高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析

王承香 劉振龍 張瑞華 王思萍 丁美麗

摘要?高本貫通培養(yǎng)的學(xué)生是本科教育中的一群特殊群體，其社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)研究能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。以高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生為例，重點(diǎn)分析了其高職階段科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性、培養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素，在此基礎(chǔ)上提出了科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑。大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、大學(xué)生導(dǎo)師制度、校企合作橫向項(xiàng)目等多培養(yǎng)路徑的開展，使學(xué)生的科研創(chuàng)新能力得到明顯提升。

關(guān)鍵詞?高本貫通;農(nóng)林專業(yè);科研創(chuàng)新能力;培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)?S-01?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼?A?文章編號(hào)?0517-6611（2021）09-0263-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.09.070

Abstract?The students integrated training of higher vocational and undergraduate education are a special group in undergraduate education. The cultivation of social practice and scientific research ability is an important part of the personnel training. The necessity， present situation and influencing factors of the cultivation of scientific research innovation ability in higher vocational education are analyzed by taking students majoring in agriculture and forestry integrated training of higher vocational and undergraduate education as an example. On the basis of this， the paper puts forward the way to cultivate the innovative ability of scientific research. The development of innovative projects， activities of studentsassociations， tutor system， and lateral projects of university-enterprise cooperation has promoted studentsinnovative ability in scientific research.

Key words?Integrated training of higher vocational and undergraduate education;Agriculture and forestry;Innovative ability of scientific research;Cultivation path

培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新精神和能力是加強(qiáng)素質(zhì)教育，深化教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容[1]，近年來(lái)，本科高校和高職院校都對(duì)大學(xué)生科研能力培養(yǎng)工作做了積極的探討和有益的嘗試，但尚處于萌芽階段。“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)（簡(jiǎn)稱高本貫通培養(yǎng)）學(xué)生是本科教育中的一群特殊群體，對(duì)他們的社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)研究能力進(jìn)行著力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。筆者以高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生為例，重點(diǎn)從科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性、培養(yǎng)現(xiàn)狀、影響因素及培養(yǎng)路徑4個(gè)方面進(jìn)行探析。

1?高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

1.1?科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生繼續(xù)深造的需要

盡管我國(guó)是世界著名的農(nóng)業(yè)大國(guó)，可是與農(nóng)業(yè)相關(guān)的農(nóng)學(xué)、園藝、園林等專業(yè)依然沒(méi)有受到考生的青睞，許多家長(zhǎng)及考生尤其是農(nóng)村的考生談“農(nóng)”色變，避而遠(yuǎn)之，因此農(nóng)林專業(yè)一般存在生源短缺問(wèn)題，很多就讀的學(xué)生都是非第一志愿或調(diào)劑的。他們一入校就決定繼續(xù)深造，跳出“農(nóng)”門。此外，由于高校擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量不斷攀升，而投資農(nóng)業(yè)的企業(yè)數(shù)量增加較少，大批農(nóng)林專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)難的問(wèn)題。

以上原因?qū)е麓蟛糠重炌ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生本科畢業(yè)后都會(huì)繼續(xù)考研以改變自己今后的人生，但是他們前3年以專科生身份在高職高專院校學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)入本科院校后2年時(shí)間內(nèi)要完成分散在大學(xué)4年課程高深部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且還要面對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)、找工作等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多的精力專注科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其發(fā)展后勁、創(chuàng)新能力難以與普通本科學(xué)生相比，因此高職階段的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)在他們今后的研究生生涯中起著非常關(guān)鍵的作用。

1.2?科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是企業(yè)高效發(fā)展的需要

創(chuàng)新是發(fā)展的靈魂，企業(yè)要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下立于不敗之地，需要不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，所以用人單位越來(lái)越看重職工的科研創(chuàng)新能力。但現(xiàn)實(shí)情況卻是高職學(xué)生在校期間幾乎無(wú)從涉獵科學(xué)研究，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程訓(xùn)練，也就不存在創(chuàng)新意識(shí)的啟迪和創(chuàng)新思維的激發(fā)。如果高本貫通培養(yǎng)的學(xué)生能夠于高職在校期間參與教師的科研工作，接受導(dǎo)師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即使沒(méi)有順利轉(zhuǎn)段進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造，在今后的求職生涯中也更具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)勝任力。所以，在當(dāng)前深化產(chǎn)教融合大背景下，科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與畢業(yè)生就業(yè)“無(wú)縫對(duì)接”的重要手段。

1.3?科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的需要

隨著我國(guó)社會(huì)形勢(shì)的變化和高職教育事業(yè)的全面發(fā)展，農(nóng)林專業(yè)面臨嚴(yán)峻的生源競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)[2]，對(duì)高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行高職階段科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大專業(yè)社會(huì)影響力，為學(xué)校吸引更多優(yōu)質(zhì)生源。通過(guò)科研實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是高職院校自身發(fā)展的內(nèi)在需要和關(guān)鍵所在。

2?高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1?學(xué)生自身創(chuàng)新能力不足

高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，受當(dāng)?shù)亟逃降挠绊懀瑢?duì)新事物接受與了解得較少，對(duì)外界新知識(shí)、新思想的認(rèn)知面也較窄，思想意識(shí)比較封閉[3]，判斷能力、歸納總結(jié)能力和逆向思維能力，創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力及信息檢索能力一般[4]。總之，科研創(chuàng)新能力相對(duì)偏低。

2.2?科研意識(shí)弱，積極性不高

高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生高職期間學(xué)習(xí)的課程大多都是傳統(tǒng)的農(nóng)林專業(yè)課程，創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程涉及較少，因此，沒(méi)有意識(shí)到現(xiàn)代農(nóng)林專業(yè)創(chuàng)新的必要性[5]，科研意識(shí)較弱，對(duì)于科研方面的活動(dòng)了解甚少甚至是微乎其微。另外，繁重的課業(yè)限制了多數(shù)學(xué)生參與科研活動(dòng)的熱情度，科研活動(dòng)的參與程度不高。

2.3?缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)

園林、園藝等農(nóng)林專業(yè)的教師由于年齡偏大、教學(xué)任務(wù)重等原因，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、全面的指導(dǎo)，導(dǎo)致許多對(duì)科研感興趣的學(xué)生在科技創(chuàng)新道路上困難重重[6]，走了很多的彎路，科研效率不高，科研成果也不太樂(lè)觀，一部分學(xué)生因此放棄了自己的科創(chuàng)之路。

3?高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

3.1?學(xué)校層面

3.1.1?人才培養(yǎng)模式不能緊跟時(shí)代發(fā)展。目前，多數(shù)高職院校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)，以課本知識(shí)為主，教材內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，教學(xué)方法也比較單一，導(dǎo)致學(xué)生的自主思考、發(fā)散思維被遏制，不利于科研創(chuàng)新教學(xué)的落實(shí)。并且，封閉的教學(xué)模式不利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新，不能激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，最終導(dǎo)致科研創(chuàng)新教育落實(shí)受阻。

3.1.2?硬件配置不能滿足科研活動(dòng)需要。農(nóng)林專業(yè)博士多、教授多、專家多，這為開展科研活動(dòng)提供了最重要的智力保障。然而，從現(xiàn)實(shí)總體情況看，雄厚的師資力量并未顯著提升農(nóng)林專業(yè)的科研水平。因?yàn)楦呗氃盒？蒲姓n題量小，成果產(chǎn)出率低，而科研儀器設(shè)備比較昂貴，使用頻率不高，所以一般單位投入意愿不強(qiáng)，導(dǎo)致科學(xué)研究所需的基本設(shè)施，如設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)基地等條件不具備[7]，許多高職院校的研究浮于表面，很難進(jìn)行深入、持久的研究。

此外，高職院校可利用的科研資源相對(duì)匱乏。大多數(shù)高職院校圖書館有價(jià)值的學(xué)術(shù)資料偏少，也沒(méi)有購(gòu)買中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等國(guó)內(nèi)主要的論文數(shù)據(jù)庫(kù)[8]，導(dǎo)致教師無(wú)法在校內(nèi)免費(fèi)下載學(xué)術(shù)論文，這在一定程度上阻礙了他們從事科研的積極性。

3.1.3?科研平臺(tái)不能支撐高層次項(xiàng)目申報(bào)。國(guó)內(nèi)高職院校科研工作普遍起步遲，成果積累少、質(zhì)量低，高水平科研活動(dòng)所依賴的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程（技術(shù)）中心更是鳳毛麟角。科研平臺(tái)較低，申報(bào)高層次科研項(xiàng)目難度大甚至沒(méi)有資格申報(bào)，所以省廳級(jí)以上項(xiàng)目的申報(bào)成功率也十分低。

3.2?教師層面

3.2.1?教學(xué)和學(xué)生管理等任務(wù)繁重。農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展較早，教師年齡結(jié)構(gòu)斷層明顯。一部分年齡偏大的老教師，學(xué)歷偏低，周課時(shí)較多，同時(shí)還承擔(dān)學(xué)生管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)管理等任務(wù)，工作比較繁重，沒(méi)有多余的精力進(jìn)行科研工作。另一部分新進(jìn)的青年教師，學(xué)歷較高，從事科研的意愿也很強(qiáng)烈，但前3年要在學(xué)校坐班，會(huì)被分配到各個(gè)科室協(xié)助管理人員完成教學(xué)、學(xué)生管理、日常事務(wù)處理等繁瑣的工作[9]，并且走上講臺(tái)前，還需要大量時(shí)間和精力去消化吸收所授課程，所以很難找到空閑的時(shí)間專心從事學(xué)術(shù)研究。

3.2.2?科研團(tuán)隊(duì)缺失或組建不合理。農(nóng)林專業(yè)的教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和研究方向決定了多數(shù)教師只能“單打獨(dú)斗”，科研工作處于“個(gè)體化”和“封閉化”狀態(tài)[10]。科研項(xiàng)目申報(bào)書中雖有相當(dāng)數(shù)量的團(tuán)隊(duì)組成人員，其實(shí)只有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人一人在完成項(xiàng)目研究，并且這個(gè)團(tuán)隊(duì)是臨時(shí)性的，沒(méi)有建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系[11]，這不利于科研工作的順利開展。必須采取有效措施鼓勵(lì)教師自由組合，搭建跨學(xué)科、跨專業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)，將人力、物力發(fā)揮最大的作用，營(yíng)造良好的科研氛圍。

3.2.3?企業(yè)鍛煉和學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)少。高職院校大部分教師尤其是農(nóng)林專業(yè)青年教師基本就是一畢業(yè)就任教，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，研究方向脫離了面向生產(chǎn)一線的實(shí)際情況，企業(yè)橫向課題項(xiàng)目偏少，亟需走出校園、深入社會(huì)和企業(yè)了解最新研究動(dòng)向。目前，許多高職院校都安排教師到企業(yè)鍛煉，但往往流于形式，缺乏一定的監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制，教師疲于應(yīng)付，無(wú)法真正達(dá)成實(shí)踐鍛煉和開展應(yīng)用研究的目的。此外，高職院校給予教師參加學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)較少，學(xué)術(shù)視野相對(duì)有限，很難準(zhǔn)確把握學(xué)術(shù)發(fā)展熱點(diǎn)與趨勢(shì)，因此很難有高水平的科研產(chǎn)出。

3.2.4?科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。目前，高職院校教師申請(qǐng)的大部分課題都屬于無(wú)資助課題，學(xué)校一般只有象征性的校內(nèi)小額資助，難以完成深度的科學(xué)研究，導(dǎo)致科研項(xiàng)目的申報(bào)和開展不能形成良性循環(huán)。

3.3?學(xué)生層面

3.3.1?科研意識(shí)淡薄。傳統(tǒng)的教育模式遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，課堂教學(xué)時(shí)被動(dòng)接收教師傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)方面缺乏必要的主動(dòng)性。很多學(xué)生甚至認(rèn)為科研創(chuàng)新能力并不重要，重要的是學(xué)習(xí)成績(jī)好，還有些同學(xué)認(rèn)為自己能力不足，對(duì)科研創(chuàng)新抱有抵觸心理，這些都導(dǎo)致大學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和科研欲望[12-13]，科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不理想。

3.3.2?轉(zhuǎn)段測(cè)試壓力大。高本貫通分段培養(yǎng)的學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)3年后，經(jīng)轉(zhuǎn)段綜合測(cè)試合格后方可進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種考核辦法帶給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)壓力，較大程度上限制了多數(shù)學(xué)生參與科研的熱情度，科研創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)。

綜上，學(xué)校對(duì)科研工作的不夠重視，導(dǎo)致教師的科研積極性不高，諸多的影響因素，又限制了教師在科研工作上的投入，因而科研成果較少，無(wú)法為學(xué)生提供良好的培養(yǎng)平臺(tái)，再加上學(xué)生自身方面的原因，致使高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不盡如人意。

4?高本貫通農(nóng)林專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑

4.1?思想引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生投入科技創(chuàng)新的興趣和動(dòng)力

興趣是最好的老師，有效地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的科研創(chuàng)新興趣至關(guān)重要。濰坊職業(yè)學(xué)院農(nóng)林科技學(xué)院充分調(diào)研后，在課堂教學(xué)中引入企業(yè)生產(chǎn)、科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，實(shí)施教學(xué)、生產(chǎn)、科研、社會(huì)服務(wù)“四位一體”的人才培養(yǎng)模式。教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)有意識(shí)地引入自己的研究課題或提示一些有價(jià)值的研究課題，以開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。在系統(tǒng)化項(xiàng)目實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生科技創(chuàng)新的興趣，遞進(jìn)培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能和科研創(chuàng)新能力。此外，農(nóng)林科技學(xué)院還通過(guò)“兼職教師進(jìn)課堂”“企業(yè)家進(jìn)校園”等形式，使學(xué)生了解了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和美好的發(fā)展前景，堅(jiān)定了他們投身農(nóng)業(yè)創(chuàng)新的信心。

4.2?搭建平臺(tái)，提供多種培養(yǎng)路徑

4.2.1?大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》的出臺(tái)[14]，各高校積極響應(yīng)貫徹國(guó)家的戰(zhàn)略政策，組建學(xué)生科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽等各級(jí)各類大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。農(nóng)林科技學(xué)院以此為契機(jī)，動(dòng)員園林技術(shù)、園藝技術(shù)專業(yè)高本貫通培養(yǎng)學(xué)生組建了多支科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，選配蔬菜學(xué)、植物保護(hù)學(xué)等方向的博士、教授作為導(dǎo)師，從創(chuàng)新項(xiàng)目選取、申報(bào)書撰寫、PPT制作、路演等各個(gè)環(huán)節(jié)都給予精心指導(dǎo)和培訓(xùn)，最終取得了“建行杯”第四屆山東省互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎(jiǎng)、“建行杯”第五屆山東省互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)、“魯南制藥杯”第五屆山東省大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)等一系列好成績(jī)。通過(guò)參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，農(nóng)林類“3+2”貫通培養(yǎng)學(xué)生提高了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，拓展了專業(yè)視野，培養(yǎng)了科研精神，具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2.2?學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。為了幫助剛?cè)胄５膶W(xué)生盡快熟悉專業(yè)，學(xué)校以各種講座報(bào)告和競(jìng)賽活動(dòng)目標(biāo)引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類課外科技創(chuàng)新社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)科技活動(dòng)、科研實(shí)踐產(chǎn)生濃厚興趣。目前，農(nóng)林科技學(xué)院已組建土壤健康與植物營(yíng)養(yǎng)、園林藝術(shù)、食用菌生產(chǎn)技術(shù)、醉眼花藝坊、藝術(shù)插花等13個(gè)學(xué)生社團(tuán)，針對(duì)實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題或?qū)W生感興趣的項(xiàng)目開展各類活動(dòng)，如校園植物識(shí)別大賽、家庭花卉營(yíng)養(yǎng)液配置、社區(qū)景觀帶病蟲害防治等。這些社團(tuán)活動(dòng)豐富了學(xué)生的第二課堂，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科研的參與意識(shí)和探究精神，增強(qiáng)了科研創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)。

4.2.3?大學(xué)生導(dǎo)師制度。為了有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，濰坊職業(yè)學(xué)院實(shí)施了大學(xué)生導(dǎo)師制，農(nóng)林科技學(xué)院積極響應(yīng)學(xué)校政策，選派教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師或?qū)I(yè)帶頭人作為指導(dǎo)教師，將高本貫通培養(yǎng)學(xué)生作為“助研”吸納進(jìn)自己的課題組，并根據(jù)不同學(xué)生的能力和專長(zhǎng)明確任務(wù)分配，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息檢索和數(shù)據(jù)分析等方面的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一定的科研實(shí)踐后，同學(xué)之間有了學(xué)術(shù)交流，求知欲和創(chuàng)新精神得到了激發(fā)，組織策劃能力、獨(dú)立思考能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)，導(dǎo)師的課題也有了突破性的進(jìn)展，結(jié)題速度加快。

4.2.4?校企合作橫向項(xiàng)目。科研是校企合作的黏合劑，是激發(fā)企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力[15]。在產(chǎn)教融合背景下，各高職院校都在積極利用校外實(shí)訓(xùn)基地，與行業(yè)公司或企業(yè)進(jìn)行科研合作，共同開發(fā)橫向項(xiàng)目研究，為學(xué)生參與科研、提高創(chuàng)新能力提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。濰坊職業(yè)學(xué)院為提高教師的實(shí)踐能力和教學(xué)科研能力，打造一支具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、專業(yè)化“雙師型”教師隊(duì)伍，特制定了《濰坊職業(yè)學(xué)院專任教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理辦法》，并在企業(yè)中設(shè)立教師工作站，為教師開展橫向課題研究提供了保障。教師借助這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生深入企業(yè)并及時(shí)了解企業(yè)的最新研發(fā)成果。

此外，在頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，部分留校學(xué)生由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，參與自己在校內(nèi)的橫向研究課題或?qū)嵙?xí)單位的在研科研項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真操作，細(xì)致觀察，詳細(xì)記錄、數(shù)據(jù)分析等，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研品質(zhì)和科學(xué)作風(fēng)，鍛煉了自身的團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)將實(shí)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文，通過(guò)論文的寫作與答辯，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、邏輯思維、數(shù)據(jù)處理、圖表制作等能力，同時(shí)口頭表達(dá)能力、提出研究問(wèn)題的能力也得到了顯著提高[16]。

總之，以上多種培養(yǎng)路徑使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面得到了充分?jǐn)U充，自主學(xué)習(xí)能力、試驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)處理分析能力[17]、科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、資料收集與處理能力、邏輯思維與口頭表達(dá)能力得到了充分鍛煉，創(chuàng)新潛能得到了有效的發(fā)揮，整體科研創(chuàng)新能力明顯提升。

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