的資料，還查找了許多布依族的生活環境照片、布依族房屋樣式照片以及布依族服裝照片，爭取將故事場景最大限度的與布依族聯系在一起。經過多方面的研究與對比，最后經過小組討論，建造出了屬于故事里的布依族村莊場景與人物。

這個故事是布依族的民間傳說，是三個學生合作完成的短片定格動畫作品，角色造型采用了布依族服飾，場景用貴州大山自然景觀。整個作品民族風味濃厚，體現了布依族淳樸的民族特色（見圖2）。

（三）蠟染的起源

故事劇本：很久很久以前是沒有蠟染的，傳說蠟染是一個叫乙鮑的人發明的。乙鮑很聰明，有漂亮的老婆。一天乙鮑對老婆說，親戚家辦喪事，我這兩天不舒服，你一個人去，回來帶點牛肉給我。乙鮑老婆用裙子包牛肉，牛油浸在裙子上，凝成一條一條白路路，怪難看，她把裙子換下來，就要拿去洗。但浸了這么多牛油，怎么洗也洗不干凈，最后不如染了耐臟點。往染缸里一丟，染透了，撈起來看，牛油還在。煮一下，牛油化掉了，留下來一條條白路路，比染成青色的更美。乙鮑老婆馬上就去把白麻布的新裙子拿來，乙鮑用牛油畫上許多花紋，就丟進染缸里去，等染透了，又拿來煮，牛油化掉了，現出來各種好看的花紋。這就是最早的染花，后來，人們用黃蠟代替牛油，才叫做蠟染。

這個作品是四個人完成的，是通過民間故事蠟染的傳說改編的，從角色造型設計、場景搭建、后期處理等，幾個人都分工明確，發揮各自的優勢。定格動畫短片創作，運用了分鏡頭、運動規律、劇本創作、影視后期制作等知識點（見圖3）。

（四）水族銅鼓

故事劇本：傳說，從前水族還沒有銅鼓的時候，水王到長安朝拜秦始皇，看見宮門外掛這兩個蠻圓蠻大的寶貝，輕輕一敲，聲音宏亮，嗚嗚嗡嗡，騰空回蕩，久久鳴響。水王越聽越喜，越看越可愛，心想：“俺要是也有這么個寶貝，該多好呀！呃！等俺回去，也仿造個把來敲著玩玩。”水王回去后請民間藝人制造出銅鼓的故事……

在制作定格動畫時，教師只是起到引導的作用，以學生為主體，教師為主導，該作品用了半年的時間完成。學生通過分工合作，從設計角色、場景、逐幀拍攝等都按照規定的時間完成。在制作的過程中，學生往往會為了追求細節而拖延時間，每天不能按時完成工作量，這樣會拖了整個作品的進度，教師及時指導，解決一些難點，保證時間完成作品（見圖4）。

六、結束語

作者經過幾年的定格動畫聯合作業教學，通過分組聯合作業教學和單個人完成作業教學的對比，學生要在很短的學時教學完成定格動畫作品，只有聯合作業教學。雖然在聯合作業中暴露出一些問題，比如工作量無法做到絕對均衡，人員分工不能每個都滿意等，但可以在制作的過程中逐步調整，學生可以相互學習，取長補短，大大提高了定格動畫短片質量。作為實踐性學科，動畫專業教學質量的最終檢驗標準還是學生的創作能力，無論采用何種方式，動畫課程的教學改革應當圍繞提升學生創作水平進行[3]。經歷過完整的定格動畫制作過程，每個學生對定格動畫短片制作的每一個環節都有一個清晰的認識，同時也鍛煉學生相處合作溝通的能力，對將來的工作和學習都能起到很好的促進作用。

參考文獻：

[1]劉嫻.聯合作業：互動式動畫教學模式初探[J].北京電影學院學報，2012（03）：33-40.

[2]徐旸.談動畫聯合作業課程的教學體會[J].美術大觀，2014（10）：140-141.

[3]林俊.淺談高校動畫專業項目制教學改革中的問題[J].亞太教育，2015（14）：53-54.