高校藝術學科慕課運行策略與提升研究

[摘 要] 中國慕課歷經六年發展，課程數量和應用規模居世界第一，并在發展理念、學習模式、管理機制等方面形成自身特色。作為“互聯網+教育”的代表，慕課同樣給高校藝術學科發展帶來深刻影響。通過對高校藝術類慕課課程運行分析，闡述適應藝術學科發展的慕課教學新模式，重點圍繞高校藝術學科慕課現狀、課程運行要素、多元評價等方面展開研究，并針對慕課運行中存在的課程層次單一、實踐教學不足、高輟學率問題，提出建設課程群、混合式教學，以及促進協同合作的提升策略。

[關鍵詞] 慕課;高校;藝術學科;課程運行

[基金項目] 2019年度吉林大學本科教學改革研究項目“吉林大學藝術通識類慕課混合式教學與實踐研究”（2019XYB014）

[作者簡介] 鐵嬈嬈（1977—），女，吉林長春人，碩士，吉林大學藝術學院副教授，主要從事藝術教育、藝術理論研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）14-0105-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-10

2013年，慕課風暴登陸中國，歷經六年的發展實踐，中國慕課數量已穩居世界第一位，慕課建設處于世界前列水平[1]。截至2020年12月，全國已建設上線的慕課總數由2018年初的三千余門上升為3.4萬門，選學人數突破5.4億人次。

伴隨著規模增長的同時，慕課的教學理念也逐步得到提升，進入了一個新的發展階段——慕課2.0時代。2.0時代的慕課除了體現原有慕課的大規模性、開放性和在線性的特征外，更加強化教育教學與信息技術的深度融合。具體表現為：教學模式突出智能化;課程建設注重體系化;學習過程強調個性化;教學互動體現多元化，以及管理服務日趨完善化等特征。慕課作為“互聯網+教育”的代表，同樣給高校藝術學科的發展帶來深刻影響。

一、高校藝術學科慕課發展現狀分析

以“愛課程（中國大學MOOC）”為例，對高校藝術學科在線課程情況進行統計：截至2020年12月，共有藝術類在線課程378門，涵蓋了藝術學下設的全部5大學科。

在藝術學科分布上，音樂與舞蹈學慕課數量最多，共有112門，約占藝術類慕課的29.6%;其次是設計學，共有106門，約占藝術類慕課總數的28%;美術學慕課共67門，約占17.7%;戲劇與影視學慕課共46門，約占12.1%;藝術學理論慕課數量最少，共25門，僅占藝術類慕課的6.6%。不同藝術學科的慕課建設略顯不平衡。

縱觀其他學科在線課程建設，藝術學科慕課在數量上占比偏少。以愛課程（中國大學MOOC）平臺為例，截至2020年12月，在全部的6324門課程中工學類慕課數量為1516門，占比最高，約為23.9%;其次為經濟管理和理學類慕課，占比約16.2%和14.4%;而藝術類慕課為378門，僅占全部課程的5.9%。

與課程建設數量相比，藝術學科慕課在教學質量上呈現出較高水準。藝術類慕課在傳播中華優秀傳統文化和當代中國價值觀方面，發揮著越來越重要的角色[2]。在教育部公布的2017年及2018年兩批“國家精品在線開放課程”名單中，共包含“藝術與審美”“人人愛設計”“昆曲藝術欣賞”“藝術史”等93門藝術學科慕課。這93門課程都是課程建設質量高、教學服務效果好、實際應用范圍廣、示范性強的精品慕課，代表了當下中國高校藝術學科在線課程的最高水準。

二、高校藝術學科慕課課程運行策略與實施

慕課作為一門完整的課程體系，大體包含課程建設、課程運行、課程評價三個主要階段，它們構成了層層緊扣、教學相長的課程整體。其中，課程建設完成了慕課教學“萬里長征的第一步”，并為課程運行及評價奠定了前提和基礎;課程運行是把制作好的教學資源付諸實施的過程，這是教學過程的核心體現;而課程評價則是對前期運行效果的總結、評估，同時也為未來課程的完善提供了科學、可行的策略分析。高校藝術學科慕課課程運行應注重以下幾點。

（一）注重課程運行要素的合理配置

慕課的課程運行猶如一件龐雜、細致的大工程，需要各運行要素之間的有效分工與合作。課程運行要素主要涵蓋開課前期的課程導航;運行過程中的課程公告;以教學為核心所展開的各類課程資源配置及運行結束后的評價。

一門運行良好的藝術學科慕課，通常以周為單位，形成以“視頻學習+測驗+作業+在線討論”為主的學習路徑;同時，包含核心知識點的課件及知識拓展的富文本也是重要的教學輔助資源。針對高校學生開設的慕課，還應該盡量依托學校的教學資源，將線上教學與翻轉課堂相結合，豐富慕課的運行模式。此外，運行中的細節處理，更能體現一門課程精致與否的關鍵。

（二）強化課程互動，激發學生自主性學習能力

慕課課程運行的效果，與課程的互動環節有著密切的聯系。在傳統的藝術課堂中，教學的互動效果與學習者的人數是成反比的。人數越少，互動效果越好。而借助于互聯網和大數據平臺的慕課，則恰好相反，人數越多，互動性越強。需要指出的是，針對眾多藝術學科慕課獨特的實踐性需求，大規模的線上互動存在著一定的弊端。鑒于此，藝術學科慕課應采取“線上線下”（Online To Offline，O2O）[3]多層互動的模式，即將線上互動與線下互動相融合，實現虛擬課堂與實體課堂的教學互補。

藝術學科慕課線上互動的形式有：課程論壇、作業互評、直播課、彈幕，以及基于網絡社交平臺微信、QQ、電子郵件和各種社交App等方式展開的學習互動過程。藝術理論、藝術鑒賞為主的慕課可多利用大規模線上互動的形式，通過師生間的互動討論、生生間的作業互評激發學生的學習熱情和參與的積極性。

與線上互動相比，藝術學科慕課的線下互動更能體現出學科特征，充分發揮各門藝術獨特的教學風格。但受制于多種因素的影響，線下互動形式較為有限，主要包括翻轉課堂、線下藝術實踐社團，以及各種與教學相關的實踐活動。以翻轉課堂為例，除了常見的主題式討論、鼓勵教師多采取激發學生興趣的現場實踐指導課、藝術作品展示課，有條件的可以去博物館、美術館、音樂廳、大劇院等文化藝術場所進行藝術體驗、觀摩活動，開拓線下互動的多樣性。

（三）建立多元評價機制，提升慕課教學質量

慕課評價指對慕課教學效果和價值進行科學、系統的測量、分析和評定，它是保證慕課有效、可持續運行的重要環節。藝術學科慕課應注重將教學評價、課程評價和應用效果評價有機結合起來，建立多元化的慕課評價機制。

教學評價包含了“評教”和“評學”兩個核心環節。慕課評教除了考核教師的教學能力和教學質量外，更強調其在慕課教學過程中的積極性和投入度。教師認同慕課價值觀，積極投入其中并愿意全力以赴奉獻是慕課評優的首要原則[4]。慕課評學應側重考查學生的學習行為與學習效果。成績劃分上可適當加大記錄學生學習行為（視頻學習、單元測驗、作業互評，以及在線討論）的成績占比。

課程評價主要體現在課程規劃的科學性、內容的完整性、方式的有效性，以及資源的豐富性等方面。此外，藝術學科慕課課程在制作上更應注重技術性與藝術性的融合，課程界面美觀、課件和多媒體資源展示恰當，增強藝術的表現力。

應用效果評價主要依托于網絡教學大數據的“學情”分析，客觀、科學地反映課程的整體情況。注冊的學習人數顯示了課程的受關注度;視頻的點擊率、論壇的交流、互動，以及作業互評數量能夠體現課程活躍度的高低;成績的合格率及優秀率反映出學生的學習效果;課程的運行曲線記錄學習者的學習軌跡，從而判斷出學習者是否持續且有規律地進行課程學習。課程應用效果的評價很大程度反映出學習者對課程的滿意度和接受度，對提升慕課課程教學質量有重要的指導意義。

三、高校藝術學科慕課面臨的挑戰與提升

任何新的教育理念都不可避免地存在著實踐上的盲區。在藝術學科慕課飛速發展的同時，一系列的問題和弊端也逐漸凸顯。如何突破慕課發展的瓶頸，探索行之有效的提升策略，是當下急需解決的問題。

（一）課程層次顯淡薄，課程群建設勢在必行

就現階段而言，藝術學科慕課從構成上仍以藝術通識類課程為主，專業性較強的理論課程，以及實踐類藝術課程相對較少。單一的課程層次設置，不能滿足慕課學員深入學習和個性化學習的需求。筆者認為，應嘗試構建多類型、多層次的藝術學科慕課課程群，促進學科的信息化發展。

1.嘗試建立“微專業”課程群。不同于傳統的專業設置，微專業的特點如下：一是課程小巧精湛，適應在線學習的特點;二是課程層次感強，適應不同學習者需求。

藝術“微專業”課程群是以某一藝術門類為核心，將內容上密切相關、知識上相承互補、方法上具有邏輯聯系的若干門慕課加以整合，從藝術基礎知識通識性課程到藝術技法、藝術理論精修課程，形成一個由淺入深，遞進式的學習階梯。課程群的設置應滿足不同學習者的需求，為不同藝術基礎的學員打造更為適合的課程和學習模式，提升學習者的學習體驗。

2.嘗試構建“多元文化”藝術課程群。“多元文化”藝術課程群即以藝術學為主導，涵蓋多學科知識的藝術文化類大課程體系。例如智慧樹慕課平臺推出的“美育與文化自信”系列課程，包含了北京大學“敦煌的藝術”“藝術與審美”“偉大的《紅樓夢》”“世界著名博物館藝術經典”“‘非遺之首——昆曲經典藝術欣賞”、清華大學“中國古代建筑文化與鑒賞”、故宮博物院“走進故宮”共計7門慕課課程，多視角、跨學科地展現了博大精深的中華傳統文化。此外，“懂中國”“懂世界”系列課程也為構建“多元文化”藝術課程群提供了全新的嘗試。

（二）實踐教學遇阻礙，積極探索混合式教學的新途徑

慕課在線教學的模式在打破傳統課堂限制的同時，也一定程度地阻隔了師生面對面的教學和交流。因此，以實踐為主的課程往往暴露了慕課建設的不足。藝術學科中的大部分課程同樣是十分強調實踐環節的，無論是美術、設計，還是音樂、舞蹈等課程都需要師生之間面對面的實踐練習與指導。從現階段藝術類慕課發展來看，實踐性教學存在的問題主要有：由于微視頻時長限制，實踐內容不能完整呈現;由于拍攝角度所限，實踐細節不能充分展現;由于學員人數眾多，無法做到一一解答和個性化教學。針對以上問題，藝術學科實踐類慕課應充分利用各種手段，探索混合式教學的新途徑。

首先，利用翻轉課堂，增加面授機會。慕課主講教師應盡可能地增加翻轉課堂的次數，讓更多學員有機會與教師進行面對面的溝通、交流。跨地區、跨校選修的藝術類慕課，可依托選課學校自身的藝術教師資源，進行翻轉課堂的教學指導和藝術實踐練習。

其次，慕課主講教師利用互動直播課的形式，進行網絡藝術觀摩課和答疑指導課。作為翻轉課堂的補充式教學，直播課為無法參加見面課的學員提供與教師交流的平臺。

再次，利用多種社交方式組織與課程相關的學習社團，定期舉辦師生見面活動或學員間的交流活動，鼓勵學員間相互學習借鑒，切磋技藝。

最后，隨著信息科技的發展，教師可以借助虛擬現實技術與藝術實踐相結合，通過虛擬現實設備的沉浸感與交互性體驗，幫助學生深入學習，提升知識傳播的準確性和在線實踐教學的可操作性。

（三）高輟學率遭質疑，多方協同合作解決慕課短板

眾所周知，慕課的“高輟學率”一直是其發展過程中備受爭議的焦點。早在2013年發布的《“慕課”和開放教育：對高等教育的意義》白皮書顯示，斯坦福大學、麻省理工學院、加州大學伯克利分校3所大學“慕課”的輟學率高達85%至90%[5]。面對這一慕課短板，筆者認為，需要慕課的授課方、學習者、高校和社會等多方協同合作，提高慕課課程的完課率。

第一，以課程質量為核心，增加慕課課程黏度。在慕課教學中，高品質的課程更能激發學生求知欲，吸引學生的持續關注和學習。只有精準的課程定位，科學完整的知識結構，精彩的內容呈現，以及完善的課程服務才能贏得學習者的信賴。

第二，建立信用積分，提高學習者自律意識。在慕課的虛擬課堂上，教師無法控制學習者的逃課行為，學習過程中主要依靠學習者的自我約束能力。筆者認為，可嘗試建立慕課學習的“信用積分”。學員在任意一個慕課平臺注冊后，會獲得一定的信用積分，規定時間未完成所選課程的將會扣除一部分積分，完成的可獲獎勵積分，以此鼓勵學員積極主動地去學習。值得注意的是，在學員選課前，慕課課程應增設試聽體驗環節，讓學員能夠了解課程的基本風格，找到更適合自己學習的課程。

第三，制定政策，完善慕課認證機制。在慕課教學中，學習成果認證是激勵學習者完成課程的主要動因。推動慕課學分，以及在線課程證書的社會認可度，能有效提升學員學習慕課的積極性。

目前，我國慕課的學分認證策略主要集中于合作學分和聯盟學分兩種模式。合作學分是基于慕課平臺與大學合作進行學分授予的形式;聯盟學分則是通過聯盟學校間建設的慕課平臺，對其聯盟學校的慕課課程采取學分互認的授予方式。以上兩種模式基本上都是針對高校大學生的慕課學習設置的，對于更廣泛的社會學習者而言，目前還無法獲得課程學分。這也是導致社會學習者對慕課缺乏信心的主要原因。鑒于此，教育部、高校管理者、慕課平臺應積極探索、完善慕課學習成果認證機制：采用大學先修課程為社會學習者提供了獲得學分的可能性;提高慕課證書的含金量，獲得相關企業的廣泛認可。

四、結語

當前，中國高校“雙一流”建設正在進入實施階段。慕課作為“互聯網+教育”的代表，給高校藝術教育的教學模式帶來重要影響。高校藝術學科慕課應充分發揮學科特色，在課程建設與運行上注重因課制宜、因校制宜、因地制宜，打造具有時代新風的藝術學科“金課”，推進中國高校藝術教育的內涵式發展，從而實現教育質量的“變軌超車”。

參考文獻

[1]丁雅誦.中國慕課，與世界一流比肩[N].人民日報，2018-01-16（12）.

[2]范雪嬌.人文藝術類慕課前景可期[N].中國藝術報，2018-01-29（1）.

[3]尚巖，李東穎，張桂玲.線上線下（O2O）教學模式——從慕課（MOOCs）運行效果想到的[J].黑龍江高教研究，2016（8）：153-155.

[4]汪瓊.美國慕課評優原則分析[J].現代遠程教育研究，2017（3）：50-57.

[5]馬迪倩，張立彬.高校圖書館應對MOOC高輟學率的策略探討[J].圖書情報工作，2016，60（16）：79-85.

Research on the Operation and Promotion Strategies of MOOCs of Art Discipline

in Colleges and Universities

TIE Rao-rao

（College of Art， Jilin University， Changchun， Jilin 130000， China）

Abstract： After six years of development， MOOC in China ranks first in the number of courses and the application scale in the world， and has formed its own characteristics in terms of development concept， learning model， management mechanism， etc. As a representative of "Internet + education"， MOOC also has a profound impact on the development of art discipline in colleges and universities. Through the analysis of the operation of the art MOOCs for colleges and universities， this paper elaborates the new teaching model of MOOCs which is suitable for the development of art discipline. This research focuses on the current situation of art MOOCs， the elements of course operation， and the multiple evaluation method of the courses. Aiming at the problems， such as the singleness of the level of the courses， the insufficient practice teaching， and the high dropout rate， this paper puts forward some promotion strategies， such as building course groups， carrying out blended teaching， and promoting cooperation.

Key words： MOOCs; colleges and universities; art discipline; course operation