優化問題情境 提升地理教學效率

周虹宏

[摘 要] 問題情境指教師在教學過程中圍繞問題創設課堂的教學情境，以問題的提出為起點，以學生活動為過程，以解決問題為中心，通過發現問題、分析問題、創造性地解決問題等途徑使學生掌握相關知識的一種教學方式。進行問題情境創設的程序和優化問題情境創設策略的探究，旨在喚起教師對問題情境重要性的認知，并提高問題情境在初中地理教學中的應用能力，促進學生綜合能力素養的提升。

[關鍵詞] 問題情境;情境創設;初中地理

一、問題情境創設的主要原則

了解問題情境創設的原則，有助于提高情境創設的有效性。結合教學實際需要，問題情境創設的主要原則有：

（一）聯系實際

教師需聯系實際引入生活案例，創設真實情境。情境可以來自原本的生活，也可以是類似于實際生活的簡化情境。這也要求地理教師平時多挖掘生活中的地理知識、關注社會熱點等，加強地理與實際生活的聯系，將中學生現有的生活經驗納入地理學習生活中創設生活教學情境。這樣學生能夠在似真的活動中，通過觀察、分析、探索和解決問題，形成科學、正確的思維方式和解決問題的能力。精心創設的真實教學情境，可以使學生由“境”生情、情景交融，教學就會達到事半功倍的效果。

（二）貫穿課堂

教師在課堂上如果僅灌輸固化知識，不僅不能調動學生學習的積極性，而且還會引起學生對所學科目的反感。教師根據真實情境設計情境主線呈現出清晰的課堂脈絡，將枯燥的地理知識變得具體、生動;將知識融入情境，可以顯示出知識的活力和美感。從而更容易被學習者理解、消化和吸收，更能引起學生的情緒體驗，激發學生主動學習掌握知識的內驅力。讓情境貫穿課堂，利于強化課堂理解，更可及時課堂小結。

（三）活動形式多元

學生學習活動既有獨立學習也有小組合作學習。教師在提出問題后，學生可以根據學習單認真閱讀教材內容，查閱相關知識，獨立完成學習清單，并記錄學習過程中存在疑問的問題。學生在獨立學習的基礎上，帶著各自的疑問進行組內討論、交流、總結并討論結果;各組組長在討論中積極調控組內學習狀態。討論結束后，選派代表在課堂上進行展示交流。在學生不斷提出問題、分析和解決問題的過程中，將看似散亂的知識點串聯起來，使知識點由點到線，由線到面，形成知識網絡。在課堂上教師也要與學生進行雙向互動，構建民主、和諧的師生關系。

二、地理教學中優化問題情境創設的策略

（一）問題情境創設面向全體學生

教師創設的教學情境必須面向全體學生，在學生的認知水平內，這樣學生就會主動地參與到活動中來。學生之間形成思維碰撞，使得每一個學生均可在課堂上獲得不同程度的發展。

例如，在學習“多變的天氣”時，教師就可設計問題情境來促進學生對該章節知識內容的學習。首先，結合班級學生的實際情況，教師對班級學生依據學習能力、地理基礎知識掌握程度等因素大致分為三個層次等級，即A級、B級和C級。其中A級是綜合能力較好的學生，B級是綜合能力中等的學生，C級是綜合能力偏低的學生。其次，在完成對學生的分層之后，教師結合“多變的天氣”章節，對其內容進行分析，總體而言，“多變的天氣”內容難度處于中等，教學重點在于引導學生正確辨認天氣和氣候，并能夠利用常用的簡單天氣符號來查看氣象圖;難點在于使用天氣符號來弄懂弄通電視臺中的天氣預報。針對本章節的主要內容和教學重難點，教師就可以設計不同難度層析的問題，如基礎性的問題：天氣和氣候的概念分別是什么，天氣和氣候的區別在哪里等;中等難度的問題：每個天氣符號各代表什么意思，關注天氣預報的意義有哪些等;難度偏高的問題：使用已經學過的天氣符號，判斷某個地區的天氣情況。這些問題難度層次各不相同，它們之間彼此組合，能夠覆蓋所有的學生。在設計問題之后，教師就可以以不同的問題，如基礎性的問題引導C級的學生來回答;中等難度的問題引導B級來回答，高難度的問題引導A級的學生來回答。

通過這樣的問題情境創設，每個層次的學生均能有所收獲，通過對不同難度系數問題的解答，他們對知識內容有深度的理解和認知，在能力獲得發展的同時更建立起了對初中地理學科學習的自信心和積極性。

（二）問題情境創設強調連續性

連續性指利用情境主線貫穿教學過程，由情境引出問題，新知識的引入、分析、運用都圍繞問題展開，步步推進，環環相扣，在不斷提出問題、學生分析和解決問題的過程中，將看似散亂的知識點串聯起來，使知識點由點到線，由線到面，形成知識體系。連續的情境有利于幫助學生梳理相關知識。在具體建構具有連續性的問題情境時，一方面教師要密切結合教材章節內容，根據主題內容的實際情況來依次設計問題;另一方面教師需要關注學生的學習情況，由淺入深、由表及里的建構問題鏈條，引領學生的思維不斷向深處探尋。

例如，在學習“土地資源”時，教師就可創設連續的問題來引導學生的思維，并將教學內容逐層推進，提高學生的綜合能力。導入環節，教師創設問題：地球上有很多自然資源都是我們觸手可及的，誰能告訴我都有哪些。學生們各自說出自己的答案，有的說是太陽能，有的說是水能，有的說是土地資源，有的說是風力能……教師對學生的答案進行匯總，并引導學生進一步聚焦本文內容——這種資源供給我們糧食，它是哪一種自然資源。學生紛紛回答是土地資源。教學進程進一步推進，教師創設問題如下：我國土地資源的第一個特點是什么？學生將自己的日常知識儲備、直覺和教材中的知識進行合并探究，緊接著教師又拋出一個問題：我國土地資源第二個特點是什么？學生討論回答后，教師提出第三個問題：我國土地資源第三個特點是什么？

通過這樣的問題，學生對我國土地資源特點的探究一步步深入，同時學生的認知也一步步深化。遇到類似問題時，學生也就能迅速找到思考問題的角度，順利提出解決問題的具體措施。

（三）問題情境創設要有情感性

情感性指通過問題情境創設，對學生進行情感教育。初中階段是學生價值觀逐漸形成的時期，初中地理教學有責任引導學生形成正確的情感、態度與價值觀。問題情境教學以培養學生核心素養為導向，通過問題與情境的關聯，引起學生積極的情緒、情感體驗，使每個學生的能力都能得到充分發展。在具體設計富有情感性的問題情境時，一是教師要富有情感，通過自身的語言音調或播放多媒體等方式來烘托氛圍;二是教師設計問題的出發點要善于從學生的情況和需求出發，從激發學生的情感著手想辦法通過問題來喚起學生的心靈共鳴。

例如，在學習“黃河”時，教師可讓情境問題與情感融合，設計有溫度的問題來實現和學生情感世界的深層次溝通。教師借助于多媒體呈現黃河的場景和西北地區溝壑縱橫的航拍視頻，并用低沉惋惜的語氣設計問題：同學們，它曾經是一片富饒的土地，這里生息繁衍著我們的祖先;它是我們的母親河，它數千年滋養著中華民族，但是它們為什么現在竟然變成了這樣呢？誰來告訴我答案。這一問題側重于情感視角的導入，引導學生感知水土流失的嚴峻形勢和可悲現狀。在探究水土流失的原因時，教師就可引入問題：你們愿意幫助黃土高原查找水土流失的原因嗎？你覺得要治理水土流失，你個人可以做哪些工作或者貢獻呢？這一問題引導學生探知水土流失的原因，并激發學生的責任與公德意識，培養他們正確的三觀，并促進核心素養的提升。

問題情境的創設對初中地理教學水平的提高有著十分明顯的促進作用。教師以問題情境為工具，實現地理知識、學生、教師三者之間的深度溝通與交流，并在互動中實現知識的傳遞，實現學生綜合能力素養的提升。教師在開展初中地理學科教學時，一定要關注地理問題的設計與應用，善于利用問題情境來激活學生的思維與提高核心素養，激發學生的興趣與積極性。

參考文獻：

[1]楊修志.一境到底在初中地理課堂教學中的應用研究[J].中學地理教學參考，2019（11）：43-45.

[2]裴娜娜.教學情境的真實性對促進中學生地理核心素養的養成研究[D].石家莊：河北師范大學，2017.

（責任編輯：姜波）