以“基因+基金+基地”驅(qū)動(dòng)生態(tài)學(xué)卓越人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

趙小虎 石磊 伍玉鵬 姜炎彬 邱國(guó)紅

摘要?分析了當(dāng)前我國(guó)生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)體系存在的問(wèn)題，提出了以“基因+基金+基地”驅(qū)動(dòng)構(gòu)建生態(tài)學(xué)卓越人才培養(yǎng)的理念。從人才培養(yǎng)的使命、課程內(nèi)容、平臺(tái)搭建、創(chuàng)新思維、基地建設(shè)、實(shí)踐技能等方面對(duì)生態(tài)學(xué)卓越人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建提出了具體措施，并指出了實(shí)施該培養(yǎng)體系的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞?生態(tài)學(xué);卓越人才;培養(yǎng)體系;構(gòu)建

中圖分類號(hào)?S-01;G642.0?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼?A

文章編號(hào)?0517-6611（2021）09-0266-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.09.071

Abstract?This paper analyzed the existing problems in the cultivation of ecological talents in China，and put forward an idea of ecological excellent talents training system driven by “gene，fund and base”.Specific measures on the construction of ecological excellent talents training system were put forward，according to the mission on talents training，course content，platform construction，innovative thinking，base construction and practical skills，and the practical significance of implementing the training system was also pointed out.

Key words?Ecology;Excellent talents;Training system;Construction

生態(tài)學(xué)是解決人類同資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵學(xué)科，是連接自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的橋梁，也是當(dāng)前我國(guó)實(shí)施生態(tài)文明建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要科技支撐。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生態(tài)污染與破壞問(wèn)題日益嚴(yán)重，如全球變暖、生態(tài)退化、生物多樣性減少、生態(tài)污染等[1]。生態(tài)環(huán)境的不斷惡化對(duì)生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)提出了新的要求。生態(tài)學(xué)卓越人才日益受到社會(huì)的青睞。為守護(hù)綠水青山，新時(shí)代生態(tài)學(xué)卓越人才必須兼具前沿科學(xué)理論和野外實(shí)戰(zhàn)技能。然而，由于多方面的原因，我國(guó)高校在生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等方面存在諸多問(wèn)題[2-3]。筆者分析了當(dāng)前我國(guó)生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)體系面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出了以“基因+基金+基地”驅(qū)動(dòng)構(gòu)建生態(tài)學(xué)卓越人才培養(yǎng)體系的理念，即圍繞守護(hù)綠水青山的靈魂使命，培養(yǎng)懂科學(xué)內(nèi)涵、有創(chuàng)新思維、會(huì)實(shí)戰(zhàn)技能的新型人才[4]。

1?生態(tài)學(xué)卓越人才培養(yǎng)體系存在的問(wèn)題

1.1?培養(yǎng)方案設(shè)置不周全，課程內(nèi)容知識(shí)不新穎?目前，我國(guó)高校生態(tài)學(xué)專業(yè)大多依托于傳統(tǒng)的生命科學(xué)、農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、林學(xué)等學(xué)科進(jìn)行建設(shè)。因此，生態(tài)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)大綱設(shè)置、教材選擇、教學(xué)重難點(diǎn)的把握等方面存在“知識(shí)不集中、特色不突出、內(nèi)容有重復(fù)”等問(wèn)題。專業(yè)課程之間缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性等，極大地限制了生態(tài)學(xué)專業(yè)卓越人才的培養(yǎng)。

1.2?教學(xué)與科研之間聯(lián)系不緊密，實(shí)踐基地不規(guī)范

長(zhǎng)期以來(lái)，生態(tài)學(xué)教學(xué)多側(cè)重于課堂理論教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)則相對(duì)薄弱。最新的教育理論和科研成果未能很好地融入教學(xué)內(nèi)容中。注重教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)互動(dòng)和反饋;重視課堂講授，忽視引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)新;注重理論知識(shí)的灌輸，忽視實(shí)踐訓(xùn)練。與此同時(shí)，實(shí)踐基地的建設(shè)長(zhǎng)期被忽視，現(xiàn)有基地資源不能滿足生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐和實(shí)習(xí)的需要。學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，缺乏將課本上所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中的機(jī)會(huì)。

1.3?實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)，引領(lǐng)行業(yè)能力不足

由于沿用傳統(tǒng)學(xué)科的知識(shí)體系和培養(yǎng)模式，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力相對(duì)薄弱，不能匹配產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求。由于條件限制以及師資原因，學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練弱化，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐基地得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得不到保障，創(chuàng)新思維和能力得不到提升。學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)，會(huì)直接導(dǎo)致畢業(yè)生在生產(chǎn)實(shí)踐中引領(lǐng)行業(yè)的能力不足。

2?構(gòu)建生態(tài)學(xué)卓越人才培養(yǎng)體系的總體思路

以綠水青山紅色基因?yàn)橹敢郧把刂R(shí)為指導(dǎo)，更新并構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)核心課程體系（基因）;以省部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，以基金項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新思維（基金）;以校外實(shí)習(xí)基地為練兵場(chǎng)，以合作企業(yè)為戰(zhàn)場(chǎng)，掌握一套技能（基地），形成“六個(gè)一”的生態(tài)學(xué)卓越人才培養(yǎng)體系，即堅(jiān)定一個(gè)使命（守護(hù)綠水青山）、打造一批金課（慕課、百門(mén)精品課）、搭建一個(gè)平臺(tái)（省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室/中心）、創(chuàng)新一種思維（基金項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)）、建設(shè)一片基地（校外實(shí)習(xí)基地）、掌握一套技能（企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐）。

3?構(gòu)建生態(tài)學(xué)卓越人才培養(yǎng)體系的具體措施

3.1?堅(jiān)守一個(gè)使命：以紅色基因武裝課堂，以守護(hù)綠水青山為人才使命

堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，以紅色基因武裝課堂教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新完善“課程思政”體系的整體架構(gòu)，充分挖掘課程關(guān)注生態(tài)、關(guān)注環(huán)境的特點(diǎn)。從“生態(tài)文明”和“綠水青山”等結(jié)合點(diǎn)出發(fā)，提煉課程中蘊(yùn)含的思政教育元素和承載的思政教育功能[5]。通過(guò)“課程思政”示范課程的建設(shè)與實(shí)施，帶動(dòng)生態(tài)專業(yè)核心課程和課堂改革。在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整和課堂講授的過(guò)程中，傳輸“堅(jiān)定守護(hù)綠水青山”的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的價(jià)值觀和使命。

3.2?打造一批金課：以課程建設(shè)和教材編訂為根本，打造一批專業(yè)金課

結(jié)合國(guó)家對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新型生態(tài)學(xué)卓越人才的需求，深度梳理學(xué)生的科技創(chuàng)新實(shí)踐興趣。結(jié)合該領(lǐng)域的生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題，挖掘課程中與授課教師科研課題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將教師個(gè)人的研究成果、社會(huì)應(yīng)用熱點(diǎn)融合到課程相應(yīng)的內(nèi)容中。實(shí)現(xiàn)科教融合，修訂培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容。結(jié)合生態(tài)學(xué)的“生物”核心，在專業(yè)培養(yǎng)方案中增加或優(yōu)化分子生態(tài)學(xué)、生態(tài)毒理學(xué)、微生物生態(tài)學(xué)等課程;基于生態(tài)工程設(shè)計(jì)、生態(tài)修復(fù)等社會(huì)實(shí)踐需求，增加或優(yōu)化生態(tài)修復(fù)工程、生態(tài)研究法、環(huán)境生態(tài)工程綜合實(shí)習(xí)等課程，打造一批既有專業(yè)基礎(chǔ)理論、科學(xué)研究前沿，又有時(shí)代特色、專業(yè)特色、在行業(yè)中有影響力的金課[6-8]。

3.3?搭建一個(gè)平臺(tái)：以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程中心為根本，搭建創(chuàng)新交流的平臺(tái)

完善“課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐”立體化的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，按照“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬口徑，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力”的基本原則，構(gòu)建“基礎(chǔ)—綜合設(shè)計(jì)—研究創(chuàng)新”3個(gè)層次遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式。以大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室科技創(chuàng)新中的科學(xué)問(wèn)題為映像，反饋指導(dǎo)課堂教學(xué)，以“科教融合-實(shí)踐創(chuàng)新”一體化模式優(yōu)化課堂教學(xué)。以省部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心、實(shí)踐基地為學(xué)生提供參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、與國(guó)內(nèi)外生態(tài)領(lǐng)域前沿專家進(jìn)行科學(xué)研究交流的平臺(tái)。

3.4?創(chuàng)新一種思維：以科學(xué)基金項(xiàng)目為載體，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新思維

以教師主持的各類科學(xué)基金項(xiàng)目以及學(xué)生主持的“本創(chuàng)”“國(guó)創(chuàng)”“省創(chuàng)”、大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（SRF）等大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目為載體，吸納學(xué)生主動(dòng)參與開(kāi)展創(chuàng)新性科學(xué)研究，激發(fā)其科研熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，訓(xùn)練并強(qiáng)化其專業(yè)知識(shí)技能。在此過(guò)程中，科學(xué)研究中的科研思維、科研問(wèn)題解決方案、科研成果、科研經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)共同形成鮮活的科研案例。在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)講授科研案例課，讓學(xué)生切身體會(huì)和領(lǐng)悟創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性、方法與路徑，最大化激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維。

3.5?建設(shè)一片基地：以實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地為陣地，建成規(guī)范化校外實(shí)訓(xùn)基地

依托現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地和校外觀測(cè)基地，建設(shè)綜合實(shí)習(xí)基地。加強(qiáng)校外科教合作人才培養(yǎng)基地和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，構(gòu)筑資源豐富、優(yōu)勢(shì)明顯、功能完備的產(chǎn)學(xué)研融合的人才培養(yǎng)和實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)室–科研平臺(tái)–實(shí)習(xí)基地”三位一體的實(shí)踐平臺(tái)。以校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地為陣地，通過(guò)合作、建設(shè)改造成為規(guī)范化的校外實(shí)訓(xùn)基地，依托各類基地支撐生態(tài)學(xué)科的建設(shè)和高層次人才培養(yǎng)[9-10]。

3.6?掌握一套技能：以校企合作為紐帶，訓(xùn)練學(xué)生開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)戰(zhàn)的技能

充分利用社會(huì)資源，全面提升校內(nèi)外實(shí)踐、實(shí)習(xí)和就業(yè)基地的功能，與生態(tài)環(huán)境相關(guān)企業(yè)開(kāi)展校企合作，為學(xué)生提供生產(chǎn)實(shí)戰(zhàn)的紐帶。將課堂和實(shí)驗(yàn)室知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行耦合，訓(xùn)練學(xué)生開(kāi)展生態(tài)實(shí)戰(zhàn)的本領(lǐng)。在生產(chǎn)實(shí)踐中，對(duì)師生的實(shí)踐能力互促共進(jìn)，極大地提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)專業(yè)導(dǎo)論課、創(chuàng)業(yè)案例課、企業(yè)家論壇、企業(yè)班主任制度、教學(xué)實(shí)習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，提升畢業(yè)生在生產(chǎn)實(shí)戰(zhàn)中的技能。

此外，為保證各措施的實(shí)施效果，在“六個(gè)一”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施中，將教學(xué)與科研、社會(huì)服務(wù)進(jìn)行同等考核。加強(qiáng)教師教學(xué)組織建設(shè)，構(gòu)建生態(tài)類大學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系[11]。同時(shí)，以實(shí)踐環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，完善學(xué)生考評(píng)體系，制定生態(tài)類大學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)原則，充分保障大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（圖1）。

4?結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)施“六個(gè)一”具體措施，將有助于推動(dòng)生態(tài)學(xué)科辦學(xué)特色的深度強(qiáng)化，使學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維能力得到提升，使教師教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)水平得到提高，使學(xué)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源得到優(yōu)化，整體上更加適應(yīng)新時(shí)代生態(tài)學(xué)相關(guān)專業(yè)發(fā)展的需要。這有效解決了生態(tài)學(xué)畢業(yè)生科技創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、生產(chǎn)實(shí)踐適應(yīng)能力不強(qiáng)、引領(lǐng)行業(yè)能力不足等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 章家恩，駱世明，秦鐘，等.我國(guó)高校生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方向探 討[J].應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)，2009，20（7）：1630-1634.

[2] 林長(zhǎng)存.生態(tài)學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探析[J].中國(guó)林業(yè)教育，2015，33（6）：24-27.

[3] 王建柱，張文麗，陳芳清.我國(guó)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010，32（S2）：211-212.

[4] 張煒.新農(nóng)科建設(shè)中一流人才培養(yǎng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2020（3）：1-3.

[5] 伍玉鵬，胡榮桂，趙勁松，等.“生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)”課程思政改革探索[J].科教文匯，2019（3）：89-91.

[6] 趙小虎，邱國(guó)紅，伍玉鵬，等.基于大學(xué)生科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的環(huán)境生態(tài)類課程教學(xué)改革[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2020，48（6）：271-273.

[7] 趙小虎，劉震，胡承孝.高等農(nóng)林院校分子生態(tài)學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，43（10）：366-368，371.

[8] 伍玉鵬，王佳，趙小虎，等.碩士研究生教育過(guò)程中科研實(shí)踐與課程教學(xué)互動(dòng)模式探索：以《現(xiàn)代生態(tài)學(xué)》課程為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2016，44（3）：340-341，344.

[9] 姜炎彬，伍玉鵬，胡榮桂，等.“生態(tài)學(xué)”課程的“三元一體”實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)探討[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2018，10（3）：54-57.

[10] 伍玉鵬，胡榮桂，萬(wàn)小瓊，等.環(huán)境生態(tài)工程綜合實(shí)習(xí)課程的改革與建設(shè)[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2018，46（34）：223-224.

[11] 王旭，葛成軍，李佳靈，等.環(huán)境生態(tài)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2016（9）：125-126，143.