高本貫通農林專業學生科研創新能力培養探析

王承香 劉振龍 張瑞華 王思萍 丁美麗

摘要?高本貫通培養的學生是本科教育中的一群特殊群體，其社會實踐和科學研究能力培養是人才培養工作中的一項重要內容。以高本貫通農林專業學生為例，重點分析了其高職階段科研創新能力培養的必要性、培養現狀及影響因素，在此基礎上提出了科研創新能力的培養路徑。大學生創新項目、學生社團活動、大學生導師制度、校企合作橫向項目等多培養路徑的開展，使學生的科研創新能力得到明顯提升。

關鍵詞?高本貫通;農林專業;科研創新能力;培養路徑

中圖分類號?S-01?文獻標識碼?A?文章編號?0517-6611（2021）09-0263-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.09.070

Abstract?The students integrated training of higher vocational and undergraduate education are a special group in undergraduate education. The cultivation of social practice and scientific research ability is an important part of the personnel training. The necessity， present situation and influencing factors of the cultivation of scientific research innovation ability in higher vocational education are analyzed by taking students majoring in agriculture and forestry integrated training of higher vocational and undergraduate education as an example. On the basis of this， the paper puts forward the way to cultivate the innovative ability of scientific research. The development of innovative projects， activities of studentsassociations， tutor system， and lateral projects of university-enterprise cooperation has promoted studentsinnovative ability in scientific research.

Key words?Integrated training of higher vocational and undergraduate education;Agriculture and forestry;Innovative ability of scientific research;Cultivation path

培養大學生的科研創新精神和能力是加強素質教育，深化教育改革的一項重要內容[1]，近年來，本科高校和高職院校都對大學生科研能力培養工作做了積極的探討和有益的嘗試，但尚處于萌芽階段。“3+2”對口貫通分段培養（簡稱高本貫通培養）學生是本科教育中的一群特殊群體，對他們的社會實踐和科學研究能力進行著力培養是人才培養工作中的一項重要內容。筆者以高本貫通農林專業學生為例，重點從科研創新能力培養的必要性、培養現狀、影響因素及培養路徑4個方面進行探析。

1?高本貫通農林專業學生科研創新能力培養的必要性

1.1?科研創新能力培養是高本貫通農林專業學生繼續深造的需要

盡管我國是世界著名的農業大國，可是與農業相關的農學、園藝、園林等專業依然沒有受到考生的青睞，許多家長及考生尤其是農村的考生談“農”色變，避而遠之，因此農林專業一般存在生源短缺問題，很多就讀的學生都是非第一志愿或調劑的。他們一入校就決定繼續深造，跳出“農”門。此外，由于高校擴招導致畢業生數量不斷攀升，而投資農業的企業數量增加較少，大批農林專業畢業生面臨就業難的問題。

以上原因導致大部分貫通培養學生本科畢業后都會繼續考研以改變自己今后的人生，但是他們前3年以專科生身份在高職高專院校學習，轉入本科院校后2年時間內要完成分散在大學4年課程高深部分內容的學習，并且還要面對畢業實習設計、找工作等現實問題，沒有過多的精力專注科研創新能力的培養，其發展后勁、創新能力難以與普通本科學生相比，因此高職階段的科研創新能力培養在他們今后的研究生生涯中起著非常關鍵的作用。

1.2?科研創新能力培養是企業高效發展的需要

創新是發展的靈魂，企業要想在激烈的競爭下立于不敗之地，需要不斷進行技術創新，所以用人單位越來越看重職工的科研創新能力。但現實情況卻是高職學生在校期間幾乎無從涉獵科學研究，缺乏發現問題、分析問題和解決問題的全過程訓練，也就不存在創新意識的啟迪和創新思維的激發。如果高本貫通培養的學生能夠于高職在校期間參與教師的科研工作，接受導師科研創新能力的培養，即使沒有順利轉段進入本科院校繼續深造，在今后的求職生涯中也更具就業競爭力和就業勝任力。所以，在當前深化產教融合大背景下，科研創新能力的培養是實現企業需求與畢業生就業“無縫對接”的重要手段。

1.3?科研創新能力培養是學校內涵建設的需要

隨著我國社會形勢的變化和高職教育事業的全面發展，農林專業面臨嚴峻的生源競爭形勢[2]，對高本貫通農林專業學生進行高職階段科研創新能力的培養，能夠提高專業人才培養質量，擴大專業社會影響力，為學校吸引更多優質生源。通過科研實踐培養和提高學生的創新能力是高職院校自身發展的內在需要和關鍵所在。

2?高本貫通農林專業學生科研創新能力培養現狀

2.1?學生自身創新能力不足

高本貫通農林專業學生多數來自農村，受當地教育水平的影響，對新事物接受與了解得較少，對外界新知識、新思想的認知面也較窄，思想意識比較封閉[3]，判斷能力、歸納總結能力和逆向思維能力，創新學習和實踐能力，發現、分析、解決問題的能力及信息檢索能力一般[4]。總之，科研創新能力相對偏低。

2.2?科研意識弱，積極性不高

高本貫通農林專業學生高職期間學習的課程大多都是傳統的農林專業課程，創新能力培養課程涉及較少，因此，沒有意識到現代農林專業創新的必要性[5]，科研意識較弱，對于科研方面的活動了解甚少甚至是微乎其微。另外，繁重的課業限制了多數學生參與科研活動的熱情度，科研活動的參與程度不高。

2.3?缺乏專業教師的指導

園林、園藝等農林專業的教師由于年齡偏大、教學任務重等原因，不能對學生進行及時、全面的指導，導致許多對科研感興趣的學生在科技創新道路上困難重重[6]，走了很多的彎路，科研效率不高，科研成果也不太樂觀，一部分學生因此放棄了自己的科創之路。

3?高本貫通農林專業學生科研創新能力培養的影響因素

3.1?學校層面

3.1.1?人才培養模式不能緊跟時代發展。目前，多數高職院校仍采用傳統教學，以課本知識為主，教材內容陳舊，知識面窄，教學方法也比較單一，導致學生的自主思考、發散思維被遏制，不利于科研創新教學的落實。并且，封閉的教學模式不利于教師引導學生進行科研創新，不能激發學生積極參與的興趣，最終導致科研創新教育落實受阻。

3.1.2?硬件配置不能滿足科研活動需要。農林專業博士多、教授多、專家多，這為開展科研活動提供了最重要的智力保障。然而，從現實總體情況看，雄厚的師資力量并未顯著提升農林專業的科研水平。因為高職院校科研課題量小，成果產出率低，而科研儀器設備比較昂貴，使用頻率不高，所以一般單位投入意愿不強，導致科學研究所需的基本設施，如設備、實驗室、實驗基地等條件不具備[7]，許多高職院校的研究浮于表面，很難進行深入、持久的研究。

此外，高職院校可利用的科研資源相對匱乏。大多數高職院校圖書館有價值的學術資料偏少，也沒有購買中國知網、萬方、維普等國內主要的論文數據庫[8]，導致教師無法在校內免費下載學術論文，這在一定程度上阻礙了他們從事科研的積極性。

3.1.3?科研平臺不能支撐高層次項目申報。國內高職院校科研工作普遍起步遲，成果積累少、質量低，高水平科研活動所依賴的重點實驗室、工程（技術）中心更是鳳毛麟角。科研平臺較低，申報高層次科研項目難度大甚至沒有資格申報，所以省廳級以上項目的申報成功率也十分低。

3.2?教師層面

3.2.1?教學和學生管理等任務繁重。農林類專業發展較早，教師年齡結構斷層明顯。一部分年齡偏大的老教師，學歷偏低，周課時較多，同時還承擔學生管理、實驗實訓室建設管理等任務，工作比較繁重，沒有多余的精力進行科研工作。另一部分新進的青年教師，學歷較高，從事科研的意愿也很強烈，但前3年要在學校坐班，會被分配到各個科室協助管理人員完成教學、學生管理、日常事務處理等繁瑣的工作[9]，并且走上講臺前，還需要大量時間和精力去消化吸收所授課程，所以很難找到空閑的時間專心從事學術研究。

3.2.2?科研團隊缺失或組建不合理。農林專業的教師結構現狀和研究方向決定了多數教師只能“單打獨斗”，科研工作處于“個體化”和“封閉化”狀態[10]。科研項目申報書中雖有相當數量的團隊組成人員，其實只有項目負責人一人在完成項目研究，并且這個團隊是臨時性的，沒有建立長期穩定的合作關系[11]，這不利于科研工作的順利開展。必須采取有效措施鼓勵教師自由組合，搭建跨學科、跨專業的科研團隊，將人力、物力發揮最大的作用，營造良好的科研氛圍。

3.2.3?企業鍛煉和學習交流機會少。高職院校大部分教師尤其是農林專業青年教師基本就是一畢業就任教，沒有企業工作經驗，研究方向脫離了面向生產一線的實際情況，企業橫向課題項目偏少，亟需走出校園、深入社會和企業了解最新研究動向。目前，許多高職院校都安排教師到企業鍛煉，但往往流于形式，缺乏一定的監控和評價機制，教師疲于應付，無法真正達成實踐鍛煉和開展應用研究的目的。此外，高職院校給予教師參加學術交流的機會較少，學術視野相對有限，很難準確把握學術發展熱點與趨勢，因此很難有高水平的科研產出。

3.2.4?科研經費嚴重不足。目前，高職院校教師申請的大部分課題都屬于無資助課題，學校一般只有象征性的校內小額資助，難以完成深度的科學研究，導致科研項目的申報和開展不能形成良性循環。

3.3?學生層面

3.3.1?科研意識淡薄。傳統的教育模式遏制了學生的創新思維，課堂教學時被動接收教師傳授的知識，學習方面缺乏必要的主動性。很多學生甚至認為科研創新能力并不重要，重要的是學習成績好，還有些同學認為自己能力不足，對科研創新抱有抵觸心理，這些都導致大學生缺乏創新意識和科研欲望[12-13]，科研創新能力培養現狀不理想。

3.3.2?轉段測試壓力大。高本貫通分段培養的學生在高職院校學習3年后，經轉段綜合測試合格后方可進入本科院校繼續學習。這種考核辦法帶給學生很大的學習壓力，較大程度上限制了多數學生參與科研的熱情度，科研創新能力得不到有效的培養。

綜上，學校對科研工作的不夠重視，導致教師的科研積極性不高，諸多的影響因素，又限制了教師在科研工作上的投入，因而科研成果較少，無法為學生提供良好的培養平臺，再加上學生自身方面的原因，致使高本貫通農林專業學生的科研創新能力培養現狀不盡如人意。

4?高本貫通農林專業學生科研創新能力的培養路徑

4.1?思想引領，激發學生投入科技創新的興趣和動力

興趣是最好的老師，有效地激發和引導學生的科研創新興趣至關重要。濰坊職業學院農林科技學院充分調研后，在課堂教學中引入企業生產、科技創新和社會服務項目，實施教學、生產、科研、社會服務“四位一體”的人才培養模式。教師在講授教學內容時有意識地引入自己的研究課題或提示一些有價值的研究課題，以開闊學生的學術視野。在系統化項目實踐中激發了學生科技創新的興趣，遞進培養了學生的職業技能和科研創新能力。此外，農林科技學院還通過“兼職教師進課堂”“企業家進校園”等形式，使學生了解了現代農業的發展趨勢和美好的發展前景，堅定了他們投身農業創新的信心。

4.2?搭建平臺，提供多種培養路徑

4.2.1?大學生創新項目。隨著《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》的出臺[14]，各高校積極響應貫徹國家的戰略政策，組建學生科創團隊參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、大學生科技創新大賽、“挑戰杯”大學生課外學術作品競賽等各級各類大學生創新項目。農林科技學院以此為契機，動員園林技術、園藝技術專業高本貫通培養學生組建了多支科創團隊，選配蔬菜學、植物保護學等方向的博士、教授作為導師，從創新項目選取、申報書撰寫、PPT制作、路演等各個環節都給予精心指導和培訓，最終取得了“建行杯”第四屆山東省互聯網+大學生創新創業大賽銅獎、“建行杯”第五屆山東省互聯網+大學生創新創業大賽銀獎、“魯南制藥杯”第五屆山東省大學生科技創新大賽三等獎等一系列好成績。通過參加各級各類創新創業大賽，農林類“3+2”貫通培養學生提高了專業學習興趣，拓展了專業視野，培養了科研精神，具備了創新創業能力，為將來的學習和工作打下了堅實的基礎。

4.2.2?學生社團活動。為了幫助剛入校的學生盡快熟悉專業，學校以各種講座報告和競賽活動目標引領，鼓勵學生積極參加各類課外科技創新社團活動，讓學生對科技活動、科研實踐產生濃厚興趣。目前，農林科技學院已組建土壤健康與植物營養、園林藝術、食用菌生產技術、醉眼花藝坊、藝術插花等13個學生社團，針對實際生產問題或學生感興趣的項目開展各類活動，如校園植物識別大賽、家庭花卉營養液配置、社區景觀帶病蟲害防治等。這些社團活動豐富了學生的第二課堂，培養了學生對科研的參與意識和探究精神，增強了科研創新意識，提高了學生的技能水平和綜合素質。

4.2.3?大學生導師制度。為了有效提高學生的綜合素質、創新精神和實踐能力，濰坊職業學院實施了大學生導師制，農林科技學院積極響應學校政策，選派教學、科研經驗豐富的骨干教師或專業帶頭人作為指導教師，將高本貫通培養學生作為“助研”吸納進自己的課題組，并根據不同學生的能力和專長明確任務分配，定期對學生進行信息檢索和數據分析等方面的指導。經過一定的科研實踐后，同學之間有了學術交流，求知欲和創新精神得到了激發，組織策劃能力、獨立思考能力和解決實際問題的能力得到了培養，導師的課題也有了突破性的進展，結題速度加快。

4.2.4?校企合作橫向項目。科研是校企合作的黏合劑，是激發企業參與校企合作的動力[15]。在產教融合背景下，各高職院校都在積極利用校外實訓基地，與行業公司或企業進行科研合作，共同開發橫向項目研究，為學生參與科研、提高創新能力提供必要的物質基礎。濰坊職業學院為提高教師的實踐能力和教學科研能力，打造一支具有創新精神的高素質、專業化“雙師型”教師隊伍，特制定了《濰坊職業學院專任教師企業實踐鍛煉管理辦法》，并在企業中設立教師工作站，為教師開展橫向課題研究提供了保障。教師借助這個平臺，讓學生深入企業并及時了解企業的最新研發成果。

此外，在頂崗實習與畢業實習的過程中，部分留校學生由指導教師帶領，參與自己在校內的橫向研究課題或實習單位的在研科研項目。學生通過認真操作，細致觀察，詳細記錄、數據分析等，養成了嚴謹求實的科研品質和科學作風，鍛煉了自身的團隊合作精神和實踐能力。在畢業設計時將實習內容轉化為畢業論文，通過論文的寫作與答辯，培養了學生的數據收集、邏輯思維、數據處理、圖表制作等能力，同時口頭表達能力、提出研究問題的能力也得到了顯著提高[16]。

總之，以上多種培養路徑使學生的專業知識面得到了充分擴充，自主學習能力、試驗操作能力、數據處理分析能力[17]、科研創新能力、發現問題和解決問題能力、資料收集與處理能力、邏輯思維與口頭表達能力得到了充分鍛煉，創新潛能得到了有效的發揮，整體科研創新能力明顯提升。

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